单元一教学设计课件

,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单元一 教学设计,一、本单元知识主要内容：,1、教学设计的基本涵义,2、教学方案的基本内容,3、教学设计的基本环节与要素分析,二、本单元技能训练内容,1、确定教学目标的技能,2、设计教学过程的技能,三、训练方式：说课,分小组讨论，设计出教学方案，并做汇报,单元一 教学设计一、本单元知识主要内容：,1,一、教学设计的基本知识,1、教学设计的基本概念,教学设计是研究教学过程和制定教学计划的系统方法。它以传播理论和学习理论为基础，应用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，分析评价学习结果，使学生学习效果达到最优，从而实现教学目标的过程。,教学设计包括课程设计、教学单元设计、课堂教学设计和教学课件和媒体的设计。,一、教学设计的基本知识1、教学设计的基本概念,2,2、教学设计的结果是形成教学方案（教案），教案的主要内容如下：,教学背景资料,教材分析,学生分析,教学目标,教学媒体或资源,教学过程（环节、时间、教师活动、学生活动、设计意图）,课后反思,2、教学设计的结果是形成教学方案（教案），教案的主要内容如下,3,3、教学设计基本环节及要素分析,教学目标,教学媒体,教学资源,教学过程,教学反思,教材分析,学生分析,3、教学设计基本环节及要素分析教学目标教学过程教学反思教材分,4,要素分析一：教材分析,1、教材的模块组成,（1）课文,（2）注释,（3）练习,2、教材分析的主要内容,（1）明确在整个单元中的性质、地位、作用,（2）明确教材的重点和难点,（3）合理使用教参，适当补充教材,要素分析一：教材分析1、教材的模块组成,5,要素分析二：学生分析,1、学生年龄特征,2、学生学习基础,3、学生学习能力,4、学生兴趣、爱好,要素分析二：学生分析1、学生年龄特征,6,教学要素分析三：教学目标,1、教学目标的分类*知识与技能*过程与方法*情感、态度、价值观,2、教学目标的层次,*识记（概念、名词、事件）,*理解（意义、过程、情感、态度）,*掌握（技能、方法、策略）,*运用（分析、解答、练习、迁移）,*评价（他评、自评、事实、价值）,3、教学目标的叙写,原则 规则,*不要写成教育目标 *行为主体（学生应该）,*戒笼统、含糊的目标 *行为动词,*力求明确的行为目标 *情境或条件,*表现水平或标准,教学要素分析三：教学目标1、教学目标的分类*知识与技能,7,举例：比较下列两种教学目标的表述：,七年级语文天上的街市的教学目标：,第一种：,1、理解“飘渺”、“闲游”、“珍奇”，掌握“陈列”、“宽广”等词语。,2、体会诗中想象力丰富的写作特点。,3、指导朗读，背诵全诗，培养对诗歌的爱好。,第二种：,1、运用工具书，理解“缥渺”、“闲游”、“珍奇”、“陈列”等词语的意思。,2、通过课文学习，学生初步了解联想和想像的作用。,3、通过朗读，学生能把作者在诗中所体现的思想感情传达出来。,4、学生能够有感情地朗读、能够背诵全诗。,举例：比较下列两种教学目标的表述：,8,例一：,提高学生的语文能力,提高学生的写作技巧,根据参考手册，学生能用正确格式书写求职信，无文法或书写错误。,例一：,9,例二,学生应发展数学智能,学生能用乘法正确解答应用题,无须应用乘法表或计算器，学生能正确解答20道两位数乘法应用题，90%答对。,例二,10,例三,把学生培养成良好公民,学生应了解选举的基本功能,无需参考资料的帮助，学生能列举至少五项选举的主要步骤，并说明其功能。,例三,11,教学设计要素分析四：教学媒体,使用何种媒介,教具与学具,教学资源,教学设计要素分析四：教学媒体使用何种媒介,12,教学设计要素五：教学过程,教学环节：教学导入新知识的讲解与学习课堂巩固练习知识归纳与总结,时间分配,师生互动,主要课堂教学策略,1、组织课堂良好学习氛围的策略,（1）引起学习动机的课堂环境布置,（2）建立良好的师生关系,（3）纪律与规则的建立,2、信息传递策略,（1）教学语言,（2）教学媒体,（3）板书设计,3、课堂学习活动策略,（1）引发探索的问题情境,（2）挑战性的学习任务,（3）奖励学习结果,（4）鼓励小组合作学习,教学设计要素五：教学过程教学环节：教学导入新知识的讲解与学,13,教学要素分析六：教学反思,是否完成了教学目标,学生学习后的掌握情况,教学过程中可以改进的地方,教学要素分析六：教学反思是否完成了教学目标,14,表格式教案,学校,班级,学科,课题,教时,日期,一、教材分析,二、学生分析,三、教学目标,四、教学媒体或资源,五、教 学 过 程,时间,教学环节,教 师 活 动,学 生 活 动,设计意图,六、课后反思,表格式教案学校班级学科课题教时日期一、教材分析五、教 学 过,15,从传统备课到现代教学设计,比较项目,传统备课,新课程视野下的教学,设计,主线,教师中心，以教代学，强调教的设计,学生中心，以学论教，强调学的设计,对象,备教材:备课基于对教材知识点的传授，教案就是教学实施的脚本,备学生:立足于学生的实 际需要，着眼于学生的全 面发展,依据,以教师教学经验为备课依据,以科学的教育理论作指导，在分析具体教学需要 的基础上设计,变通性,备课相当于课前的教学准备，它的内容是预设的、静态的，课堂教学强调教案的忠实执行,教学设计的主体工作需要在课前完成，但需要在教学过程中不断调整，教学设计贯穿于课前、课中和课后,从传统备课到现代教学设计比较项目传统备课新课程视野下的教学主,16,比较项目,传统备课,新课程视野下的教学,设计,教材观,“权威化”的教材观：将重心放在分析教材、梳理知识、强化考点等方面，教师是“教教材”，其重要职能往往是实现和强化教材、教育与其他教学辅助资料的权威功能和诠释功能，缺失自己的教学创意，缺少自我主动的设计意识,“材料式”的教材观：教材只是教学活动的载体和媒介，只是课堂教学中可供利用的一种教学工具，是与学生交往活动的载体。教师在课前的主要准备任 务便是策划如何有效利用这一载体、媒介和工具，是“用教材教”，其重要职能，是课堂教学的活动设计,比较项目传统备课新课程视野下的教学教材观“权威化”的教材观：,17,二、本单元技能训练内容,训练材料：,小学语文语言的魅力,训练技能：,1、确定教学目标的技能,2、设计教学过程的技能,二、本单元技能训练内容训练材料：,18,