幼儿记忆的发展课件

,*,L/O/G/O,*,L/O/G/O,*,第二节 幼儿记忆的开展,本节大纲,1,2,3,一、记忆的概述,二、婴儿的记忆,三、幼儿的记忆,一、记忆的概述,一记忆的概念,1、定义：记忆是一个人对自身经验的信息保存、加工和提取的心理过程。,经验,感知过的事物,思考过的问题,体验过的情绪,练习过的动作,思考：,记忆和感知有何区别？,二记忆过程,包括识记、保持、回忆再认和再现三个根本环节。,识记：反复感知的过程。,保持：通过识记，对头脑中建立的印象进行稳固、保持下来。,再认：是指过去感知过的事物，重新出现时，能认出来。,回忆：指过去感知过的事物没有出现，但由于某种影响而浮现出来。识记和保持是再认和回忆的前提。,再认,三记忆的种类,1.从记忆内容分：运动记忆、情绪记忆，形象记忆和语词记忆,2.从识记的目的分：有意识记和无意识记,3.从记忆方式分：机械记忆和意义记忆,4.从保持时间分：感觉记忆、短时记忆和长时记忆,艾宾浩斯遗忘曲线,课本,53,页,艾宾浩斯曲线揭示,遗忘的开展规律：先快后慢,在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢，相当长的时间后几乎就不再遗忘了。,遗忘规律给我们的启示,1,、及时复习。一般记住后，在,5,分钟后重复一遍，,20,分钟后再重复一遍，,1,小时后，,12,小时后，,1,天后，,2,天后，,5,天后，,8,天后，,14,天后就会记得很牢。,2,、遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受其他因素的制约。学生最先遗忘的是没有重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遗忘的要早。对材料的理解效果越好，遗忘的也越慢。,3、适当的过度学习。在学习过程中，对一种材料到达一次完全正确地背诵后仍然继续学习，叫做过度学习。150%的过度学习效果最正确。,遗忘规律给我们的启示,二、婴儿的记忆,婴儿有记忆吗？,大约第二周开始，当母亲或其他人把孩子抱在怀里。新生儿就作出吃奶的反响，似乎对这种姿势有熟悉之感。,婴儿记忆的三大表现,1.,再认能力,2.,回忆能力,3.,分类编码能力,1.,再认能力,2-3,个月的婴儿发现系在自己腿部的绳子与一个玩具活动有联系，腿上的绳子撤走一周后，实验人员重新把绳子系在婴儿腿上，发现婴儿立即使劲用腿蹬起来。,结论：婴儿清楚地再认了扯动绳子的动作与带来的快乐。,2.,回忆能力,延迟模仿,实验,将,6,周的婴儿带进实验室，由成人向婴儿不断地呈现张嘴、伸舌的面部动作。,24,小时后婴儿开始模仿成人张嘴伸舌。,3.,分类编码能力,12,个月的婴儿会对一堆玩具的一类特别感兴趣，他们会挑拣自己感兴趣的一类玩具；,18,个月的婴儿会将物品分成两类。,这些都要靠记忆进行编码才能完成。,研究证明,不管用何种方法或指标进行研究，都可以肯定，新生儿期已经出现了记忆。,婴儿语言的获得对于记忆的开展至关重要。,婴儿记忆的分期,1.,婴儿记忆缺失,2.,自传体记忆,婴儿记忆缺失,婴儿从很早就开始有记忆，但是没人能记得自己生命最初两三年的事情。这一现象叫做记忆缺失。,自传体记忆,婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆。,儿童自传体记忆的水平与语言开展水平有密切联系。,成人在与儿童交谈中要有明确的特指性，不要提答案属开放性的问题。,三、幼儿的记忆,一识记,二再认与回忆,三记忆恢复现象,四幼儿的记忆策略,一识记,1,、无意识记与有意识记,2,、机械识记与意义识记,1,、无意识记与有意识记,无意识记是没有自觉的识记目的、不需特定的识记方法、不需特殊的意志努力的识记。P57页,无意识记是幼儿的主要记忆形式。,无意识记的本质是一种理解性的记忆。