幼儿园语言教育活动设计与实施课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,幼儿园语言领域活动设计与组织,幼儿园语言领域活动设计与组织,语言是人们交流思想的工具，是思维的基础。,人们往往认为孩子到一定的年龄会说话。以为说话能力是天生的。其实婴幼儿语言的发生和发展，必须具备幼儿自身的物质基础和所处社会的客观需要。美国教育家加纳德：人的七种智能，语言交往能力是第一位，然而幼儿期是人的一生中掌握语言的最迅速的时期，也是最关键的时期，这个时期大脑发育迅速，听觉器官和发音器官相应成熟，能分辨和模仿成人的语言，词汇量的扩大最快，口语理解能力和表达能力的发展也很迅速，是幼儿口语发展的最佳时期。在此阶段，如果能得到良好的语言教育和训练，给以适宜的丰富刺激，再加上适当的指导，幼儿的语言发展就可能取得长足的进步，较前一段有所飞跃。就能自如的运用口语表达自己的见闻、意愿、情感等,而且也为终生学习打下良好的基础。,语言是人们交流思想的工具，是思维的基础。,大家都知道“狼孩”的故事，印度“狼孩”卡玛拉,7,岁回到人类社会，他虽然具备人的生理解剖特点，但不会说话，只会像狼一样嚎叫。经过,7,年教育，也只学会了四十五个词语。一位名叫基尼的美国女孩，从小被父母关在一间小屋子里，,13,岁被人救出来时完全没有语言能力，心理成熟程度只相当于一岁儿童。后来有专人对她进行辅导和训练，经过四年，她说的话依然支离破碎，接近两岁左右孩子说的“电报句”。相反,日本侵华时期，在我国东北地区抓捕了许多农民做劳工，其中有一个名叫刘连仁的，逃进深山老林中藏身，新中国解放多年后被人发现并解救出深山时，由于多年不说话，已丧失了语言能力。但经过一个阶段的训练，他的语言能力逐渐得到恢复。,因此，幼儿语言教育的质量可能对幼儿成年后的语言能力发生影响。,所以，幼儿园必须重视语言教育，要在幼儿能学而又迫切要学的时期，运用正确有效的方法，培养幼儿口语能力，提高他们的语言水平。,大家都知道“狼孩”的故事，印度“狼孩”卡玛拉7岁回到人,一、幼儿园语言教育活动的涵义,幼儿园语言教育活动,是有目的、有计划、有组织地对幼儿进行语言教育的过程。是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实语言教育任务的具体手段。,二、幼儿园语言教育的总目标,教育部颁布的,幼儿园教育指导纲要,中对语言领域提出了以下目标：,1.,乐意与人交谈，讲话礼貌；,2.,注意倾听对方讲话，能理解日常用语；,3.,能清楚地说出自己想说的事；,4.,喜欢听故事、看图书；,5.,能听懂和会说普通话。,二、幼儿园语言教育的总目标,幼儿园语言教育目标的分类,1.,倾听：是幼儿感知和理解语言的行为表现，也是幼儿不可缺少的一种能力。,2.,表述：是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为。,3.,欣赏文学作品：是感知、理解文学作品并尝试操作艺术语言方式的行为。,4.,早期阅读：是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。,幼儿园语言教育目标的分类,三、语言教育活动的内容,文学活动,侧重理解和使用叙事性的语言表达方式,讲述活动,学习在集体面前较清楚地叙述个人的看法。,早期阅读,给幼儿接触书面语言的机会。,语言游戏,学习使用敏捷应变的语言。,谈话活动,学习倾听、并用适当的方式与他人交谈。,三、语言教育活动的内容,四、幼儿园语言教育活动的方法,1.,示范模仿法。,示范模仿法是指教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习,2.,视听讲做结合法。,“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，让幼儿充分地观察；“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知与领会；“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识；“做”是指教师给幼儿提供一定的想像空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼儿充分构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。