教学方法与教学组织形式_002

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。,教学方法与教学组织形式【精品PPT】,教学方法与教学组织形式【精品PPT】21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。教学方法与教学组织形式【精品PPT】学习内容,教学方法及其当代特征,中小学常用的教学方法,教学方法的选择,教学组织形式,班级授课制及其变革,如何上好一堂课,学习目标,知道教学方法的定义;了解当代教学方法的特征,知道中小学常用的教学方法有哪些,并初步学会,如何运用;知道如何选择合适的教学方法,知道教学组织形式的定义;知道三种代表性教学,组织形式,了解每种教学组织形式的特点,理解班级授课制的优缺点,了解其变革,学会备课,并知道如何上好一堂课,初中阶段英语教学的重点是四项基本技能的培养，即听、说、读、写，其中阅读是英语初学者获取语言知识和信息最直接、最有效的方法，也是学习英语的目的之一。英语阅读能力培养的好坏，直接关系到英语学习的成效，也是素质教育好坏的标志。英国著名语言学家P.格里说过：“初学者更需要天才教师的技巧。”这就是说，教师在英语学习起始阶段的作用是巨大的。如何在初中阶段培养好学生的阅读能力是初中教师面临的一个课题。,一、阅读与阅读能力的思考,1.阅读就是一个人阅读并理解的过程,2.阅读能力是听、说、读、写四大能力之一,阅读能力是认知能力、判断能力，以及逻辑思维能力、推理能力的总和。这也是阅读能力的特点。一个汉语阅读能力强的学生在一定程度上已具备了用外语阅读的基本条件，但仅靠这些语言条件是不够的，还要拥有必须具备的语言能力，包括处理语言构造、语言意义等能力。语言学研究表明：阅读是一个主动、积极地对信息进行认识、加工的心理过程。它是主动的解释，而不是被动的感知，更不是简单的声学现象。这一切说明了阅读是一种具有能动性的感知过程，这一过程尽管是瞬间完成的，但对连续语流从初步感知到完成理解都是一个复杂的过程，需要阅读者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。要很好地完成这一系列复杂的心理过程，没有技巧、没有训练是不行的。因此，汉语学习性和外语学习性处于两种迥然不同的学习境地，对于以汉语为母语的广大英语初学者来说要想提高阅读水平，首要任务是学习英语语言的结构规律，形成一种稳固的语言基础，逐步练成一种语言能力。,二、指导学生阅读能力培养的方法,1.注意学生心理因素的调整,以往的方法总是教师在读，学生在伴读，因此大部分学生阅读能力比较弱，也就是说读的过程被教师所取代。反之如果放手让学生去读，首先学生会在心理上形成负担，尤其遇到难懂的句子和不认识的单词，学生就会感到头晕目眩不知所措，此乃学生心理因素所致。因此要想弄懂一段文章，必须具备自信心和放松的心理状态，如果学生处于焦虑、紧张之中就会分散注意力，从而严重干扰阅读理解，这就是心理学所提到的“情感过滤”问题。因此教师要以饱满的精神、和蔼的态度帮助学生消除紧张、焦虑、厌烦的情绪，运用各种教学手段，培养和激发学生的阅读兴趣。如运用有情节的故事图片，加以简单明了的故事说明进行阅读训练，使学生精神振奋，积极思考，能够很好地理解、接受故事中的信息。,2.重视常规教学，强化语言基础训练,首先，要坚持课堂教学的主渠道，创造良好的英语阅读的环境，教师要采取多种形式进行课堂教学，给学生充分的动口机会，同时还要注意单词、词组、动词不定式等的正确发音，教会学生有关语言知识，如连读、重读、失去爆破等的句子朗读技巧。理解能力的好坏，关键在于语言知识的熟练程度，语言知识的熟练程度又取决于平时学生的常规训练。