教育研究方法基础课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,教育研究方法基础,温忠麟 主编,教育研究方法基础温忠麟 主编,目录,第一章 教育研究概述,第二章 教育研究选题与设计,第三章 文献检索与综述,第四章 教育经验总结,第五章 教育研究方法,第六章 个案研究,第七章 教育统计与教育测验,第八章 教育实验研究,第九章 教育叙事研究,第十章 教育行动研究,第十一章,教育研究成果表述,目录第一章 教育研究概述,第九章 教育叙事研究,第一节 教育叙事研究概述,第二节 教育叙事研究的操作策略,第三节 教育叙事研究的基本要求,第九章 教育叙事研究,第一节 教育叙事研究概述,一、教育叙事研究的含义,教育叙事研究是研究者通过描述个体教育生活,搜集和讲述个体教育故事,在解构和重构教育叙事材料过程中对个体行为和经验建构获得解释性理解的一种活动。,第一节 教育叙事研究概述一、教育叙事研究的含义,我们如何理解教育叙事研究,叙事，就是讲叙故事，包括故事发生的情境，故事的情节，故事主人公的价值取向与心路历程。教育叙事，就是讲叙教师在教育教学过程中的故事，包括故事发生的背景，故事中自己与学生的切身体会以及故事情节。,第一节 教育叙事研究概述,我们如何理解教育叙事研究第一节 教育叙事研究概述,教育叙事研究可以虚构吗？,判断一：教育叙事研究既可能叙述真实的教育事件或教育现象，也可能叙述想象中的虚构的教育事件或教育现象。,判断二：教育叙事研究既可以叙述故事，不对故事做评论或解释，也可以对自己讲述的或他人讲述的故事进行再评论和解释（类似“文艺评论”）。,第一节 教育叙事研究概述,教育叙事研究可以虚构吗？第一节 教育叙事研究概述,教育叙事研究包括两种情况。,一种是通过对教育故事的回忆与描述，来反思与整理自己的教学行为与教学思想，达到更好地理解与解释教育故事的目的；这种情况也称教育叙事的行动研究。,一种是通过对教育叙事材料的使用与分析，来把握教育情节，理解教育主体，体验教育情境，达到提练教育思想与教育理论，提高教育理论的生活化与实效性，达到解释与预测教育现象的目的，这种情况也称教育叙事的人类学研究。,第一节 教育叙事研究概述,教育叙事研究包括两种情况。第一节 教育叙事研究概述,第一节 教育叙事研究概述,二、教育叙事研究与质的研究、理论研究是什么关系,判断三：教育叙事研究属于实证研究。叙事研究不是理论研究（或逻辑研究、批判研究）。,判断四：叙事研究是质的研究的一种思维方式和写作形式；叙事研究常用的具体的方法是历史研究、调查研究、经验研究。,第一节 教育叙事研究概述二、教育叙事研究与质的研究、理论研,第一节 教育叙事研究概述,三、教育叙事研究的意义,1.教育叙事研究有助于教育理论与实践工作者彼此相互靠拢,2.故事叙说有助于作为个体的研究参与者转变教育教学观念与行为,3.教育叙事研究有助于研究者搜集到鲜活的、以研究参与者的日常真实教育教学生活为背景的田野文本数据,4.故事叙说有助于研究参与者发掘日常教育教学生活中的例行事项的深层意义,5.此外,教育叙事研究还具有易于理解、接近日常生活与思维方式,可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践,使读者有亲近感,具有人文气息,更能吸引读者,能创造性地再现事件场景和过程,给读者带来一定的想像空间。,第一节 教育叙事研究概述三、教育叙事研究的意义,关注教育叙事研究的意义在于：它提醒研究者“面向实事本身”或从实事本身中寻找内在的“结构”，而不过多地用外来的框架有意无意地歪曲实事或滥用实事。它是对个案或寓言、故事的合法性的重新认可。,第一节 教育叙事研究概述,关注教育叙事研究的意义在于：它提醒研究者“面向实事本身”或从,四、教育叙事研究的长处与不足,1.,教育叙事研究是教育理论与实践的桥梁。教育叙事研究并不是注重教育故事本身，而是注重教育故事所具有的意义。通过对意义的重构与解读，来反思与提高实践，来丰富与优化理论。