当代认知心理学对迁移研究

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2022/1/10,#,当代认知心理学对迁移研究,当代认知心理学对迁移研究,第1页,2,本 讲 纲 要,迁移概述,迁移研究争论问题,当代迁移理论,当代认知心理学对迁移研究,第2页,3,迁移是人类认知普遍特征，凡有学习地方就有迁移。,迁移使个体适应新情境，处理新问题。,不可能将全部知识教授给学生，必须使学生具备迁移能力。,迁移理论是学习理论主要组成个别。,想一想,当代认知心理学对迁移研究,第3页,4,1.,迁移概述,定义,1,：先前学习对后续学习影响。,定义,2,：在一个情境下取得技能、知识或形成态度对另一情境中技能、知识取得和态度形成影响。,问题：,上述定义有何不足之处？,迁移就是“一个学习对另一个学习影响”。,1.1,迁移定义,当代认知心理学对迁移研究,第4页,5,顺向迁移与逆向迁移,正迁移与负迁移,认知领域、运动领域、情感态度领域迁移,侧向迁移和纵向迁移（近迁移与远迁移）,知识迁移和问题处理迁移,低路（,low-road,）迁移和高路（,high-road,）迁移,1.2,迁移分类,当代认知心理学对迁移研究,第5页,6,迁移分类理论仅是迁移研究组成个别之一，仅描述了迁移现象外在形式，刻画了迁移现象存在，并未包括对迁移内在效果（即哪些内容迁移到新情境中），取得迁移路径（即迁移是经过有意义学习还是经过机械训练取得），迁移发生领域（迁移发生在特殊范围还是能够跨越不一样任务和学习领域）等问题探讨。,请注意,当代认知心理学对迁移研究,第6页,7,1.3,迁移研究设计与测量,分组,训练任务,迁移任务,试验组,A,B,对照组,B,表,1,研究设计一,原始分数公式（,raw score formula,）,当代认知心理学对迁移研究,第7页,8,分组,训练任务,迁移任务,试验组,A,B,对照组,B,B,表,2,研究设计二,超级正迁移,当代认知心理学对迁移研究,第8页,9,分组,训练任务,迁移任务,试验组（预测B）,A,B,对照组（预测,B,）,B,B,表,3,研究设计三,当代认知心理学对迁移研究,第9页,10,分组,训练任务,迁移任务,试验组1,A,B,试验组2,B,A,表,4,研究设计四,当代认知心理学对迁移研究,第10页,11,迁移仅限于特殊范围，还是能够跨越不一样和学科领域？,形式训练说,普遍迁移观,（,1,）官能；（,2,）材料难度。,共同要素说,特殊迁移观,（,1,）桑代克；（,2,）共同要素；（,3,）缺点,2.,迁移研究争论问题,2.1,普通与特殊迁移争论,当代认知心理学对迁移研究,第11页,12,取得迁移路径是什么，是有意义学习，还是机械训练和练习？,机械迁移观,（,1,）桑代克对学习机制认识；（,2,）迁移内容；（,3,）迁移发生条件。,有意义迁移观,（,1,）贾德观点；（,2,）格式塔心理学家观点；（,3,）普通原理主要性；（,4,）以有意义方式学习和教学主要性。,2.2,有意义学习与机械学习争论,当代认知心理学对迁移研究,第12页,13,早期迁移研究为非分析性研究。原因：,（,1,）缺乏对知识表征研究；,（,2,）缺乏有效数据搜集和统计技术。,分析性方法开端,（,1,）简化所研究问题来到达分析和测量目标；,（,2,）,Osgood,（,1949,）迁移逆向曲面；,A,迁移效果是前后学习中任务或反应相同性函数；,B,未涵盖言语学习全部可能情况；,C,开分析性方法研究迁移之先河。,2.3,分析与非分析方法争论,当代认知心理学对迁移研究,第13页,14,当代知识分类理论价值。,以认知心理学为基础新迁移观：,（,1,）认知结构迁移理论；,（,2,）产生式迁移理论；,（,3,）元认知迁移理论。,3.,当前迁移理论,当代认知心理学对迁移研究,第14页,15,认知结构迁移理论起源于奥苏伯尔有意义言语学习理论。,认知结构是学生头脑中知识结构，有,广义,和,狭义,之分。,认知结构变量（或称认知结构特征），影响着新知识学习。,（,1,）可利用性；,（,2,）可区分性；,（,3,）稳固性。,3.1,认知结构迁移理论,当代认知心理学对迁移研究,第15页,16,设计“组织者”，改进学生认知结构变量：,（,1,）设计陈说性组织者，改进认知结构可利用性。,（,2,）设计比较性组织者，改进认知结构可区分性和稳固性。,（,3,）组织者有各种形式，如概念、定律、概括性文字、图表、形象化模型等。,教学含义？,当代认知心理学对迁移研究,第16页,17,理论依据：,（,1,）学生认知结构来自教材知识结构。,（,2,）“不停分化”和“综合贯通”标准。,举措：,（,1,）教材中应有概括性、包容性和解释性较高基础命题、概念和原理。,（,2,）教材展现，应遵照由整体到细节、普通到详细、不停分化标准；横向上遵照融会贯通标准，加强概念、原理及章节间联络。,改革教学内容，改进教材展现方式，促进迁移,当代认知心理学对迁移研究,第17页,18,该理论是安德森“思维适应性控制理论”（,ACT,）发展。,基础思想：前后两项技能学习间发生迁移原因，是两项技能产生式有重合；重合越多，迁移量越大。,与共同要素说关系。,3.2,产生式迁移理论,3.2.1,理论思想,当代认知心理学对迁移研究,第18页,19,ACT,理论按知识不一样类型对迁移种类进行重新划分。,目标知识,程序性,陈说性,原有,知识,程序性,1,2,陈说性,3,4,3.2.2,迁移分类,表,5 ACT,理论迁移分类,当代认知心理学对迁移研究,第19页,20,选编教材，应该遵照循序渐进标准，将教材知识分为若干单元，让前后两个单元有适当重合。,教学方法上，应重视基础概念、原理和规则教学。,对先前学习内容加以充分练习。,3.2.3,教学含义,当代认知心理学对迁移研究,第20页,21,认知策略迁移问题受到格外关注。,产生式迁移理论并未解释认知策略迁移。,元认知迁移理论：认知策略训练要到达能够在各种情境中迁移程度，一个主要条件是学习者有相当元认知水平。,3.3,元认知迁移理论,当代认知心理学对迁移研究,第21页,22,元认知（,metacognition,）指，相关个体认知过程知识，负责对个体认知过程进行监控、调整和协调。,假如个体不具备元认知能力，不了解策略使用范围，不能对策略使用过程进行监控并在必要时做出修正，则无法对已学过策略做出恰当迁移。,个体在元认知上缺点，会造成学习和迁移方面出现很多问题。,3.3.1,认知策略迁移中元认知主要性,当代认知心理学对迁移研究,第22页,23,元认知主要依赖普通智慧技能取得，但并非某种单一普遍能力，而是一系列高级技能集合。,主张学习者需掌握相关普通原理知识、专门领域技能、以及更为精细信息加工过程和策略。,强调学习者应是他们所拥有普通和特殊知识管理者。,3.3.2,元认知迁移观特点,当代认知心理学对迁移研究,第23页,24,元认知能力即使发展迟缓，但并不完全是自然成熟过程。,对元认知能力教学干预似乎有效。,老师应有意识地向学生传授一些元认知策略。,3.3.3,教学含义,当代认知心理学对迁移研究,第24页,