中学地理课程改革30年回顾与展望课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,华中师范大学,*,华中师范大学城市与环境科学学院,走向辉煌,中学地理课程改革30年回顾与展望,李家清 教授,1,华中师范大学,华中师范大学城市与环境科学学院走向辉煌1华中师范大学,改革开放以来，我国各项事业都取得了举世瞩目的成就，地理基础教育也得到了空前的变革与发展。30年来我国中学地理课程经理了几次大的改革，取得了丰硕的成绩。在改革开放30年纪念之际，对中学地理课程改革进行回顾与展望，有非常重大的意义。,2,华中师范大学,改革开放以来，我国各项事业都取得了举世瞩目的成就，地理基础教,年中学地理课程改革回顾与展望,30,30年中学地理课程改革回顾,30,年中学地理课程改革的主要内容,中学地理课程改革前景展望,3,华中师范大学,年中学地理课程改革回顾与展望 3030年中学地理课程改革回顾,1.拨乱反正，实现地理教育的回归,2.遵循法规，调整地理课程内容,3.面向生活，创新地理课程改革,一、30年中学地理课程改革回顾,4,华中师范大学,1.拨乱反正，实现地理教育的回归 2.遵循法规，调整地理课程,1拨乱反正，实现地理教育回归,1978年1月，教育部颁发全日制十年制学校教学计划（试行草案），我国教育战线正式开始了课程领域内的拨乱反正。,同年，教育部颁布了全日制十年制中学地理教学大刚（试行草案），这是文化大革命后我国颁布的第一部地理教学大纲，编写了与大纲配套的中小学地理教材，进行了教学内容的现代化改革。,5,华中师范大学,1拨乱反正，实现地理教育回归,1拨乱反正，实现地理教育回归,1986年颁布了全日制小学地理教学大纲和全日制中学地理教学大纲。这两部大纲完整地规定了小学、初中、高中阶段地理课程教学的目的与任务、教学要求、教学内容要点和教学中应注意的问题等内容。至此，我国中小学地理课程在经历了文化大革命的曲折道路后得到恢复和发展，实现了中学地理教育的回归。,6,华中师范大学,1拨乱反正，实现地理教育回归,1986年中华人民共和国义务教育法（草案）的颁布，标志着我国普及义务教育制度的确立，我国基础教育发展进入一个新的发展阶段。,1988年九年制义务教育全日制初级中学地理教学大纲的颁布，拉开了我国中学地理课程又一次改革的序幕。本次改革调整了地理学科的课程结构和地理学科的课时比例，增加了地理课程的灵活性和多样性。,1994年7月，为了配合实行新工时制，国家教委调整了地理课时的安排。,2遵循法规，调整地理课程内容,7,华中师范大学,1986年中华人民共和国义务教育法（草案）,1996年国家教委颁布了同义务教育相衔接的全日制普通高级中学地理教学大纲。,这一时期的中学地理课程改革主要是试图改变前一时期地理课程知识深、难、重的问题，适当降低教学要求，增加地理学习内容的广度，使学生获得比较系统的地理基础知识，强调培养学生的地理基本技能，发展学生的地理思维能力，并强调对学生科学的人口观、资源观、环境观念的培养。,2遵循法规，调整地理课程内容,8,华中师范大学,1996年国家教委颁布了同义务教育相衔接的全,1999年和2001年国务院先后颁布关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和关于基础教育改革与发展的决定，并批准了教育部基础教育课程改革纲要(试行)。,这些政策的出台，为20世纪90年代末乃至21世纪我国基础教育改革又一次指明了方向，标志着我国新一轮基础教育课程改革的全面启动。,3面向生活，创新地理课程改革,9,华中师范大学,1999年和2001年国务院先后颁布关于深化教育改,2001年教育部颁布义务教育地理课程标准（实验稿）；,2003年教育部颁布普通高中地理课程标准（实验）。,本次地理课程改革的宗旨是全面推进素质教育，建立以全面提高学生素质为核心的地理课程体系；面向生活，培养未来公民必备的地理素养；突出地理课程的有用性、基础性、时代性、均衡性和选择性。,3面向生活，创新地理课程改革,10,华中师范大学,2001年教育部颁布义务教育地理课程标准（实,1.完善地理教学大纲与制定地理课程标准,2.调整地理课程结构,3.改革地理课程内容,二、30年中学地理课程改革主要内容,4.创新地理课程评价,5.关注地理课程实施,11,华中师范大学,1.完善地理教学大纲与制定地理课程标准 2.调整地理课程结构,1.完善地理教学大纲与制定地理课程标准,1978年全日制十年制学校中学地理教学大纲基本上以知识作为架构；对能力要求很低；思想教育的要求内容空泛。,1986年全日制中学地理教学大纲对1978年大纲作了修改与完善。,1988年九年制义务教育全日制初级中学地理教学大纲规定初中地理以中国地理和世界地理为主，强调加强实践活动。,12,华中师范大学,1.完善地理教学大纲与制定地理课程标准 1978年,1.完善地理教学大纲与制定地理课程标准,1996年全日制普通高级中学地理教学大纲打破了地理学科的系统，以人地关系为主线，以可持续发展为指导思想，以培养合格的公民为基本目标；强调地理教学要理论联系实际。,2000年对部分知识结构进行了调整和修改；删减了一些过难、过时和意义不大的内容，增添了具有时代性的新内容；增加了高中地理研究性课题。进入新世纪，地理新课程改革蓬勃进行，,2001年和2003年教育部分别颁布了义务教育地理课程标准和普通高中地理课程标准，这标志着我国地理课程改革在不断的探索中进入了新的发展阶段。,13,华中师范大学,1.完善地理教学大纲与制定地理课程标准 1996年,1978-1990年间，我国地理课程结构单一，必修课一统学校地理课程设置；,1990年开始增加地理课程选修课；,1996年首次把高中作为独立学段制订地理课程计划，并明确提出建立以学科类课程为主、活动类课程为辅的课程结构，打破了多年来学科课程一统学校的局面，以优化必修课、规范选修课、加强限定选修课的原则构建学科课程体系。