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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,从制度建设走向文化再造,我们是这样推进校本教研的,温州市教育教学研究院,应元涨,从制度建设走向文化再造 ,1,“校本教研的最终目标是从技术熟练取向到文化生态取向；从重在组织活动到重在培育研究状态；从关注狭隘经验到关注理念的更新和文化再造。,”,-,教育部校本研修项目组组长顾泠沅教授,“校本教研的最终目标是从技术熟练取向到文化生态取向,2,一、我们的实践,二、我们的收获,三、我们的思考,我们是这样推进校本教研的,一、我们的实践 我们是这样推进校本教研的,3,一、我们的实践,（一）以资源整合凝聚力量,（二）以科研引领把握方向,（三）以三个阶段推动发展,（四）以多层联动共享资源,一、我们的实践（一）以资源整合凝聚力量,4,机构整合,人员整合,（一）以资源整合凝聚力量,机构整合（一）以资源整合凝聚力量,5,（二）以科研引领把握方向,（二）以科研引领把握方向,6,（三）以三个阶段推动发展,规范化任务驱动阶段,特色化有效研究阶段,常态化融入工作阶段,（三）以三个阶段推动发展 规范化任务驱动阶段,7,1,、,规范化任务驱动阶段,问题：什么是“以校为本的教研制度”？,0.00%,10.00%,20.00%,30.00%,40.00%,50.00%,60.00%,70.00%,80.00%,90.00%,知道,有些了解,不知道,2003,年,2005,年,（图,1,）,1、规范化任务驱,8,（图,2,）,问题：校本教研与“传统教研”有没有区别,0.00%,10.00%,20.00%,30.00%,40.00%,50.00%,60.00%,很大的区别,有较大区别,没有区别,2003,年,2005,年,（图,2,）,（图2）问题：校本教研与“传统教,9,（图,3,）,有无必要建立校本教研制度？,0.00%,10.00%,20.00%,30.00%,40.00%,50.00%,60.00%,70.00%,80.00%,非常有必要,有必要,没有必要,2003,年,2005,年,（图,3,）,（图3）有无必要建立校本教研制度？0,10,您参与教研的主要目的是什么,？,0.00%,10.00%,20.00%,30.00%,40.00%,50.00%,60.00%,70.00%,80.00%,90.00%,完成任务,提高教学科研水平,提高教学质量,2003,年,2005,年,（图,4,）,2、,特色化有效研究阶段,您参与教研的主要目的是什么？0.00%10.00%20.00,11,您最欠缺的知识是什么？,0.00%,10.00%,20.00%,30.00%,40.00%,50.00%,60.00%,70.00%,专业知识,理论知识,科研知识,2003,年,2005,年,（图,5,）,您最欠缺的知识是什么？0.00%10.00%20.00%30,12,自己最欠缺的能力是什么？,0.00%,10.00%,20.00%,30.00%,40.00%,50.00%,60.00%,70.00%,80.00%,90.00%,100.00%,自学能力,科研能力,教学及管理能力,2003,年,2005,年,（图,6,）,自己最欠缺的能力是什么？0.00%10.00%20.00%3,13,瓯海区,-,”科研先导,研训一体,”,平阳县鳌江学区,-,“主题式联片教研”的新方式与策略,温州第十七中学,-,“基于教师个性发展的自主组合互助式”教研方式和研修文化,苍南县实验小学,-,把信息技术与校本教研相结合,特色化有效研究阶段,瓯海区-”科研先导,研训一体”特色化有效研究阶段,14,3、,常态化融入工作阶段,目标定位,1,、,培养问题意识和反思意识,2,、,教学研究内化为教学行为,3,、在研究中获得成就感和幸福,感,4,、,形成教研文化氛围,3、常态化融入工作阶段目标定位1、培养问题意识和反思意识2,15,涌现多种常态化的校本教研形式,“,走廊式教研”,“沙龙式教研”,“自主组合式教研”,“网络教研”,涌现多种常态化的校本教研形式“走廊式教研”,16,2004,年,3,月制定,温州市推进区域联动式校本研修的实施方案,，明确提出三大工作研究目标及六点具体工作要求。