实验六-褶皱地质图读取及剖面图绘制课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,实验六 褶皱地质图读取及剖面图绘制,41、俯仰终宇宙，不乐复何如。,42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。,43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。,44、欲言无予和，挥杯劝孤影。,45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。,实验六 褶皱地质图读取及剖面图绘制实验六 褶皱地质图读取及剖面图绘制41、俯仰终宇宙，不乐复何如。,42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。,43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。,44、欲言无予和，挥杯劝孤影。,45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。实习六褶皱地质图读取及剖面图绘制,、目的要求,初步掌握阅读褶皱地区地质图的步骡和方法,学会从地质图上认识和分析褶皱的形态、组合,特征及形成时代。,3、学会在褶皱区地质图上绘制图切剖面图的方法。,斯特娜的自然教学法在上个世纪的欧美教育界盛行一时，虽然它过分夸大了自然教育的魔力，在理论上有偏执之处，但是即使在今天，世界各国依然有很多家长和教师在认真研究着其中的合理理念和其可行之处。马克思主义原理认为，事物是不断发展变化的，因此每件事情都有正反两面的不同影响，在面对一件弊端占主要方面的事情的时候，我们不能偏执地一味批判它，而是应该客观从中吸收可以借鉴的经验和教训。自然教学法的精华在于追求自然，提倡在自然的状态下最大程度地发展学生的思维和能力，这与素质教育中的顺应学生天性的理念有很多不谋而合之处。本篇文章即围绕着自然教学法在初中语文教学中的合理运用展开尝试性的探讨。,一、自然教学法对教育者的要求,自然教育法要求教育者尊重学生和教学环境的双重自然状态，因而在实践时需要教师付出较多的努力和改变，其中主要包括教师营造自然学习环境和调整教学风格两个方面。,（一）教育者应该努力营造自然的学习环境,初中时期的语文教学目的主要是帮助学生奠定基本的语言基础和发展一定的语言能力，为将来更高层次的教育阶段做准备。语言能力的发展对于环境的要求是比较高的，如果学生在课堂上只能“听”、没有机会“说”的话，学生语言能力的发展只能停留于书面的层次，并不会得到实质性的发展。因此教师必须善于激发学生主动参与课堂讨论的兴趣。特别强调的是学生自觉地参与到课堂中，不是被动地被教师提问或者强迫地参与其中。只有学生自觉参与其中，才是真正符合自然教学法的精神。,教师不但应该设置一些学生感兴趣的主题，更应该营造一个自然适宜的课堂环境。学生在自然轻松的环境中，能够放飞想象的翅膀，使用一些更加准确和贴切的词语，从而保证语言能力的一步步稳定提升。教师在营造自然的课堂氛围的时候，首先需要肯定学生的学习地位，保证师生之间的平等课堂对话和相处，这样学生才能在摒弃一些顾虑的情况下轻松地参与到课堂之中、发表自己的观点和想法。其次，教师在学生展示自己、陈述想法的时候最好不要生硬地打断学生，因为这样比较容易造成整个课堂教学秩序的不完整，可能给学生不好的感受和记忆，影响学生以后的课堂兴趣和自然发言。,（二）自然教学法要求教育者合理调整自身的教学风格,素质教育理念早在多年前就被教育者们提出来，但是直到今天很多地方依然盛行着应试教育的理念，因而教师和学生一样迫于应试教育的压力，很难真正践行素质教育的理念和方法，在教学的风格上也仍然带有较强的应试教育风格。自然教育法中的合理部分与素质教育的理念是不谋而合的，因此教师在使用自然教育法的时候，必须要在自身的教学风格上做出一定的改善和调整。