视听讲做结合法的四个方面必须有机地结合，“视”、“听”、“做”都是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。,四、幼儿园语言教育活动的方法,3.,游戏法。游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。游戏符合幼儿的年龄特点，目的在于提高幼儿学习兴趣，集中幼儿的注意，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。游戏法是幼儿语言教育中常见的活动方式之一。,4.,表演法。表演法是指在教师的指导下，学前儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。,5.,练习法。练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素（如语音、词汇、句子等），或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。通过练习，学前儿童可以加深理解语言教育中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运用语言技能。,3.游戏法。游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼,五、语言教育活动设计的一般步骤,1.,幼儿情况分析,(,亦可是设计思路或设计意图,),体现的教育理念：“幼儿在前，教师在后”可达到的目的：“因材施教”“因人施教”,2.,确定活动目标,目标应适应幼儿已有的发展水平，符合幼儿语言发展的规律，并能促进幼儿语言发展。,活动目标的内容与要求在方向上要和终期目标、阶段目标相一致。,活动目标的内容一般包括认知、情感与态度、能力与技能三个方面。具体到单个活动不一定面面俱到，可突出重点。,五、语言教育活动设计的一般步骤,3.,选择活动内容,语言教育活动内容是实现教育目标的手段，是将目标转化为幼儿发展的中间环节，也是活动设计和实施的主要依据。选择活动内容应该做到：,根据目标来选择。,根据幼儿心理发展的特点来选择。,了解幼儿已有的经验，在幼儿的新旧经验间建立联系。,4.,策划活动流程,实际上就是教育内容、教师的指导活动和幼儿的学习活动如何展开的过程。,5.,拟定活动方案,3.选择活动内容,幼儿文学教育活动的设计与实施,一、幼儿园开展文学作品学习活动的内容,幼儿文学作品是指那些与,06,岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称。包括寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、谜语诗、绕口令、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺等多种体裁。,1.,感知和理解丰富多彩的幼儿故事。,2.,学习和欣赏语言优美的幼儿诗歌和散文。,幼儿文学教育活动的设计与实施,二、幼儿文学作品学习活动的基本结构,（一）创设情境，导入活动：在讲故事之前，为了激发幼儿欣赏文学作品的兴趣和热情，教师应创设一个可发挥幼儿文学想像，能让幼儿获得更直观体验的情境，让文学作品所展现的生活场景更加生动。,1.,语言描述情境：教师在讲述文学作品前为幼儿描绘一个生动逼真的情境，激发幼儿对文学作品产生无穷的遐想，并对教师要讲述的作品产生强烈的兴趣。如：故事,梨子小提琴,是这样为幼儿描绘的：“在一片大森林里，住着许多小动物，有狐狸、狮子、小鸡、小兔、小松鼠等等。狐狸很坏，他喜欢欺负小鸡；狮子很凶，他喜欢追小兔。但是，有一天，当他们听了一种好听的音乐以后，就再也不欺负别人了。你想知道是什么音乐那么神奇吗？是谁带来了那么好听的音乐呢？”,二、幼儿文学作品学习活动的基本结构,2.,设问引出情境：教师可以利用提问，与幼儿一起讨论一些与文学作品有关的内容，以此来引出情境。如：故事,城里来了大恐龙,可以这样创设情境：“小朋友，你们喜欢恐龙吗？你觉得恐龙是怎样的动物呢？