如：,（1）I dont sing because singing is easy for me.,（2）Both teachers are not here.,句（1）意为“并非唱歌容易我才唱歌”。此句确实为一种否定结构，但有其特殊点，其中not 是用于否定because 所引导的从句，而不是否定主句的谓语动词。句（2）意为“两位教师一位在这里，另一位不在”。句中both.not是不完全否定，因此不能理解为两位教师都不在。,由此可以看出语言知识掌握的熟练程度直接决定了阅读的速度，也影响着阅读中的理解。,3.掌握技巧，提高阅读水平,任何事物都有其发展规律，纵观一篇文章也是如此。初中阶段的阅读通常为一则故事，而故事本身必然有其发生、发展的规律。对于故事的阅读理解也有一定的技巧，大致方法有：对内容情节的估计；对上下文没有理解清楚的内容进行猜测；找主题大意；抓特定情节；推断说话人的态度等。这些技巧在汉语学习中可以自然而然地形成，而在外语阅读教学中需要有针对性地进行训练，潜移默化，由浅入深，循序渐进。因此，在教学中教师有目的、有计划地指导学生进行科学的阅读能力训练是提高学生阅读水平最有效的手段。,4.提出观点，归纳主题,为了掌握文章的主题意义，通常我们要对文章进行概括，同时我们还要对文章中的人物、事物和作者的观点、态度进行概括总结，归纳主题。学会了概括，就会避免犯“只见树木，不见森林”的错误，对于学生尤为重要。阅读效率低的学生往往会陷于对个别细节的理解过程，从而对整篇文章缺少理解，会以局部代替整体，以片面代替全面，以个人观点代替作者观点，以想象的东西代替实际的东西，这些都是阅读中常见的过失。因此我们要正确理解篇章大意，对于一些找不到主题的文章，就要求学生自己在正确理解的基础上概括归纳隐含的主题思想。,三、培养阅读能力应注意的几个问题,1.学会心读,在阅读的时候，应多采取“心读”的方式代替“出声阅读”，因为人们的发声速度不管怎样快也赶不上思维的速度，相比而言，心读要快于出声阅读。同时，出声阅读还会使人体的发声器官紧张，容易疲劳，分散阅读者的注意力。,2.避免过多的语法分析和内心解释,很多学生阅读时多采取一句一分析的方法，以求理解，这样做既影响速度，又影响理解，而在内心中将其转译成汉语再加工的方法同样是不科学的。,3.利用好配套英语阅读材料,初中英语每单元都会有阅读理解部分，让学生积极主动去阅读，不失为一个好的训练方法。,4.扩大词汇量,学生本身应注意克制自己，尽量做到不回视，同时应注意扩大自己的词汇量。词汇量小是造成阅读回视的重要因素，词汇量的扩大有助于推动和促进阅读能力的发展与提高；而阅读能力的提高必然也能促进学生词汇量的扩大。这是逻辑的辩证统一。,英语阅读是语言实践的过程，积极调动起学生英语阅读的兴趣，让学生想读、爱读、敢读、会读，只有这样，才能全面提高学生的阅读水平，同时对学生其他技能和综合素质的培养也将会起到积极的作用。,习题讲评是初中英语教学的重要环节，是学生内化英语知识、形成英语能力、提升英语素养的关键，对于农村初中学生而言，由于学生在学习品质方面存在一些特点，因此需要采用更具针对性的教学方式，才能让习题讲评课真正收获预期的效果。基于这一认识，笔者在教学中采用了分层教学的方法，取得了较好的效果，现结合自己的教学实践将研究的浅显所得与同行分享，希望得到同行的指正。,一、农村初中学生在英语讲评课上的特点分析,在多个层次的教学研讨中，习题讲评都是教师关注的一点，也正是通过这些研讨活动，笔者发现农村初中的学生确实存在着一些相对特殊的表现，而梳理这些表现则可以帮教师更好地把握好研究对象。在研究中，笔者总结出如下三点：,一是信息输入大于信息输出。