《世说新语·任诞(节选)》解析教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,世说新语任诞(节选)解析42页PPT文档,56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗,57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯,58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯,59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克,60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗,世说新语任诞(节选)解析42页PPT文档世说新语任诞(节选)解析42页PPT文档56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗,57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯,58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯,59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克,60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗世说新语任诞(节选),刘义庆,作者作品,口刘义庆(403-444),彭城,今江苏徐州)人。南朝宋武帝,刘裕的侄子,封临川王,官至尚,书左仆射、中书令。,刘义庆为人“性简素,寡嗜欲”,节率养沙门,颇致费”。呢,受任历藻,无浮淫之过,口“爱好文义。招聚文学之士,远,近必至”。,终年42岁,谥为临川康王。,一、注重情境创设，为有效教学奠基,随着情境教学理论和建构主义学习理论影响的不断扩大，教学情境的创设越来越受到广大教师的重视。好的情境引入，可以产生问题，形成探究的动力。相反，情境引入不合理，教学过程就会失去探究的色彩，学生会感到索然无味，探究教学也不会取得预期的效果。情境该如何创设才能切实有效地提高教学效果，在现实教育教学为中一般从三个方面创设情境：,1、设计实验，创设问题情境,科学课是一门以实验为基础的科学，它对激发学生兴趣，培养学生的科学态度和科学的学习方法均起着重要作用。各种科学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，能有效激发学生的好奇心和求知欲。因此充分运用教材中的演示实验、学生实验等都可创设问题情景。例如我在教?W五年级科学下册第一单元沉与浮这单元时，我告诉学生我有一支听话的滴管，然后演示实验：将滴管放进一个装满水的矿泉水瓶中（滴管口朝下），盖紧瓶盖，我说沉，就用力挤压瓶子，滴管就会往下沉;我再说浮，就松开手，滴管又会上浮。我通过演示实验的直观性演示，激发了学生求知欲望。它为学生提供了最真实的感受，它对学生思维形成的冲击是巨大的，因此，充分地利用好实验来设置问题情景，能给学生的学习创造良好的氛围。,2、挖掘旧知，创设冲突情境,复习旧知识，对旧知识做更深入地分析，既可以加强学生对旧知识的理解，又可以为新知识的学习创造条件，而且还能养成学生深入思考的习惯。而激烈的认知冲突既会激起学生激烈的思维震荡，又会引起学生学习需要的不平衡，情感领域中便会生成一种强烈的乐于学习、主动参与探索、渴望获取问题解决办法的心理倾向，为促使儿童在积极参与学习活动的过程中获得主动的、最大限度的发展奠定了坚实的基础。如在教学蜡烛能燃烧多久时，学生就是在多次的矛盾冲突中展开学习活动的。第一次矛盾冲突：杯中的氧气烧完了，两支蜡烛应该同时熄灭！实际的实验现象却是高的先熄灭，矮的后熄灭。通过思辨活动，学生经历一次“肯定否定”的转变;第二次矛盾冲突：架空杯子留出空隙，杯中蜡烛能持续燃烧，大量实验证实，蜡烛还是熄灭了。