教育心理学(8)学习动机

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,教育心理学,第八章 学习动机,本章学习目标,识记概念：动机、内驱力、诱因、学习动机、内部动机、外部动机、成就动机、归因、自我效能感,理解学习动机对学习的作用，学习动机与学习效果的关系，以及学习动机的分类,理解主要学习动机理论的根本观点行为主义强化理论、人本主义的需要理论、成就动机理论、归因理论、自我效能感理论,联系实际掌握如何激发和维持学生的外部动机和内部动机。,动机,动机,：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。,功能:,激活,指向,强化,学习需要与内驱力,美国著名的教育心理学家奥苏贝尔()提出三种内驱力：,认知内驱力,自我提高内驱力和,附属内驱力,认知的内驱力,认知的内驱力,是一种源于学习者自身需要的内部动机。,它是一种要求了解事物、掌握知识、系统地阐述问题和解决问题的需要。,学生在获得新知识的学习过程中，获得成功的经验，这种成功的学习经验又会使学习者在以后的学习中获得新的满足。,在教学中激发学生的认知内驱力，首先在于唤起学生对学习内容的认知兴趣和求知欲望。,自我提高的内驱力,自我提高的内驱力是一种通过自身的努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定社会地位的需要。,自我提高的内驱力属于外部的、间接学习动机，是激发学生努力学习的重要动力源泉。,在教学中开展适当的竞赛、采取适当的奖励的惩罚措施、为后进生提供学习典范等，都可以唤起自我提高的内驱力。,附属的内驱力,附属的内驱力是指个体为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。,这种学习动机有较明显的年龄特征，在小学生身上，附属的内驱力是成就动机的主要成份。,在教学中，对学生学习情况及时反响，并给予合理评价，有助于唤起附属的内驱力。,学习动机的结构,学习需要与内驱力,学习期待与诱因,学习期待使个体对学习活动所要到达目标的主观估计。,学习目标是个体通过学习活动想要到达的预期结果。学习期待是学习目标在个体头脑中的反映。,诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。,学习动机的种类,一高尚的动机与低级的动机,二近景的直接性动机和远景的间接性动机,三内部学习动机和外部学习动机,学习动机与学习效果的关系,学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，外在的主客观因素，也会影响学习行为，如原有根底、教师指导、学习方法、学习习惯、智力、个性、健康等。,把学习行为、学习动机、学习效果三者放在一起考察。,学习动机与学习效果的关系,正向,一致,负向,一致,正向,不一致,负向,不一致,学习动机,+,-,-,+,学习行为,+,-,+,-,学习效果,+,-,+,-,学习动机与学习效果图,学习成绩,高,低,动机,水平,高,困难的任务,容易的任务,学习动机的理论,对当前教学有较大影响的五种动机理论,一、强化理论,二、需要层次理论,三、成就动机理论,四、成败归因理论,五、自我效能感理论,“能够培养的态度中，继续学习的渴望是最重要的。-杜威,强化理论,强化理论：认为过去曾经受过强化的行为比那些没有受过强化或受过惩罚的行为更有可能重复出现。,强化物的形式：,实物、符号,语言、活动,强化理论局限：过分强调学习行为的外部力量，无视甚至否认人的自觉性与主动性。,需要层次理论,马斯洛认为，人的需要：,生理需要、平安需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要以及自我实现的需要。,缺失需要：这些需要必须得到满足，个体才会身心健康地开展，而一旦这些需要得到满足，个体的满足该需要的动机便随之减弱。,成长需要：这些需要永远不会完全得到满足。,自我实现：是一个人的潜在能力在其开展过程中的不断实现，是其自身内在本性的更充分地把握和认可。