因此，叙事研究并不只是关注实践，而是通过维持理论与实践的张力，来提高两者的切合度与各自的良性发展。,第一节 教育叙事研究概述,四、教育叙事研究的长处与不足第一节 教育叙事研究概述,2.教育叙事研究关注教育主体实践智慧与个人理论的形成与优化。由于在理论中接纳了个人情感与故事情境，这更有利于理论的穿透力与解释力，但却损害了推广力，因此要避免教育叙事研究结果的盲目推广与个体自大。,3.教育叙事研究去除了教师“科研焦虑”与“骗子综合症”。叙事研究基于对个体经验与故事情境的关注，降低了教师进入教育科研的理论高度，但并不意味着教师可以忽略理论研究，可以否定教育理论的价值。失去实践就无法叙事，失去理论就无法研究。,第一节 教育叙事研究概述,2.教育叙事研究关注教育主体实践智慧与个人理论的形成,傅敏、田慧生,教育叙事研究:本质、特征与方法,教育研究，2008 年第5 期,张希希，教育叙事研究是什么，校长阅刊，2006年第8期,第一节 教育叙事研究概述,傅敏、田慧生,教育叙事研究:本质、特征与方法,教育,讨论：,教育叙事研究对于改善教师的专业生活质量方面有什么作用？,第一节 教育叙事研究概述,讨论：第一节 教育叙事研究概述,第二节 教育叙事研究的操作策略,基本路径,收集资料,解释资料,形成扎根理论,第二节 教育叙事研究的操作策略基本路径收集资料解释资料 形,第二节 教育叙事研究的操作策略,一、分析资料：,确认“关键事件”与“本土概念”,从时间顺序上看，收集资料在先，分析资料在后。但在实际的研究过程，分析资料与收集资料是一个相互推动的过程。收集资料一旦开始，分析资料也就同时启动。,分析资料的基本策略：及时撰写“备忘录”，并从备忘录中寻找“关键事件”与“本土概念”。,第二节 教育叙事研究的操作策略一、分析资料：,第二节 教育叙事研究的操作策略,分析资料的基本策略：,（一）如何调查并寻找“关键事件”？,（二）如何倾听“本土概念”？,“本土概念”：主要是指本地人（或称之为当地人）所使用的某些特别有影响力的词语。,第二节 教育叙事研究的操作策略,第二节 教育叙事研究的操作策略,二、形成“扎根理论”：,将“本土概念”还原为“本土故事”,所谓“扎根理论”（grounded theory），也就是在收集和分析资料的基础上归纳出相关的假设和推论。,第二节 教育叙事研究的操作策略二、形成“扎根理论”：,第二节 教育叙事研究的操作策略,扎根理论的形成以及相应的“写法”：,1.叙事：“情境式”研究报告,案例一,影响我的“重要他人”,2.聚类分析：将材料分类，形成一类教育主题或教育道理，再提供相应的材料或故事为之提供“证词”,3.先叙事，后解释：“夹叙夹议”或“先叙后议”,案例二,教案：在下课之后才完成的故事,第二节 教育叙事研究的操作策略扎根理论的形成以及相应的“写,思考：,教师在对事件进行描述与记录时要注意些什么？,联系自己的教育实践，思考教师做教育叙事研究时常见有哪些问题？这些问题如何处理？,第二节 教育叙事研究的操作策略,思考：第二节 教育叙事研究的操作策略,第三节 教育叙事研究的基本要求,一、将“教育生活”还原为“教育冲突”,好的故事总是显示或暗示了某种冲突。,长久居住在教育日常生活中的人很可能对那些教育日常生活中的“教育冲突”熟视无睹、视而不见。,教育叙事的基本精神是“面向教育事实本身”或“面向教育日常生活”。,第三节 教育叙事研究的基本要求一、将“教育生活”还原为“教,第三节 教育叙事研究的基本要求,二、学会识别“教育冲突”,教育叙事需要讲故事的人用他的“个人化的教育理论”、“个人化的教育道理”去照亮、公布那些沉默无语的“教育冲突”。,小说家惯于用讲故事的方式宣布自己的理解、理论。,教师讲述自己的教育故事其实是让艺术进入教师的日常生活，让教师的日常生活显露背后的教育冲突。