,幼儿的无意注意受内部因素兴趣、情绪状态、态度和外部因素材料必须直观、鲜明、生动的影响，其中幼儿的情绪状态是影响无意识记的关键因素。,有意识记,是具有自觉的识记目的，需要一定的识记方法、需要意志努力的识记。,幼儿有意识记的效果，受活动动机和活动性质制约。,游戏的方式比学习的方式效果要好。,2,、机械识记与意义识记,机械识记是在不理解内容的条件下主要利用复述完成的识记；P60页,意义识记那么是在理解材料的内容后，依靠已有经验的联系形成的识记。P60页,幼儿运用机械识记多，但记忆的效果还是意义识记好。,二再认与回忆,幼儿的再认能力比回忆能力强；,首因效应,与,近因效应,：幼儿对处于开始部位和结尾部位的信息再现效果明显好于中间部位的信息。,P62,页,三记忆恢复现象,记忆恢复现象,在识记后的某一段时间，对材料的回忆量比刚学习时的回忆量有所提高。,巴拉德让一些12岁左右的儿童识记一首诗，结果发现，识记后即刻回忆的成绩不如过一两天后的回忆成绩好，尽管在这期间并没有让儿童进行复习。假设以识记后立即回忆的平均分数为100，那么识记一天后的平均分数为111，识记两天后的平均分数为117，再往后加快的数量就逐渐减少了。继巴拉德之后，许多工作人重复了这类实验，都得到同样的结果。这证明儿童在学习后相隔假设干天后保持会有所开展。,四幼儿的记忆策略,记忆策略是指为了提高记忆效果而采用的手段，以及对记忆活动有意识控制的心理活动。,P63,页,幼儿记忆策略的形成问题,一种看法认为,5,岁以前没有记忆策略；,另一种认为较年幼的儿童也能够运用认知策略。,格尔曼记忆策略实验,格尔曼gelman，1978认为，明确记忆活动的要求和熟悉的环境，有助于儿童选择记忆策略。德劳赤和布朗deloache和brown，1979的实验，甚至发现1岁半儿童经过训练后，能够有方案地进行记忆。,但是，研究者指出，幼儿能够有记忆方案，并不等于能够使用最正确记忆方法。,记忆策略的种类,视觉复述记忆,特征定位策略,复述策略,组织性策略,提取策略,P63,页,五幼儿记忆能力的培养,1.,运用教具,形象记忆具体形象、生动鲜明的物体，能引起幼儿的兴趣。,2.,开展游戏,兴趣记忆游戏是幼儿最喜爱的一种活动。,3.,多种感官,尝试记忆调动幼儿的多种感官,视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉参与活动，能获得最好的尝试记忆效果。,幼儿记忆能力的培养,4.,动作演示,利用动作演示，帮助幼儿准确理解有些知识，幼儿就会准确记忆下来。,5.,善用比喻,如：画金鱼的尾巴时，可告诉幼儿尾巴分开的叉像一片片的柳树叶，幼儿记住了尾巴的样子，又能较容易地画出来。,幼儿记忆能力的培养,6.找准异同,比较记忆在引导幼儿认识类似的事物时，可通过比较，找出异同点，帮助幼儿比较记忆。,7.发散思维,创造记忆发散思维是思维者根据问题提供的信息，不依常规，寻求变化，获得多种答案的一种思维形式，其特点具有极大的主动性和创造性。,幼儿记忆能力的培养,8.,布置作业,开始可把记忆任务与幼儿感兴趣的活动联系起来，以后渐渐给他们提出一定的任务，让幼儿有目的的记住一些东西，培养幼儿的有意记忆能力。如回家找长方体等,9.,综合归类,逻辑记忆在教育教学中，教师要教给幼儿一些方法，使幼儿能把新旧知识有机联系起来，在物体之间建立逻辑关系，以拓宽记忆的广度。如：认识了各种船，可教幼儿归类为水上交通工具，最后教师引导幼儿把它们归类为交通工具。,幼儿记忆能力的培养,10.加强复习,强化记忆学过的知识。如果不复习，时间长了也会忘掉，为此要不断帮助幼儿进行复习，但复习的方式方法要多种多样，既适合幼儿年龄特点，又能到达强化记忆知识的目的。,四、模糊跟踪理论,只要概要，没有细节,幼儿很容易被细节所纠缠，这是一种年龄特征。但过多的细节纠缠不利于认识事物的全貌和本质。,复习与思考,思考：,P68,页第,5,、,7,题,作业：,P68,页第,1,、,6,题,谢谢！,