核心素养导向下的课堂教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,核心素养导向下的课堂教学,核心素养导向下的课堂教学,1,核心素养导向的课堂教学,解读,核心素养导向的,第一篇核心素养的意义(理论),课堂教学,讲解人:申良纯,余文森著,第二篇核心素养导向性的教学观重建(理论),讲解人:赵宁,第三篇核心素养导向的教学策略(实践),唼心素养的相关概念、基本原理和形成机制,接心素养导向的被学双重建,讲解人:安晶徐岩高中辉,核心素养导向的六大教学基本策暗,核心素养导向的课堂教学,2,第一篇核心素养的意义,第一节核心素养,一、核心素养内涵:学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必,备品格和关键能力。,必备品格:是一个人做人的根基,是幸福人生(道德人生)的基石,关键能力是一个人做事的根基,是成功人生(智慧人生)的基石。,哲学家罗素认为,智慧不足和道德缺陷是人类灾难的两大根源。,无论对于人还是社会发展,能力和品格都是决定性的两大力量,缺一不可。如“人”字。,第一篇核心素养的意义,3,能力和品格是人类两种最宝贵的精神财富,二者既相互独立,又具,有内在的关联性,表现上交叉,形成上相互促进,在核心素养形成上,强调的是二者的互动和融合。,实际表现而言,核心素养指的是个体在面对复杂、不确定情境时,能综合运用特定学习方式所孕育出来的(跨)学科观念、思维模,式和探究技能,结构化的学科知识和技能,以及世界观、人生观,和价值观在内的动力系统,进行分析情境、提出问题、解决问题、,交流结果的综合性品质。,如实验探究能力,就是个人在各种情境下持之以恒的观察现象,研究问题,形成猜想,假设或解释,通过一系列方法获得数据,对猜想或假设进行反复论证的过程所表现的一种品质(智慧和道,德的互动和融合),能力和品格是人类两种最宝贵的精神财富,二者既相互独立,又具,4,(一)关键能力,1能力:心理学角度看,能力属于个性心理特征,是保证人们成功进行实际活动,的一系列稳固心理特征的综合。狭义的能力指认识能力或智力。从基础教育性质,和学生心理发展规律来看,其核心是认识能力,特别是思维能力。,能力三个特点:1518页,1)剩下的东西:遗忘掉的东西是所学的具体知识和内容,而剩下来的是所谓的能,力和素质。有能力的人是能够灵活地、创造性地运用知识的人。,2)带得走的东西:带得走的东西内涵丰富,核心是让学生掌握学习活动所不可缺,少的、最基本的技能和技巧。,技能是智力劳动须臾不离的,像钉、锤、锯、刀对工匠须臾不离,苏霍姆林斯基认为最重要的五项智力劳动技能是阅读、书写、观察、思考和表,达,称为学习上五把“刀锯”,一生受用不尽的无价之宝!,3)可再生的东西:能力能增值,能力能产生和创造其他知识、技能和能力。,知识一树叶,能力一树裉?中美教育比较:吝啬鬼一贪婪鬼?多了智慧和创新能力(1185页),能力在学习上突出表现是什么?是举一反三,闻一知十,像有灵性的线,像磁,铁,(一)关键能力,5,3关键能力:从学习过程角度,把学习能力分为阅读能力(输入)、思考,能力(加工)和表达能力(输出)三种。(基础、核心),1)阅读能力一一不会阅读学生是潜在差生,阅读不是浏览,看并领会内容才是阅读,领会意味着把看到的东西纳入已有的,知识和经验中去,使其连成一体。,苏霍姆林斯基在给教师的建议中说:“必须教会少年阅读!凡是没有学,会流利地、有理解地阅读的人,就不可能流利地掌握知识。在小学中就应该,使阅读达到完善程度,否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。”,教学角度,所谓的阅读能力是什么?19页自己能读懂教材,知识是学生自己学的,还是教师教的,结果截然不同!,3关键能力:从学习过程角度,把学习能力分为阅读能力(输入)、,6,2)思考能力一一不会思考的学生是没有潜力的学生,1思考是一种思维活动,怎样的思维活动称为思考?19页,证据充足而形成的信念,思考是比较深刻、周到的思维活动。