不同的教师由于个人性格等方面的差异，在教学风格上各不相同，有的教师习惯于严肃严谨的教学方式、有的教师偏向诙谐自然的课堂氛围，每一种教学风格都各有利弊，应该互补兼容，满足最多的学生需要。在倡导自然教学法的学习氛围中，很难讲哪一种风格是最佳的，但是一些基本的原则是需要教师遵循的。其一便是尊重学生的学习主体地位、适时开展学生为主的课堂模式。在讲解一些比较重点和疑难的知识点时，教师可以采取以往的教学模式，进行教师主讲和学生笔记，但是在进行一些相对简单、学生有能力自己完成的知识学习时，就可以改变一下课堂的模式，让学生成为课堂的主讲者、进行自由的讨论和互动。其二便是因时制宜、随机应变的原则。有的时候为了保证课堂教学的顺利进行，教师还是应该采取较为严肃的教学风格，这样才能督促学生时刻保持在学习的状态中。,二、自然教学法应用于语文教学的优势,任何一种方法在不同的教学情境下都很难真正做到十全十美，自然教学法也不例外，但是还是应该客观地肯定其中的优势。语文知识包罗万象，它不仅是一门语言，更是博大精深的中华文化的一个缩影，教师在传授学生语文知识的同时，更是在引导学生发扬传承和创造的精神，因此这是教师在发展学生的想象力和汉语言优势方面不断努力。自然教学法的教育理念正是促进学生想象力和语言能力发展的方法之一。,（一）有益于发展学生的想象力,著名的教育家裴斯泰洛奇曾经说过：“想象力支撑着孩子的整个世界。”语文知识的很多方面都不存在固定的答案，不同的学生在面对同样一个问题时可能有不同的想法，即使有相同的想法也可以运用语言变化出不同的答案。因此，语文知识本身的特点也是允许学生的想象力发展的。这里所讲的想象力不是学生的胡思乱想，而是学生发展创造才能的原动力。自然教学法要求顺应学生的思维发展，其中就包括学生想象力的自然成长。科学实验证明，学生处于较低年级的时候，如果没有经过最多的专业教育，本身的好奇心和想象力总是最丰富的，学生本身的观察视角和心理感受往往也赋予了他们最多的奇思妙想和不一样的见地。教师如果刻意要求学生按照某一种固定的思路进行答题，学生的个性化想法就会逐渐被磨平，创造力和想象力也自然就会逐渐消磨了。那么学生最终也只会成为参考答案的复制者。但是如果教师坚持一定的自然原则，尊重和欣赏学生的想象力，那么学生本身学习语言的兴趣也会更加浓厚。因此，自然教学法是有益于学生在语文学习的过程中实现想象力的发展的。,（二）有益于学生发展语言优势,自然教学法也是学生语言优势得以顺利发展的方法之一。语文的本质是一门语言，学生学习语文的最终目的还是脱离不开学生在以后生活中的应用。因此，在教学中也要时刻关注学生语言能力的发展。教师在教学时采取自然教学法，不仅可以帮助学生更快地接收最多的语言信息，而且还可以间接帮助学生逐渐培养自己的语言风格，进而达到自身优势的实现。,综上所述，自然教学法的核心宗旨是尊重学生的天性、顺应学生的自然成长，其中包含的许多正面的理念与我们的语文教学精神不谋而合，因而教师应该认真地借鉴和学习有益的启示和观点，不断充实和提升自身的教学理论和实践。,一、中等职业教育文化基础课教学的现状及存在问题 1、文化基础课学科定位模糊。中等职业教育的对口升学压力相对较小，而对文化基础课需求相对较大、有志参加对口升学、接受较高层次再教育的学生毕竟占少数。大多数学生文化基础知识薄弱，有的甚至连最基本的认知概念也是是而非。在教学实践中如何按照教学大纲安排文化基础课程教学、正确把握教学难易程度、保证教学质量等问题亟待解决。,2、专业技能教育观念偏颇,专业技能是中等职业教育的生命线。而文化基础课要为专业课服务让路，这是中等职业技术教育的“特色”。由于时间、学制等方面的限制，人为压缩、调减文化基础课教学课时，甚至变更教学内容，过于强调专业课，忽视了文化基础知识和素质的全面提高，很大程度上也严重制约了专业技能的持续、健康发展和再提高。,3、学生生源质量普遍偏低。,中等职业技术学校的学生生源，只能在满足普通高中的招生需求后。文化基础知识特别是英语、数学、语文相对较差的“先天不足”学生。而相当一部分学校“入学就职”的宣传，更为某些本来就不热情的“混文凭者”提供了甚至不学文化基础课目的的借口。