自我实现就是使自己越来越成为自己所斯望的人物，完成与自己的能力相称的一切事情，从而到达个人潜能之颠。,成就动机理论,将,成就动机看作学习的驱力的看法开始于1950年。其代表人物为John Atkinson和David McClelland。,该理论认为：所有人的学习动机都可以用两种驱力来描述：,追求成功,的驱力和,逃避失败,的驱力。,麦克利兰认为，具有强烈的成就需要的人渴望将事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大的成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感，他们并不看重成功所带来的物质奖励。,成就动机理论续,追求成功的驱力和逃避失败的驱力，这两种相反的动机形式被看作是个体人格中的稳定特征。,阿特金森将个体分为：成就定向者和失败定向。,成就定向者喜欢对成败时机参半的工作去冒险挑战，对太难或太容易的工作都没有兴趣。失败定向者不愿意承担风险，他们只对非常容易的工作或极难的工作有兴趣，以此来维持积极的自我形象。,同时，这两种动机都被描述为情绪体验。,理论假设所有动机实质上都是对情绪的预期。,如,追求成功动机较高的个体以自己已取得的成功自豪，并对下一次的成功充满信心；而一些动机较低的个体由于先前的失败经验引发的羞耻感，而对下一次行动做出会再次感到羞愧的预期，从而选择逃避。,成败归因理论,二十世纪70年代早期，代表人物：Bernard Weiner。,成就动机的本质是认知过程而不是情绪预期。,个体怎样解释其先前的成功与失败决定了他下一次对任务的选择、持续努力的时间、热情程度如何等等。,归因是成就动机的决定因素。,如：一个人将他之前的成功归因为自己的能力超群，那么更可能在将来接受富有挑战性的工作，因为他们相信自己并预期会再一次成功；而那些将自己成功归因为运气好的人那么不会这么自信。,成就动机的归因模式,稳定性,内在性,可控性,稳定,不稳定,内在,外在,可控,不可控,能力高低,+,+,+,努力程度,+,+,+,任务难度,+,+,+,运气好坏,+,+,+,身心状态,+,+,+,外界环境,+,+,+,归因理论的意义,这种对动机的认知性质的再解释是理论上的根本性质的转变。,用人们如何解释自己的经历代替情绪体验，这在教育领域的应用前景十分广阔，如果真像此理论所说，认知可以控制动机，教育者将可以教授学生如何正确的、建设性的分析自己的成功和失败，进而形成更有效的成就动机。,归因理论重视努力在成就中的积极作用。这建议教师应该基于学生是否努力进行奖励和惩罚，而不是根据学生成功与否。,自我效能感理论,自我效能感self-efficacy,指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感同义。,个人肯定自己的一种信念，即“I can do的信念。自感“I can do，那么会调动一切资源，做各种尝试和最大的努力。,归行为出现的原因，不是随后的强化，而是人在认知到行为与强化之间的相倚关系之后产生的对下一步强化的期待。,结果期待与效能期待,结果期待是指人对自己的某一行为会导致某一结果强化的推测。如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果强化，那么这一行为就可能被激活和受到选择。,例如，儿童感到上课注意听讲就会获得他所希望取得的好成绩，他就有可能认真听课。,结果期待与效能期待,效能期待是指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为，当确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感，并会去进行那一活动。,例如，学生不仅知道注意听讲可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课，在这里，自我效能感是指一个人在进行某一活动前，对自己能否有效地做出某一行为的判断。换句话说，是人对自己行为能力的主观推测。,结果期待与效能期待,班杜拉指出，以往学习理论的研究集中在知识和技能的获得过程上，以往动机理论的研究停留在提供什么强化诱因才能促进行为上。