现代教育理论第四章教育目的-课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,现代教育学,-教育心理教研室,周云祥,现代教育学-教育心理教研室 周云祥,1,第四章 教育目的,第一节 有关教育目的概念的分析,一、什么是教育目的,116,教育目的是指一定社会或教育研究者对教育所要造就的社会成员在质量规格上总的设想和规定。,孔子的教育目的？,柏拉图的教育目的？,培养国家的统治者哲学王和军事家,二战后美国的教育目的？,培养科学家、培养有生产能力的劳动者、培养具有科学素养的人,第四章 教育目的 第一节 有关教育目,2,二、几个相近概念的区别与联系,117,1,、,教育目的,2,、,教育方针,3,、,培养目标,4,、,教学目标,以上概念所侧重的角度,A.政策性 B.实践性,C.操作性 D.学术性,二、几个相近概念的区别与联系1171、教育目的,3,第二节 教育目的的基本理论,一,、个人本位论和社会本位论,126,（一）个人本位论,126,主张教育的目的以个人的需要为本把个人的发展和完善放在至高无上，甚至与社会发展对立的位置上。,（二）,社会本位论,127,主张教育的目的以社会的需要为本，,把社会的需要放在至高无上，甚至与个人发展对立的位置上。,（如日本军国主义所宣扬的你不是一个父亲或儿子，忘掉你的妻子和恋人，你必须牢记的是：你是为帝国荣誉而战的勇士）,Q.你更赞成哪一种？,第二节 教育目的的基本理论 一、个人本位论和社会本位论,4,二、20世纪教育目的观的新思潮,130,（一）人文主义教育目的观,130,以人为中心和以人性的完美与发展为基本点。重人文、轻科学，强调人性化，反对把人培养成科学的奴隶。（存在主义哲学）,（二）科学主义教育目的观,134,以社会的功利性和科学的功利性为基本点的。注重科学的价值和社会的功利，可以说它是和人文主义教育目的观相对而言的,。（实用主义哲学）,（三）科学人文主义教育目的观,137,它是以科学的精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目的观。,二、20世纪教育目的观的新思潮130（一）人文主义教育目,5,追求个性自由和放纵个性的美国60年代的嬉皮士,这种倾向属于,20世纪教育目的观的哪一种？,追求个性自由和放纵个性的美国60年代的嬉皮士,6,这种倾向属于,20世纪教育目的观的哪一种？,我国的一个著名数学家,陈景润,这种倾向属于20世纪教育目的观的哪一种？我国的一个著名数学家,7,三,、人的全面发展理论,117,（一）历史上有关人的全面发展的理论溯源,1,、,原始社会的实践164,原始社会原始的全面性（个体的发展机会均等，智力、体力全面而落后；没有等级，只有性别差异。）,2,、古希腊人的理念他们追求培养“真、善、美”三位一体的“完美的人”；一般认为，亚里士多德在教育史上首次提出了培养“和谐发展的人”的思想，这可以说是人类“全面发展”理念最早的雏形。,三、人的全面发展理论117（一）历史上有关人的全面发展,8,3、文艺复兴巨人的启示,120,出现了很多发展全面的巨匠，如：达芬奇、,米开朗基罗、,拉斐尔、但丁等画坛和文坛巨匠都是多才多艺的。,这正如恩格斯所说：“,是一个需要巨人而产生了巨人,”的时代。,4、教育学创立时期的探索,120,一大批近代资产阶级教育家主张：,席勒的美育书简,是世界第一部美育宣言,；,黑格尔的；一切能力在一切方面和一切方向上的发展；,夸美纽斯：德、智、体及信仰几方面的和谐发展；,洛克：首次提出教育的三大组成部分德、智、体；,裴斯塔洛齐的：“平衡和谐观”。,3、文艺复兴巨人的启示120 出现了很多发展全面,9,5、空想社会主义者的愿望,121,圣西门、傅立叶的全面发展观比较具体地涉及到了社会问题；欧文则强调通过,教劳结合培养社会的新人,，并进而改变社会制度。,试分析以上观点的合理性？主要的问题是？