习题讲评的常规理解是教师讲、评，学生作为受众而获取教师所表达的信息，英语习题课上这一特征更为明显，因为农村学生由于羞于表达等原因，往往在习题课这种应用型课堂上更加不太敢表达，因此从学生的角度来看，他们基本上就处于一种单向的信息接受状态，而很少有信息输出（不管对错）的过程。,二不同层次的学生往往有着显著不同的表现。通常情况下，分层的依据都是根据学生的考试成绩来划分的，这样划分有其必然性，也能体现学生在学习过程中的状态。就拿习题讲评课来说，农村初中的尖子生在英语讲评课上更愿意、更敢于表达；而学困生往往都是保持沉默的一个群体；中等生则介于两者之间，但总体而言也总处于不自信的状态，即使对某些题目有把握也不敢表达，时间长了也就不善于表达。,三是三个层次的学生在缺少外界干预的情况下更敢于、更愿意表达。笔者注意到，在小组学习的方式中，由于教师干预较少，即使是学困生也常常能够大胆表达，即使出现错误而被别人指出，往往也能够通过自嘲或虚心接受的方式调节自己的心态，从而让自己处于一种高效学习的状态。,分析出这三个特点之后，笔者在习题讲评课中特地设计出了符合不同层次学生需要的分层教学思路，并进行了实践，下一点详细说明。,二、分层教学思路在英语讲评课中的具体实践,英语习题讲评课上的分层仍然沿袭了传统的尖子生、中等生、学困生的分层思路，但在具体的分层实施过程中考虑了农村学生的特点，具体的说：,其一，不同层次学生组成的小组中充分发挥组长的组织作用。小组学习是现在最常用的方式之一，而小组组成原本就有“同组异质”的原则，这里的异质，实际上就是不同层次学生的共同存在。,其二，讲评习题的顺序由不同层次的学生来确定。学生讨论后的教师讲评，切忌从头到尾，也注意不能只是对习题进行分类然后讲评，无论是一个单元的习题，还是一份综合性的习题讲评，最主要的还是根据不同层次学生的学习需要去讲评。以单元习题讲评为例，教师可以将习题从词汇、语法、阅读理解等角度进行分类之后，让学生去提出讲评的顺序，而且最好让中等生先提，然后是学困生，最后是尖子生。这样的顺序最大的好处就是中等生的问题往往比较普遍，具有代表性，同时中等生问题的提出（通常都是要他们说出自己提出的理由的），也是一个自身梳理认识的过程；而后的学困生提出问题，则是学困生在前一基础之上，结合自己的实际需要而进行的有意义的学习过程（由于此前过程，学困生此时的心理是安全的，这是分层教学得以实现的基础）。,其三，针对不同层次的学生强调不同的知识重点。这一观点是分层教学的常规要求，之所以特别提出，是因为对于农村初中的英语习题讲评而言，由于应试压力的存在，由于对平均分考核的机制存在，很多时候教师都希望将最高最全面的标准向所有学生提出，这实际上背离了分层教学的初衷，也起不到什么效果。因此，在分层教学的具体实施过程中，针对学生的实际水平提出标准，通过适合他们需要的教学重点的明确与把握，反而可以让他们在最近发展区内取得最好的发展。,三、不同层次在英语讲评课中学习收获的评价,分层教学实施的一个关键环节，就是教师的教学评?r。这里的评价主要是对不同层次学生学习方向的评价，其实也就是通过评价来引导学生在分层学习的过程中掌握正确的方向。,比如说中等生提出问题之后由学困生提出问题的关键，就需要教师对中等生所提出的问题的积极性评价，这样才能让学困生逐步建立安全的学习心理，从而敢于在后面的环节中提出自己的疑惑，而也只有如此，学生的知识建构过程才是高效的；而在对中等生与学困生分层教学的过程中，尖子生应当做些什么？如何防止尖子生不耐烦？此时教师的评价起着关键作用，教师需要让他们认识到，其实另两个层次的学生所出现的问题，在他们身上并非不可能出现，而对可能出现的问题进行全面的掌握，则更有利于自