,但是，人在掌握了相应的知识和技能、也知道了行为将会带来什么样的结果之后，并不一定去从事某种活动或做出某种行为，因为这要受自我效能感的调节。能取得好成绩固然是每个学生的理想所在，但力不从心之感却会使人对学习望而生畏。,在有了相应的知识、技能和目标时，自我效能感就成了行为的决定因素。,增强学生学习的内部动机,激发学生的学习兴趣,保持学生的好奇心,运用多种有趣的方式呈现知识,将教学目标转化成可到达的学习目标,设法满足学生的各种缺失需要,增强学生学习的内部动机,激发学生的学习兴趣。成功的课堂教学始于良好的开端。教师在导入新课以前，重要的是先使学生对新课内容感兴趣，激起学生的求知欲。,保持学生的好奇心。教师在讲授新课的过程中，要经常运用各种方法来进一步唤醒并维持学生的好奇心。,运用多种有趣的方式呈现知识。如在课堂教学中有方案地安排幻灯、录像、演示、专家访谈等多种形式补充教学，往往能起到增强学生学习兴趣的作用。,增强学生学习的内部动机,将教学目标转化成可到达的学习目标。教学应该将教学目标分成不同的等级和层次，建立一个教学目标系统，使不同能力、不同程度的学生都在此目标系统中找到切合自己情况的、可到达的学习目标，从而使每个学生的成就动机都有时机获得满足。,设法满足学生的各种缺失需要。按照马斯洛的需要层次理论，个人的认知需要是在各种缺失需要满足或根本满足的根底上开展起来的。教师应该了解每个学生所处的需要层次，并设法使其缺失需要得以满足，以促进其较高级的求知和理解的认知需要的开展。,学习动机模型,教师在七个方面影响学生的学习动机 Ames,C,1992：,学习任务,学习自主性,学业成就的认可,小组活动,评价,课堂时间安排,教师期望,学习任务的操作类型与学习动机,学习任务,提高学习任务的内在吸引力，使学习具有意义,方 法,鼓励与学生背景和经验相联系的教学,不以成绩给予报酬,促进学生树立目标和自我调节,目 标,学习自主性/责任心,自我决定,和,内在控制感,对于保持内部动机至关重要,有限制的选择,：给学生提供一些选项，同时，允许他们按个人的兴趣进行选择,布置可选择的学习任务,听取学生的意见,鼓励学生采取主动和评价自己的学习,为所有学生创设领导的时机,方 法,目 标,教师要为学生提供 进行选择和承担责任的最正确自由度,图,认可成就,目 标,方 法,为所有学生提供认可其学习的时机,认可目标获得过程中的进步,认可寻求挑战和创新的精神,认可和宣传各种与学习有关的学生,减少对成绩排名的强调,鼓励“个人之最,小组活动,为所有学生建立被接受和被欣赏的环境,拓宽社交范围,开展社会技能,提供合作学习、问题解决的时机,鼓励多重组员身份以增加同伴交往的范围,取消能力分组,目 标,方 法,评价,评级，报告过程,实施标准化测验,确定目标和标准,方 法,目 标,降低对学业成就的社会性评价,给学生提高成绩的时机,鼓励学生参与评价过程,时间安排,允许将学习任务和学校需求列入时间表,提供时机使学生更多地参与学习任务,尽量允许学生按他们自己的进度推进学习,提倡学习方案具有弹性,给教师更大的时间余地，,目 标,方 法,教师期望,对所有学生报有适当的期望,与学生交流，告诉他们你期望他们成长,给所有学生时机改变和改善他们的活动,监控时机获得情况,学习材料的多样性,目 标,方 法,激发学习动机的策略,四个根本条件,建立信心和积极的期望,说明学习的价值,帮助学生坚持学习,四个根本条件,提供一个有组织的课堂环境,做提供支持的教师,布置具有挑战性的任务,使任务有价值,“我能把这个任务做好吗？,“我想成功吗？,“我需要做什么才能成功？,建立信心和积极的期望,1.以学生的水平为起点，小步推进,2.使学习目标清晰、具体，可以到达,3.强调自我比较，而不是竞争,4.使学生了解学习能力可以提高,5.给学生提供解决问题的示范,建立成功期望的最重要的因素之一是过去的经历。为了实现真正的进步，要做到：,说明学习的价值,将活动与学生的兴趣相结合,激发好奇心,使学习任务有趣,利用新奇和熟悉的事物,教师可以利用内部动机和外部动机策略来帮助学生认识学习任务的价值,解释现在和将来，的联系,提供学习的诱因