,以上各种观点只是看到了教育和人发展的需要，空想社会主义者、社会本位论、20世纪的新思潮则部分地看到了社会的需要，没有看到人的发展与社会发展的必然联系。,5、空想社会主义者的愿望121 圣西门、傅,10,（二）马克思主义关于人的全面发展学说,121,1、马克思主义关于全面发展的基本观点：,目前对全面发展有三种误解：,全面发展是无所不晓，无所不会；,孤立地看全面发展（仅从教育学的意义看）；,把它看成是现阶段的目标。,（二）马克思主义关于人的全面发展学说121 1、马克思主,11,以下从六方面分析马克思主义关于全面发展观点的科学性：,（1）人的发展与人的活动相一致。,即人是社会的人，人的发展必然是在一定的社会活动中进行的，社会实践决定着人的发展水平，人又反过来又在积极地改造和促进社会的发展。,通俗地说：走那山，唱哪歌；入乡随俗,以下从六方面分析马克思主义关于全面发展观点的科学性：,12,（2）人的发展是一个历史过程。,即：,原始的全面发展片面发展畸形发展全面发展的客观要求未来的全面发展。,造成片面发展的根源是什么？,是旧分工，即阶级的产生就标志着脑体分工的对立：,脑力劳动者统治阶级，剥削阶级；,体力劳动者被统治阶级，被剥削阶级。,孟子：劳心者治人，劳力者治于人。,（2）人的发展是一个历史过程。即：原始的全面发,13,（3）全面发展是先进大工业发展的规定性要求。,落后的农业、手工业把人局限（规定）在片面发展的狭隘空间；先进的大工业为人的全面发展提出了客观的规定性要求，也提供了可能性。这是社会对人发展的客观规定性，它规定在：,其一，科学技术的规定。现代工业要求劳动者掌握现代科学，才能适应大机器工业的操作要求。,其二，现代化生产劳动的规定：现代工业大大地提高了劳动的智力含量。缩小了脑体差别，为从片面发展全面发展创造了条件。,其三，社会的物质文明对现代人的规定：使用电脑、电话、电梯、家电；驾驶摩托、汽车、飞机等,（3）全面发展是先进大工业发展的规定性要求。落后的,14,（4）全面发展的自由支配时间。,五一劳动节的来历？,现代工业技术的革命不断缩短着劳动时间:,工场手工业时期（资本主义的萌芽期）工人的劳动时间超过16小时,大机器工业的初期工人们为争取八小时工作日而游行，,现在每周工作,5天/8小时,，有的国家已提出每周工作,4天/6小时,。这就为人的全面发展时间上的可能性。,（4）全面发展的自由支配时间。五一劳动节的来历？,15,（5）制约全面发展的因素。,资本主义社会能不能实现全面发展？,主要条件有两方面：,一是,生产力发展的低水平,，即，全面发展是生产力高度发达的客观要求；,二是,私有制的社会条件,，在其基本矛盾（生产社会化，生产资料私人占有制）的制约下，“人不为己、天诛地灭”、“人为财死、鸟为食亡”是人生之基本价值观。在这个观念的支配下，人格被扭曲，人性被异化，即便是生产力再发达，全面发展也不可能实现。,（5）制约全面发展的因素。资本主义社会能不能实现全面,16,（6）实现全面发展的方法手段。,马克思说：教育和生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一手段”。,这并不是教育=生产劳动，或用劳动代替教育。,这个重大意义可概括为三个层次。,第一层次：,通过劳动，猿转变为人，从而揭开了人类社会的历史；,第二层次：,通过劳动，极大地发展了人的生产劳动才能，人类社会的文明进化水平日益提高，人的全面发展成为社会规定性的客观需要；,第三层次：,劳动还将改造人，改造社会，把,劳动是第一需要,作为实现人的全面发展，在人类进入理想社会的发展中具有重大历史意义。,它标志着：人类由索取到贡献历史跨越,（6）实现全面发展的方法手段。马克思说：教育和,17,2、马克思主义人的全面发展的内涵,（1）智力和体力的统一发展,片面发展的实质就是在阶级对立基础上的脑体对立，及几千年来,“劳心者治人，劳力者治于人”,的对立。