这一次矛盾冲突激励学生尝试着去分析原因，激发学生强烈的探究“如何才能使蜡烛持续燃烧”的欲望。,二、关注材料结构，为有效探究保障,刘默耕老师所说：“就教学来说，教师的职能不再是教儿童念书，也不再是一味地通过语言文字的中介来传授，而是要为儿童精心设计所要认识的实际事物的有结构的材料，即能体现一定科学概念的材料，指导儿童去探索。”,在科学课堂教学过程中，材料起着至关重要的作用，直接影响着科学教学是否有效、高效？“有结构的材料”是学生解决科学问题，获得科学知识，提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。,科学新课标指出：科学课程要面向全体学生。因此探究活动应该有足够的材料，足够材料的意义不在于每个学生都有每样材料，但学生应该都有在探究中起关键作用的材料。科学新课标还指出：科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。,科学新课标指出：科学课程应具有开放性，要将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。因此在教学中不要总是把学生禁锢在教室里，要引导学生利用学校、家庭、社会、大自然、网络和各种多媒体中的多种资源进行学习，将学生的科学学习置于广阔的背景中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。材料的选择如果从学生周围的环境入手，更易引发学生探究科学的内涵：科学就在身边，就在我们熟悉的周围环境中，只要你认真地观察和思考。,三、提炼教师语言，为探究活动激情,教师教学任务的完成，主要是借助语言来实现的。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的功效。”马卡连柯也说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍”。在科学教学中，语言是传授科学知识、激发学生探究兴趣、指导学生科学探究、实现学生兴奋点的转移或持续的重要工具。科学教师的语言则要求精练准确、科学规范，具有启发性、趣味性和逻辑严密性。,四、落实课外延伸，让有效教学拓宽,“苹果熟了，为什么不掉到天上，而要掉到地上呢？”。“水壶里的水烧开了，什么力使壶盖往上跳呢？”-。这些有趣的问题，不可能在屋子里产生，更无法坐在课堂上苦思冥想想出来。而是产生于社会，来源于生活。因此，小学科学课教师应该重视科学课的课外延伸。记得章鼎儿老师曾经说过：不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点。下课铃声响了，孩子们真正的探究活动开始了！,每每临近下课，老师常会以“这个问题，大家课后再去研究研究！”，“大家课后继续去观察！”等等这样的话结束课堂，这种课外延伸已经成了很多老师的“习惯”。但若只流于形式的、习惯性的课外延伸是不会有实效的。教师一定要在认真研究教材的基础上，有意识做好班级科学课外探究的计划，适当的安排一定的内容，组织兴趣小组开展探究活动。以次来充实科学探究活动，提高科学探究有效性。,总之科学教师应把握新课程理念，了解自己，发挥自身特点，注重教学中的各个细节，让学生在快乐中学得更多，发展的更快。,参考资料：,1科学（3-6年级）课程标准。北京师范大学出版社，2002;,2浅谈影响科学教学有效性的几种随意性行为。人民教育出版社，2008.4,3科学究竟是什么。教育科学出版社，2003。,教学活动是教师和学生共同实现的.但在过去很长一段时间的教学活动中，对师生的角色的理解存在一定的不妥.曾经，普遍认为教师是教学过程中的核心因子，是教学成败唯一的关键所在.进而过分地强调了教师在教学活动中的作用和意义，忽视学生在教学活动中的地位.经过多年的教学实践探究，这一普遍的认识被革新.新的角色定位建立教师是教学活动中的主导，其教学活动是围绕着教学主体学生展开的.学生为教学活动的主体，其主体的确立源自于对学生学习内动因主观能动性的承认.针对这一结论展开的教学活动，必然围绕着激发学生自主学习能力而展开.从这出发的教师教学行为自然就放弃了填鸭式的教授而强调“主导”的艺术.