牛蛙疾病诊断与防治课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。,37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。,38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。,39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。,40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。,牛蛙疾病诊断与防治,牛蛙疾病诊断与防治36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。,37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。,38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。,39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。,40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。牛蛙疾病诊断与防治 牛 蛙,症状：病蛙精神不佳，,无食欲，弹跳无力，两,后腿和趾部充血并有浮,肿感，前肢充血，体表,腹面及颌下皮肤有出血,点和血斑，腹部膨大，,腹腔内有腹水，肝、肾,肿胀。临死前病蛙有呕,吐和拉血便情况。病原：主要是乙酸钙不动杆菌和嗜水气单胞菌。一、牛蛙红腿病,思想品德课程标准指出：“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和行为习惯。”目前使用的人教版思想品德紧扣了鲜活的生活主题，体现了“内容生活化，活动内容化”的特色，将情感、态度、价值观和知识、能力的三维教学目标与学生发展的内在需求有机结合起来。课堂教学中，教师必须努力营造认知与情感和谐统一的氛围，使学生的情感在整个课堂教学过程中激荡、感悟和升华，从而达到最佳的教与学的境界。,一、追求导课技巧，激发学习兴趣,著名心理学家皮亚杰认为，一切有成就的工作必须以某种兴趣为先决条件。按新课程理念，教师教学最重要的是创设恰当的情景，将缺乏“人气”的课本知识重新启动，使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态。一个新颖有趣的开头，可以激发学生的学习欲望，增强参与热情，唤起学习动机，激活思维，收到先声夺人的效果。,二、自主合作探究，凸显学生主体,教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。教师必须牢牢树立学生为主体的观念，摒弃填鸭式、强行灌输的教学模式，采用自主、合作、探究的教学形式。要做到：（1）转换角色。教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人。教师的引导可以通过创设情境、选取典型材料、设计学生活动以及有针对性的问题等形式来发挥作用，让教师的教与学生的学遵循问题解决式的思路，从而引导学生自主、合作、探究。当然，引导不能忽视知识点的及时生成和知识网络的构建。（2）充分相信学生，全方位放权。学生能自学的知识留给学生自主学习，学生有能力回答的问题留给学生自主思考作答，学生不容易回答的问题放给学生自主合作探究。总之，让学生在自主学习中培养阅读习惯、独立思考精神和发现、分析、解决问题的能力、总结概括的能力。（3）丰富教学形式，可采用自主式、讨论式、辩论式，记者采访、小品表演等形式，强调学生之间的合作，共同解决问题。,三、贴近生活实际，让教学生活化,新课程的理念要求我们在课堂教学中应遵循“三贴近原则”，贴近学生、贴近生活、贴近实际。启发、引导学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。在此原则的指导下，我开始向生活化的课堂努力迈进。比如，我在讲珍惜学习机会这一节课时，我安排了让学生自编自导的小品，内容是家长不让孩子上学，下来务工，强调女孩子上学没啥用。学生表演的惟妙惟肖，引起轰堂大笑的情况下，学生也表示父母的想法太过守旧，重男轻女的思想不符合实际。这样我适时提出，“如果你是小品中的女孩你会如何做？如果你是女孩的朋友，为她出哪些主意？”学生踊跃的举起手，甚至迫不及待的说出自己的想法。,在生活化的课堂教学中，学生的生活在丰富、在发展，教学贴近了学生的生活，课堂变成了学生探索世界的窗口，使知识在生活中得到了应用。,四、注重情感交流，和谐师生关系,索利特尔富在他的教育心理学中说到：无论何时何地，对学生多一分期待、多一分认真、多一分信任、多一分鼓励，他们同样会给我们多一分的惊喜！我想这就是师生之间的一种情感的交流，这种交流也只有在平等、民主的氛围中才会出现。由于这种交流，学生也会“亲其师而信其道”。课堂上，真诚对待学生、恰当的言行举止和肢体语言能拉近师生距离。采用鼓励性的语言、微笑的表情去激励学生，感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。当发现有学生注意力分散时，用目光去暗示、提醒；当学生回答问题时胆怯、畏缩，用目光去鼓励、支持；当学生犯错误时，目光应严厉而诚恳；当学生有所进步时，应换成赞许、信任的目光。布置学生分组讨论后，可以来到各小组，认真听，参与其中，有必要时可以在组内发言；看到学生开小差，可以拍拍他的肩，摸摸他的头，暗示其改正；上课与学生谈话时，要上身略有前倾等等。现在的学生有鲜明的个性，丰富的情感，他们需要理解，需要渲泄，需要沟通。把课堂看作情感交流的场所，用自己良好的情感激发学生说真话，就能培养学生强烈的爱憎、好恶之情，点燃学生思想的火花，唤起学生探索真理、积极向上的欲望。,五、用体验式教学，激起情感共鸣,教育家陶行之指出：“生活即教育。”