,（2）志趣和才能的广泛发展,个人可以根据自己的兴趣和才能的需要选择自己喜欢的工作,，,（3）个性自由和社会需要高度协调,人的道德理念从自私自利的“,索取,”，彻底的升华为大公无私的“,贡献,”。,2、马克思主义人的全面发展的内涵（1）智力和体力的统一发展,18,3、,马克思主义关于全面发展的理论意义,（1）它是对人在社会中,发展规律的科学揭示,（2）它是社会主义国家确定,教育目的的理论依据,（3）它是人类社会,人才培养的理想目标,3、马克思主义关于全面发展的理论意义（1）它是对人在社会中发,19,第三节 我国教育目的的理论与实践,一、建国以来教育目的的提法,141,（一）一些有关的提法,1、1957年毛泽东首次提出了“我们的教育方针”的说法。把社会主义的新人定义为,劳动者,2、1958年在关于教育工作的指示中又有新的补充,3、1981-82年在决议、五届人大政府工作报告和新宪法中又重申又强调。新宪法明确提出全面发展的概念。,4、1985-86年决定和义务教育法中的新提法,198。,社会主义新时期的规格为,建设人才,第三节 我国教育目的的理论与实践一、建国以来教育目的的提,20,5、1993年纲要中的新提法142。,确定社会主义新时期的人才规格,建设者和接班人,6、2019年全教会上的新提法：“我们必须全面,贯彻,党的教育,方针,，,坚持,教育为社会主义、为人民服务，,坚持,教育与社会实践向,结合,；以提高国民素质为,根本宗旨,，,以,培养学生的,创新,精神和,实践,能力为,重点,，努力,造就,有理想、有道德、有文化、有纪律的德育、智育、体育、美育等方面全面发展的社会主义事业的,建设者和接班人,”,Q.从劳动者到建设者和接班人有什么不同？,5、1993年纲要中的新提法142。,21,（二）把握教育方针的几个基本点,142,：,（1）坚持社会主义方向，培养社会主义人才；,（2）努力实现全面发展的理想目标；,（3）实现从劳动者到建设者和接班人的新发展。,（二）把握教育方针的几个基本点142：,22,二、当前实践中的问题与改革中的趋势,142,（一）要从注重少数尖子学生转向面向全体学生的发展,（二）,要从注重学生的个别方面转向促进学生素质的全面提高,（三）要从注重少数重点学校和重点班转向注重改薄转差,（四）要从单一的评价指标转向多层次、多角度的评价指标,二、当前实践中的问题与改革中的趋势142（一）要从注重少,23,三、全面发展教育的内容建构,144,（一）“五育”的基本内容与要求,144,1、德育 2、智育 3、体育 4、美育 5、劳动技术教育,（二）贯彻“五育”对教师的要求,1、要了解“五育”的,各自相对独立性,2、要处理好“五育”间的,各自联系,3、要突出“五育”,各自的优势,（根据社区文化、地理条件，学校的特色，班级风气和传统和学生的特点扬长避短）,4、解决好当前的突出问题,三、全面发展教育的内容建构144（一）“五育”的基本内容,24,（1）德育盲区,知和行，理论水平与价值观,（2）智育缺憾,高分低能,（3）体育“危险边缘”,07年2月,北京师范大学体育学院院长毛振明博士，在接受记者采访时说：“我国少年儿童的体质已到了危险的边缘。”。,他说,“通过大量调研，我把大部分少年儿童的体质状况总结为4个字：软、硬、笨、晕。”,（1）德育盲区,25,毛振明说，“具体就是,肌肉软、韧带硬、动作笨和前庭耳蜗神经晕,。就拿最后一项来说，现在的体阳光体育运动计划不久后将颁布育课上，很少有老师教授关于倒立的课程，孩子的前庭耳蜗神经根本得不到锻炼和开发，长大后，直接的后果就是晕车、晕船、晕飞机。”,“很多家长害怕孩子在体育课上受伤，会提出很多意见，学校就要选择一些比较简单的课程，比如大运劲：的长跑，大量的仰卧起坐。”,毛振明说，“具体就是肌肉软、韧带硬、动作笨和前庭耳蜗神,26,（4）心理素质,重视不够,（复习思考题和参考书参见P147）,（4）心理素质,27,现代教育理论第四章教育目的-课件,28,现代教育理论第四章教育目的-课件,29,