假如有一天，它来到了我们生活的城市里，你觉得将会发生什么事呢？”在幼儿充分表达了自己的想法以后，教师继续说：“小朋友们都说了很多可能发生的事，说得很好，到底会发生什么事呢？听听故事就知道了,。”,3.,艺术渲染情境：即利用音乐、美术等艺术手段，营造一种安静、和谐、优美的氛围，让幼儿在这种氛围中得到美的熏陶。如：故事,梨子小提琴,可以这样创设情境：教师首先出示一幅小提琴的大图片，同时播放优美的小提琴乐曲，让幼儿安静地观察和欣赏。还可以结合提问引导幼儿欣赏：“这段音乐听起来感觉怎样？听了音乐，你想做什么？”幼儿欣赏着美妙的音乐，同时大胆的想像，积极的思索，有助于初步体会“音乐能给人们带来快乐”这一故事主题。,2.设问引出情境：教师可以利用提问，与幼儿一起讨论一些与,（二）理解文学作品，体验作品情感,1.,呈现文学作品：给幼儿呈现文学作品可以利用多种方式，如教师讲述作品、借助录音、情境表演、幻灯、多媒体动画展现作品内容。,2.,理解、体验文学作品：初步理解文学作品,了解文学作品的人物，理解作品的主要情节和主要意思。深入理解文学作品,理解作品的语言，感受作品的美以及情感，感知作品的主要特色。同时还应让幼儿通过多种活动表达自己的体验和感受，获得愉快的直接体验。,（三）创造性想像和语言表述：在幼儿对文学作品有了深刻理解的基础上，教师应给他们创造良好的环境和氛围，让他们扩展自己的想像，并能创造性的运用语言表达自己的认识和想像。在立足于原作品内容的基础上，教师可以让幼儿学习续编和改编故事。,如：,猴子吃西瓜,可以引导幼儿讨论“我用瓜皮做什么”，让幼儿创造性想像并能用语言完整讲述。,（二）理解文学作品，体验作品情感,三、幼儿故事活动的选材、组织与指导要点,（一）幼儿故事活动的选材,1.,题材广泛，主题明确,2.,结构简单，情节有趣,3.,形象鲜明，语言浅显易懂,4.,适合各年龄班的特点,（二）幼儿故事活动的组织与指导要点,1.,教师讲述故事的要求,(,能吸引幼儿注意。,说话清楚、字音正确、语速适中、声调自然、生动。,能运用不同的语调去表达内容。,能配上适当的表情、动作。,和幼儿有目光接触。,能留意幼儿的反应并作适当的回应。,),2.,理解故事时提问和讨论的运用（,1,）采用灵活的提问方式：,回忆故事内容的提问。,理解故事内容的提问，引导幼儿分析故事的一些内容。,体验故事情感的提问，引导幼儿体验角色的情感。,欣赏文学语言的提问，引导幼儿找出故事中好听的词句和语言。不管哪种提问都应注意采用开放式的提问方式，如：“你听到了什么？”“你是怎么想的？”等。（,2,）适当运用讨论法,有些故事中比较深刻的道理，重点的或难懂的内容，都可以让幼儿通过热烈的讨论找到答案。如,城里来了大恐龙,活动三中讨论法的运用。,三、幼儿故事活动的选材、组织与指导要点,3.,激发幼儿用多种方式表现对作品的理解,在幼儿初步理解了故事内容后，教师可以通过游戏、绘画、手工、表演等方式引导幼儿去表现故事中的情节，从而加深幼儿对故事中人物性格特征和情感的理解。,4.,给幼儿提供创造性想像和语言表述的机会,在故事活动中，幼儿是不是有机会“说”？教师能否激发幼儿“想说”的欲望？这是我们教师在活动中应重点思考的问题。,（,1,）故事复述：,让幼儿将自己最好听的声音表现出来，并且相互欣赏。,鼓励幼儿在原故事基础上进行想像和创造。,利用多种形式，调动幼儿复述的积极性，并能让全体幼儿都能参与故事复述。,（,2,）改编或续编故事,续编是让幼儿通过想像和联想，在原有故事的基础上继续编出新的情节，如,猫医生过河,。改编是将故事的一些情节做适当的改变，让幼儿编出新的情节，如故事,白雪公主,，教师可提问“如果你是白雪公主，你会怎样对付坏王后？”,指导幼儿改编和续编故事应注意,改编和续编常常与创造性的故事表演结合在一起。,改编和续编中应给幼儿提出明确的语言要求。教师应该提出具体明确的要求，要讲清楚有谁、什么时间、在什么地方、发生了什么事、结果怎么样，要求一段话，而不是一句话。,3.激发幼儿用多种方式表现对作品的理解,例：城里来了大恐龙（故事）,大恐龙来到城里，它觉得这个地方比它去过的任何地方都热闹。大恐龙，啪哒啪哒地走在马路上，可是它的身体太大了，交通给堵塞了，汽车排起了长队，响起了喇叭。大恐龙，啪哒啪哒地走在铁路上，大恐龙的身体太重了，铁路被踩得吱吱响，火车也被震得跳起了舞。大恐龙