,2000年大纲修订版在高一必修课时不变的情况下，又将选修课时作了调整。,2003年普通高中地理新课程更是加大了选修课程的力度，并建议学生在设置的7个选修模块当中修满4学分。地理课程结构的变化，是我国地理课程改革中一个明显特点。,2.调整地理课程结构,14,华中师范大学,1978-1990年间，我国地理课程结构单一，必修课,改革开放之初，地理课程内容选择上强调以政治思想为指导，重自然地理轻人文地理、重区域地理轻系统地理。,1986年首次提出：以人地关系为主线；贯彻“三个面向”精神，根据地理学科的性质、特点，学生的年龄特征，精选教材内容。,1988年强调课程内容的选择应从培养社会主义公民的需要出发和以环境、自然资源、人类活动为线索，正确阐明人地关系。,1996年提出在内容的选择上要求使学生获得比较系统的自然地理知识和人文地理基础知识。,3.改革地理课程内容,15,华中师范大学,改革开放之初，地理课程内容选择上强调以政治思想为指导,2000年修订地理教学大纲进一步强调，在课程内容的选择上要注重从整体出发，加强自然地理与人文地理的相互渗透，课程内容要体现基础性、综合性与实践性。,2003年高中地理课程标准指出：高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨。,3.改革地理课程内容,16,华中师范大学,2000年修订地理教学大纲进一步强调，在课程内,改革开放之初至20世纪90年代末，地理教学大纲均强调要发挥地理课程评价的功能，但在评价内容上主要是学生地理知识的掌握与地理能力的发展，对学生情感态度价值观等地理素养没有给予应有的重视。评价方法和评价目标单一化。在评价的重心上，主要侧重于结果评价，忽略过程评价。,进入新世纪，地理新课程改革对课程评价提出了新的要求。义务教育地理课程标准提出：建立学习结果与学习过程并重的评价机制。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和总结性评价并举、定性评价与定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制。,高中地理课程标准规定：注重学习过程和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与总结性评价相结合、定型评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。,4.创新地理课程评价,17,华中师范大学,改革开放之初至20世纪90年代末，地理教学大纲均强调,随着课程改革的不断深入，课程实施问题越来越受到重视。30年来，我国地理课程实施思想经历了较为明显的“忠实取向”、“适应取向”、“创生取向”的转化。,新课程改革在地理课程实施思想上进行了重大改革，要求根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养学生地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。在地理课程实施中要求重视对地理问题的探究,。,5.关注地理课程实施,18,华中师范大学,随着课程改革的不断深入，课程实施问题越来越受到重视。,1.从知识课程走向知识、经验、活动三维一体的地理课程,2.从“理想课程”走向“实践课程”,三、中学地理课程改革前景展望,4.地理课程改革应围绕实践问题展开研究,3.地理课程改革要有理性秩序,19,华中师范大学,1.从知识课程走向知识、经验、活动三维一体的地理课程 2.从,地理新课程以促进学生的全面发展为目标，以引领学生的主动发展、积极发展为导向，坚持课程的基础性、时代性和选择性，契合了国际地理课程改革发展的潮流，体现了当下新课程思想的先进性和科学性。新的地理课程改革正从地理知识课程逐步走向地理知识、经验、活动三维一体的地理课程，是我国21世纪地理教育走向辉煌的旗帜。,1.从知识课程走向知识、经验、活动三维一体的地理课程,20,华中师范大学,地理新课程以促进学生的全面发展为目标，以引领,2.从“理想课程”走向“实践课程”,在新的地理课程思想指引下，我国地理新课程作为一种“理想课程”已进入实验阶段。实验表明，新课程环境的变化，出现“理想课程”与“实践课程”之间存在一定程度，甚至较大程度的“剪刀差”。地理课程改革从来都不是一蹴而就的，需要一个不断探索，实践认识的过程。只有实践探索，才能缩小“理想课程”与“实践课程”之间“剪刀差”。,21,华中师范大学,2.从“理想课程”走向“实践课程”在新的地理课,30年来中学地理课程改革经历了恢复、调整、创新的阶段，在内容上一次比一次更为深入、全面、具体，但每一次改革的具体实施过程中，也总会出现这样那样的不足与疑问。,我们需要视地理课程改革为一个渐进的继承与创新并举的过程，从理性上去思考地理课程改革的秩序，系统的分析影响地理课程改革的各种制约因素，使课改朝着理性秩序的方向健康持续的发展。,3.地理课程改革要有理性秩序,22,华中师范大学,30年来中学地理课程改革经历了恢复、调整、创,（1）高中地理课改新教材跟踪比较研究,（2）高中地理选修课程教学实践研究,（3）高中地理新课程有效教学研究,（4）高中地理新课程教与学的心理研究,4.地理课程改革应围绕地理课程实践问题展开研究,目前，应围绕高中地理新课程的实践问题展开以下研究：,23,华中师范大学,（1）高中地理课改新教材跟踪比较研究（2）高中地理选修课程,谢谢,24,华中师范大学,谢谢24华中师范大学,