教师主导的艺术表现中，教学中的提问艺术殊为重要.所以称之为艺术，而非技术或技巧、技法，是因为课堂提问的展开已经超越了一般实用主义所定义的技术、技法及技巧的范畴.技巧、技法和技术都以实用主义为教学活动的原则，重实用而轻感性因素、智力因素、心理因素、课堂氛围因素等.这些因素决定教师在主导过程中的提问将考量的范畴变得更为宽泛.学生心理机制的考量、知识与心智发展的相辅相成等.上述因素都兼顾的课堂教学提问才走上了艺术的层次，才真正地进入了主导教学活动的领域.,一、课堂提问以主导为前提符合心智发育,初三学生处于感性知识学习向理论知识学习的过渡期，处在直观材料加工能力向抽象理论材料推理能力的过渡期，处在粗浅思维能力向复杂思辩能力的过渡期.在这样的过渡时期内，学生的理论思维能力需要教师的合理而有效的引导到才能更快地发展.思维的开启需要教师通过合理的有引导性的提问来完成.生活中的化学现象是学生较为有经验的，不过，在教师通过提问的方式引起关注前，学生大多会忽略.化学是通过现象和符号象征及表达来完成对客观世界的解释.符号的表达集中体现在化学式和化学反应方程式上，这些符号的变化表现为抽象的理论记述.教师的提问要围绕着现象与理论的相辅相成来展开，但难易程度应充分考虑到学生思维能力直观性思维主体，抽象理论思维处于初级阶段较差.从现象开始展开提问，引导学生逐步形成抽象理论思维并表达.将现象与化学反应方程式逐渐结合，形成统一思维.引导以提问的形式实现，以提升学生心智发育为目标，实现学生主体地位和教师主导地位.,二、课堂提问以主导为前提符合心理机制,初中三年级学生对刚刚接触的化学学科而言，充满着强烈的好奇心，随之产生了浓厚的学习兴趣.但是，随着学习的深入和复杂的理论构架和众多散碎的知识点的影响，很多学生对于化学的学习有了一定的畏难情绪，兴趣渐渐被打退了.,教师的主导教学活动是保持学生学习的兴趣的关键因素.针对学生的心理机制，设计提问，兼顾那些产生畏难情绪的学生同时也保持已经深入化学学科学习的学生.,1.主导性提问要讲究趣味性,趣味性原则是真正主导学生进入化学学习的重要原则.趣味性原则应该兼顾全体学生而非个别学习优异的学生或个别较差的学生，一般这个问题比较好避免，但所谓整体，最重要的是兼顾所有而不是主体.一个班级里面必然出现学习程度不同的学生，如前所述一定会有化学学习比较好的学生，也存在一些产生畏难情绪的学生.提问艺术的表现应该为维持所有学生的兴趣而具有整体性的策划.一堂化学课，设计提问时将难度高的问题和难度低的问题有机地结合在一起，穿插进行.兼顾所有学生，让所有学生都保持针对化学学习的兴趣.,2.主导性提问要讲究探究性,主导学生探究是教师提问艺术的重要表现之一，是学生学习心理机制的内部声音.教师课堂提问艺术是实现以学生为主体的探究式学习的重要媒介之一.,初三化学课堂教学中，教学提问的设计应对学生的思维有启发性和创新性，应将二性统一在探究式教学中.剥茧抽丝式的提问设计是教师教学过程中应该采取的提问设计.提问设计应该有梯度，有层次，而这梯度和层次恰要符合人类思考和学习中思维变化发展的规律.涉及范围宽泛的问题，缺乏递进和层级的提问，适合化学知识点掌握较多较牢靠，思维能力宽泛的学生；而对于知识点掌握较少，思维能力还不够强的学生来说就过于困难了.如，教师如果提出：“哪些物质能够和金属反应？”这样的问题，就不如逐次问“盐酸”“硫酸”“氧气”“空气”等是否能够与金属反应？想一想在什么样的条件下能够发生化学反应.这个提问过程，本身就是从一到多的归纳总结过程，既锻炼了一定思维能力，同时又掌握了知识点，还通过这样的探究过程让学生体会探究式学习过程的思维组织.,通过长期的提问总结过程，学生掌握了这种探究式学习模式，学习中的创新性和创造性就得以实现.学生通过教师的课堂提问艺术而建立起来探究式学习模式，在学生自主独立的学习过程中，就能够调动已经掌握的知识对未掌握的知识进行探究，进而纳入学生已经建立起来的知识体系中，实现学生自主学习，表现出学生的主体地位.,三、课堂提问以主导为前提把握课堂教学氛围,一堂轻松而愉快的化学课，学生学习轻松，教师执教有效.低沉而压抑的课堂则收效很差.在课堂气