,第三节 教育叙事研究的基本要求二、学会识别“教育冲突”,孙振东、陈荟，对我国教育叙事研究的审思，教育学报，2009年第3期,牛晓颖，从中小学教师科研的困境看教育叙事研究，现代科学教育，2009年第1 期,第三节 教育叙事研究的基本要求,第三节 教育叙事研究的基本要求,思考与实践,作业：,1.思考：你认为成功的教育叙事研究或一份优秀的教育叙事研究报告的标准是什么？,2.实践：撰写一份教育叙事研究报告。,第三节 教育叙事研究的基本要求,思考与实践作业：第三节 教育叙事研究的基本要求,案例一,影响我的“重要他人”,华南师范大学 刘良华,案例一,案例一,每个人的成长，总会受他人的影响。有些人的影响不怎么重要，是不怎么重要的他人；有些人的影响很重要，是“重要他人”。,“重要他人”可能是自己的父母、爱人或朋友，也可能是一个或几个老师。,就老师来说，也并不是所有的老师都是影响学生的“重要他人”。能够对学生的成长发生积极的重要影响的，往往是那些善于鼓励、赏识、宽容学生的老师。,在我的成长过程中，我遇到过不少“重要他人”。尤其在我遭遇“成长危险”的时候，这些“重要他人”把我从艰难中“拯救”出来。以前我母亲喜欢找算命的先生为我预算前程。据说，在我的人生的某个阶段，会遇到某些危难，但“在危难时有贵人相助”。母亲为此很感慨，很浓重地酬谢了算命的先生。,我不信算命先生的话语，但我知道，在我的经历中，确实总是有人帮助我度过难关。,案例一 每个人的成长，总会受他人的影响。有些人的影响,案例一,小学的胡老师，是第一位帮助我的贵人。,小学三年级以前，我的成绩很糟糕，属于老师心目中的四个笨蛋之一。,我在小学三年级读了两年。这是我人生中的第一次留级，也是最后一次留级。,被通知“留级”的感觉很糟，在周围的同学看来，几乎就是被“判刑”。后来看到报纸上报道某人被“判刑”一年，我立刻就想起“留级”这个词。,好像是在“散学典礼”后，一位姓赵的老师通知我“留级”；也可能是放假一个星期后，接到“成绩单”时，上面显示的结论是“留级”。有些细节我忘记了，但有一点我可以确定：得到通知的那天下很大的雨。那年夏天家乡连续下雨，四处都是雨水。那天我是淋着雨水回家的。别的同学都把凳子搬回家了，我没有拿我的凳子。大概是因为心情不好，没心思去搬那张凳子。（后来一位朋友提醒我说：你怎么也那么俗气，你心情不好，天就开始下雨。我申辩说那天真的下雨了啊。他不信。现在电影、电视里面下雨的场景多了，弄得真下雨也成假的了。）,案例一 小学的胡老师，是第一位帮助我的贵人。,案例一,那张凳子是由一个大树桩做成的，用油漆漆成黄色，很结实。大树桩是父亲在屋后的菜园里挖出来的，然后拿到村里的张师傅（村里最有名的木匠）家请他做成凳子。在一个割麦子的季节，父亲从张师傅家里搬回那张凳子。我走过去，凳子差不多齐我的肩膀。,父亲说：“你下次上学时，就用这张凳子。”,那张凳子显然是全校最漂亮的凳子。我父亲知道我在学校地位不高，属“差生”。家里“成分”不好，整个家庭在村里的地位就很低，父亲由此差不多就可以判断我在学校的日子不会好过。我猜想父亲大概是希望用一张漂亮的凳子来提高他的儿子在学校的地位。,可惜，那张凳子我只用了不到半年的时间。那年“留级”时，我把那张凳子也一同留在了那间教室。后来就再也没有见到那张凳子了。,我回家后，父亲虽然没怎么骂我，但那年我一直有一种很沉重的失败感。,直到第二个三年级的某一天，我忽然成了班上的英雄人物。,案例一 那张凳子是由一个大树桩做成的，用油漆漆成黄色,案例一,究竟发生了什么事呢？那天我们的数学老师去了亲戚家，学校的胡老师临时作为代课老师走进了我们的教室里。,胡老师是我的邻居。我们两家关系说不上好，但好像也不怎么差。,在那节课上，胡老师猛烈地鼓励我、赞赏我。（这可能是湖北人的毛病：湖北人一旦喜欢某个人，就猛烈地喜欢他。）,我呢？就开始猛烈地喜欢胡老师的样子，喜欢胡老师的数学课。,那天放学后，胡老师让我检查其他同学的作业，凡是经过我检查合格的，就可以回家。如果不合格，就留下来更正（你知道什么叫做“农奴翻身”吗）。那天晚上我把很多同学留在了教室（这叫“小人得志便猖狂”）。,案例一 究竟发生了什么事呢？那天我们的数学老师去了亲