体验式教学通过学生走进生活、亲自尝试、参与表演、调查访问、角色换位、情境体验等形式自主、积极、快乐的进行体验，达到学习知识、提升能力、内化情感的目的。既突破重点难点，又满足学生好动，渴望表现自我的心理要求，加强学生的自我教育。,六、具体恰当评价，树立学习信心,“罗森塔尔效应”告诉我们，鼓励和信心的教育作用是不可忽视的。我们应该学会赏识学生，善于发现学生的闪光点，给予肯定和鼓励；应拿起表扬的武器，帮助学生维持积极的情绪，树立我能行的信心。,在日常教学中，教学评价要有特色，如“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想一想，或许会有新的发现。”“说的很精彩，如果声音再响亮点就更好了”，评价用语要采用多样、灵活、生动、丰富的评价语言，杜绝笼统模糊、千篇一律，要有针对性、启发性、真实性、引导性、激励性、艺术性。,七、重视学法指导，培养学习能力,学生的主体作用是在教师指导下得以充分发挥的。因此，教师的教学不仅是“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。经过反复实践和探索我得到以下启示：（1）具体指导学生运用知识解决问题的方法和步骤，（2）通过典型训练题的典型示范作用，具体指导学生的学习方法。学生只有掌握了解题的技巧、方法，才能在知识的海洋中如鱼得水，游得轻松、畅快。,“没有个性的教育是失败的教育。”关注学生情感，通过学生个体的独特体验，师生、生生间的生活联系和情感共动，来激活学生的情感世界，有利于自我的构建和自主能力的发展，有利于促进学生个性发展和潜能的开发，有利于建立民主、平等、和谐的师生关系，有利于落实好思想品德学科教学目标，实现育人任务，从而提高课堂教学效果。,【设计说明】黄厚江老师认为，一堂课成功与否，教学凭借的设计有着至关重要的影响：优秀的课堂教学凭借设计，对一堂课的成功常常能起到决定性的作用；一个不适当、不成功的教学凭借设计也会导致一节课的失败。边城，无论其发生在20世纪30年代、离我们很遥远的故事，还是其“对田园牧歌式生活的向往和追求”主旨，抑或是作品所显现的抒情格调，等等，都给教学带来了难度。那么，如何能让学生有效地阅读作品，高效地进行边城小说节选的教学呢？除了对小说进行整体阅读或介绍，或者辅以影视观赏之外，笔者以为，将结尾作为教学凭借，进行教学设计，便能有效地引领学生感知情节，亲近人物，品读语言，深掘意旨，领略风格。,【教学目标】,1.以结尾为教学凭借，展示问题、感知情节，亲近人物。,2.讨论交流，品读语言，深掘主旨，领略作品的特有风格。,【教学过程】,一、新课导入,1.借叶圣陶的话，突显“文字”在阅读上的桥梁作用，引领学生披文入情。,叶圣陶先生曾说：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”,2.看过电影边城和课文节选后，结尾那句“这个人也许永远不回来了，也许明天回来！”一定给你留下了深刻的印象。由此通过课件展现预习问题：,（1）傩送会不会回来？,（2）翠翠会不会离开？,（3）这样的结尾如何？,今天，我们就是要通过以上三个问题的思考和交流，具体品读边城（节选）。,二、深入品味,先是分组讨论，之后，每组选一位代表进行发言，深入探讨，品味作品。,1.傩送会不会回来？,明确：傩送“也许永远不回来了，也许明天回来！”，这给人以无限的想象空间。乐观的完美主义者，自然可以将这结局想象得完美；而悲观的缺憾主义者，自然将这结局想象地残缺。学生的讨论自然也会从这两个角度进行思考，并加以自我的判断，最后，在各组、两种主张的交流中，加深了对小说的理解，进行提升阅读能力。,2.翠翠会不会离开？,明确：翠翠“也许走出来了，也许永远地生活在边城之中”，这是两选一的回答。两选之下，前者将翠翠的性格做了乐观的加工勇敢地走出去，去寻找自己的幸福，小说的结局也因此呈现亮色；而后者则将翠翠的命运悲情下去，将这爱情的悲剧深化，自是动人心扉。,3.这样的结尾如何？,明确：留白天地宽，边城的结尾，其实体现的是一种空白艺术。只是这里“空白”是由文字构建的。无论是“回来”，还是“不会来”，“离开”，还是“不离开”，这答案留在那里，成为“空白”，让读者自己“填补”。而正是在这不同人的不同的“填补”之中，小说的结尾自是给人以品味之无穷了。,【附教学实录片段】,生一：边城的结尾对于我们来说是一个谜题。二老究竟会不会回来？小说就在这样一个平平淡淡却又谜样的意境中结束了。很多人都会认为这样一个结尾不团圆，没有符合大家的心理。可若真按照其他几种方法结尾却不免落了个俗套。边城是一部宁静清新的作品，人与人之间的关系也是如此安逸、微妙。“二老也许永远不会回来了，也许明天就回来”给人以无限的空间，无论是对于乐观的完美主义者，还是悲观主义者都是可以自己想象的，与断臂的维纳斯有异曲同工之妙。,师：隽永之作在结尾，结尾显艺术魅力。魅力来自于想象，想象是对作品的心灵感应，用心去感应作品中的人物、情节。“断臂的维纳斯”的类比很见品味！,生二：边城的结尾并没有给出一个明确的答案，但是在人们的头脑中已经有了自己的美好的结局。其实，作为沈从文自己也无法预料未来会是怎样：也许翠翠走出来了，也许永远地生活在边城之中。小说的最高境界莫过于给读者留下一个想象的空间，让读者都有一种属于自己的结局。所以像这样一本边城的出现，更意味着阅读的主体已经不仅仅是作者，而更在于阅读者。不难想象每个读者都可以留下一段美丽的结局。再者，沈从文写书的目的，是让物欲横流的今天的人们都再次回归自然，回味人之间那种最纯真、最朴素的关系。翠翠的结局是悲伤的，但是“明天”就会很好，或许更差。隐约之中有种“两难”的意味，这样的意味更是文章高妙之处。,师：已经触及小说主题了。沈从文在昆明的时候里说：“美字笔画并不多，可是似乎很不容易认识，爱字虽人人认识，可是真懂得它意义的人却很少。”边城是“美”的，然而美很有些时候就在作品所留下的想象空间里，如边城结尾所留下的想象空间。这想象的空间除了小说的画面、人物，也包括小说的结局。可以判断作者“推重湘西人的人生方式，隐含了对现实生活古老美德和价值观失落的痛心，是对重建民族品德和人格的希望”。