,4、教学评价机制有缺陷,中等职业技术专业学生的专业课成绩直接影响其未来的就业安置，所以，中等职业教育的专业课已经建立了相对系统、完善的学校社会评价考核机制。无论教师的教学过程、教学质量、教学效果等方面的监控和评价，还是学生的学习过程、学习质量、学习效果等方面的检测和评价，往往都是以学生能否获取相应的专业等级证书为标准，这就导致文化基础课程的激励作用、考核评价被淡化。,二、中等职业教育文化基础课教学改革的途径,职业教育法第四条明确规定，实施职业教育要全面提高受教育者的素质。而文化基础课的优劣则是衡量受教育者综合素质的重要标尺。中等职业技术教育要在竞争中求生存、求发展，就必须重视文化基础课教学的创新、改革，这也是知识经济时代深化职业教育改革的需要。,1、正确认识文化基础课的学科价值,文化基础课教学在中等职业教育中的重要性，不仅关系到学生成为一技之长的技能人才，还关系到学生成为一专多能的复合人才。文化基础课自身的学科价值，不仅关系到学生解决就业问题，还关系到学生服务社会、潜能挖掘、人生发展的问题。因此，只有牢固树立科学的职业技术教育发展观，将文化基础课程的教学安排纳入中初级人才培养的整体结构中，才能真正体现文化基础课的学科价值。,2、准确定位文化基础课,文化基础课教学是终身教育。北宋欧阳修说：“学之终身，有不能达者矣。于其所达，行之终身，有不能至者矣。”可见，任何形式的教育都不可能一次性地解决一个人的终身教育问题，任何一个人也不可能终身只接受一种形式的教育。中职教育就应该在注重专业理论和技能教学的同时，更要重视文化基础课教学。,文化基础课教学是培养学生文化素养的基本工具，是提高学生谋职就业能力的前提基础，是充分体现中等职业教育职教性特征的重要载体。要从提高对文化基础课教学的认识人手，根据学生生源状况，改革完善文化基础课教学内容、方法、手段，进一步使文化基础课教学在学生升学与就业，而侧重就业的目标性、方向性、针对性更加明确。,3、理顺文化课与专业课之间的关系,学生在接受中等职业教育的过程中，专业知识学习和专业技能培训是学习的主旋律，这也是职业教育特性决定的。而文化课与专业课之间并非矛盾对立的，二者相辅相成，相互促进。文化课是持续提高专业技能水平、发掘学习潜能的基础条件，专业课是文化基础素养全面发展的重要环节。要克服重专业课轻文化课，重专业技术培养轻文化基础培养，重当前谋职轻长远发展的倾向，正确处理好二者之间的关系，促进学生的全面、健康发展。,4、切实加强文化基础课教学的针对性,文化基础课教学要针对学生的实际情况组织教学，不能搞一刀切，“寓专业课教学于文化课教学之中”。有条件的可以试行分层教学，对基础相对较好的学生，积极鼓励其参加对口升学考试，对基础相对较差的学生，要善于激发培养其学习兴趣，激励学生勤奋学习，自我发展，全面提高整体素质。要有机地将文化基础素质与现代科技意识的培养结合起来，在文化课教学中强化实用性。要充分利用现代教育技术手段，增强教学过程的形象性、趣味性、参与性，丰富教学内容，从而调动学生学习的热情。如本人在中职英语教学中，经常将课堂设置为现实生活中的一个特定场景，像商店购物、医院就医、广告策划等，让学生身在其中扮演角色，相互交流，既提高了学生的英语口语表达能力，也提高了学生学习英语的兴趣。,5、完善文化基础课教学考核体系,有效建立文化课教学评价、考核机制，对于提高文化基础课教学质量、学科价值品位具有相当重要的意义。澄城职业中等专科学校采取了以生评教、定量化考核、教师考核工资待遇挂钩等措施。在保证文化课教学质量方面收到了较好的效果。学校制定了文化基础课教学考核暂行办法，考核内容涉及教学文件、教学管理、教科研活动、师资队伍建设、教学质量、教学工作规范情况等。从近年教学考核效果看，文化课教学工作正步人规范化轨道，为全面提高教育质量，培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的技术应用性人才奠定了坚实的基础。,6、注重文化基础课教学教师与学生的协调,文化基础课教学教师与学生是中职教学中的两个不可或缺的主体。二者之间的协调配合直接关系到中职教学效果在现代科学