,（四）以多层联动共享资源,2004年3月制定温州市推进区域联动式校本研修,17,县（市、区）层面,瓯海区的“校本研修基地校联动辐射制度”,1,、搭建“三级二线一体”管理框架,2,、实行校本研修基地资格审核,3,、加强校本研修基地的过程管理,4,、落实校本研修基地校联系人制度,5,、构建丰富多样的校际联动新形式,县（市、区）层面瓯海区的“校本研修基地校联动辐射制度”,18,学区层面,平阳县鳌江学区的“主题式联片教研模式”,平阳县鳌江学区积极探索主题式联片教研活动的方式与策略，根据学区几所强校师资力量及学校的硬件设施和学科优势，重新划定以鳌小、实验小学、鳌一小、鳌三中、鳌四中、鳌五中、平阳新纪元学校等强校为龙头，成立为,7,个片区，每所强校均与几所农村学校，薄弱学校结成联谊学校，开展主题式联片教研活动。,基本形式,不同课题，不同主题。,同一主题，不同课题。,同一课题，不同主题。,学区层面平阳县鳌江学区的“主题式联片教研模式”,19,学校层面,瓯海仙岩二小“以点串整式校际联动教研活动”,1,、联合开展课题研究,2,、自主联合开展教研活动,3,、校际师徒结对,学校层面瓯海仙岩二小“以点串整式校际联动教研活动”,20,学 科 层 面,1,、小学科的联校式教研,2,、基于网络的学科间的校本研修,学 科 层 面 1、小学科的联校式教研,21,二、我们的收获,（一）构建并推广了“基于问题解决”的校本教研实践范式,（二）构建并推广了形式多样的有效教研活动的形式,（三）初步建立了校本教研制度建设的观察和评价体系,（四）促进了教师的专业化发展,二、我们的收获（一）构建并推广了“基于问题解决”的校本教研,22,（一）构建并推广了“基于问题解决”的校本教研实践范式,模式,-,以解决问题为目标，以科学的课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方法。,基本流程,-,发现问题,确立主题,学习理论,研究课例,专题研讨,产生新问题,确立主题,（一）构建并推广了“基于问题解决”的校本教研实践范式模式,23,（二）构建并推广了形式多样的有效教研活动的形式,（二）构建并推广了形式多样的有效教研活动的形式,24,对校本教研三要素的思考和探索,进行有效的实践反思,进行有效的同伴互助,进行有效的专业引领,对校本教研三要素的思考和探索进行有效的实践反思,25,1,、进行有效的实践反思,整体反思,专题教学反思,教学细节反思,1、进行有效的实践反思整体反思,26,2,、进行有效的同伴互助,在平等对话中进行智慧的碰撞,在资源整合中进行思维的交流,在碰撞交流中实现创造和提升,2、进行有效的同伴互助在平等对话中进行智慧的碰撞,27,3,、进行有效的专业引领,指导制定教研计划,指导学习教育教学理论,指导选择教研主题,指导进行课例分析,指导选择研究方法,指导撰写教育教学论文、案例,3、进行有效的专业引领指导制定教研计划,28,我们倡导学校要基于自己的发展,根据学校实际,不拘一格,创新校本教研的新形式,温州二中,-,“走廊式校本教研”,温州实验小学,-,“滚动焊接式校本教研”,温州十七中,-“,校本教研主题的滚动和生成”,温州广场路小学,-,“三格链接式”教研,苍南灵溪一中,-“,多层次多角度优秀课例引领不同层次教师成长”,平阳县实验小学,-,“基于课时锦囊”教研等等,我们倡导学校要基于自己的发展,根据学校实际,不拘一格,创新校,29,（三）初步建立了校本教研制度建设 的观察和评价体系,1,、教师层面：实施教师专业化发展的自我诊断,2,、教研组、备课组层面：侧重观察，辅以评价,3,、学校层面：实施学校整体校本教研制度建设,评价量表,4,、区域层面：实施温州市“联片教研”片区考评表,（三）初步建立了校本教研制度建设 的观察和评,30,（四）促进了教师的专业化发展,（四）促进了教师的专业化发展,31,三、我们的思考,1,、,促进,均衡发展,2,、促进文化建设,3,、促进可持续发展,三、我们的思考 1、促进均衡发展,32,谢 谢 ！,谢 谢 ！,33,
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