,2思考特点(判断标准),思考是有根据的思维一一以事实、数据和已证实的知识为依据进行推理和思维,思考是有条理的思维一-周到、系统、有逻辑的思维,思考是有深度的思维一一直抵事物本质的思维(包括对象、方法的深度),强调一:思考强调是学生主体性,即独立性和创造性,而不是被思考,不是复制思维,只有,这样思考才成为学生一种思维能力和一种学科素养,否则只能沦为思维方式或技能,强调二:学习中主要表现是提问能力,包括发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。,张楚廷教授强调:能带上满口袋问题进课堂,算好课;能在课堂上唤起学生生问、,发问,算好课;能唤起学生提问,居然被学生问倒了的课,算最好的课。,联合国教科文组织教育发展委员会指出:“教师的职责已经越来越少地传授知识,而越来越多地激励思考”,2)思考能力一一不会思考的学生是没有潜力的学生,7,3表达能力一一不会表达的学生是没有影响力的学生,1)表达:指内化的知识以能够传递给他人的形式表现的过程。简单说,用自,的语言说出对问题的认识。,2)形成过程:有想法一一组织语言一一与倾听者互动(交往:促进知识增值;活,跃思维-独学而无友,则孤陋而寡闻),3)重要作用:是将书本知识转化为自己知识的过程(21页)一-教是最好的学,(自主一互助教学模式,表达能力是学习能力的最高体现和综合反映,只有通过表达,知识,才能被激活,才能被转化、升华为能力,否则学生吸收的可能是惰,性知识,而不是活性知识!,阅读、思考和表述是三个核心能力,也是学习的一般能力、,通用能力,具有一般性、工具性、基础性。,3表达能力一一不会表达的学生是没有影响力的学生,8,(二)必备品格,1什么是品格?25页,罗曼罗兰说,没有伟大的品格,就没有伟大的人,甚至也没有伟大的艺术家、伟大,的行动者!,黄解放先生在当今学校人才培养缺少什么一文记录这样一件事:有一名记者采访,位诺贝尔获奖者,问:“您在哪所大学学到了您认为最重要的东西?”回答:“幼,园”,问:“学到什么?”回答:“学到把自己的东西分一半给小朋友;不是自,己的东西不要拿;东西要放整齐;饭前便后要洗手;要诚实,不说谎;打扰了别人要,道歉;做错了事要改正;大自然很美,要仔细观察大自然。我一直按幼儿园老师教的,去做,启发:良好习惯和品行是事业成功基本条件;小时候受到教育对终身发展作用大。,1)品格即人性。人性是人之为人的东西,是只有人才具备的东西。,2)品格即精神。精神的本质是超越。,3)品格即行为。表现在一切言行举止中。,(二)必备品格,9,2必备品格,本质而言,品格处理的是人的关系。,包括人与自己关系、人与人关系和人与事情关系。,必备品格:人与自我关系一一自律(自制),人与他人关系一一尊重(公德),人与事情关系一一认真(责任),2必备品格,10,1律(自制)一一人与自我关系,1)自律:道德从根本上说是个人的事,道德最高境界是自觉的自我支配,即自律。,柏拉图说法,人的灵魂三个方面;欲望、激情和理智。欲望所占比例最大,欲望,总是自私的、冲突的且无法得到充分满足。欲望的放纵是一切罪恶和错误根源。,因此,欲望必须被控制和指导。,2)判断标准:对自己欲望进行自我控制、克制和指导,他就具备自律了。,3)突出表现:是良知。,正如梁晓声所说:“人类有无良心,决定每一个人活的像人还是像兽。有无良,的前提是有无良知,良知其实便是一些人应该秉持的良好道德和道理。这样一个,人,即使平凡,也是可敬的。即使贫穷,也有愉快。”,1律(自制)一一人与自我关系,11,核心素养导向下的课堂教学课件,12,核心素养导向下的课堂教学课件,13,核心素养导向下的课堂教学课件,14,核心素养导向下的课堂教学课件,15,核心素养导向下的课堂教学课件,16,核心素养导向下的课堂教学课件,17,核心素养导向下的课堂教学课件,18,核心素养导向下的课堂教学课件,19,核心素养导向下的课堂教学课件,20,核心素养导向下的课堂教学课件,21,核心素养导向下的课堂教学课件,22,核心素养导向下的课堂教学课件,23,核心素养导向下的课堂教学课件,24,核心素养导向下的课堂教学课件,25,核心素养导向下的课堂教学课件,26,核心素养导向下的课堂教学课件,27,核心素养导向下的课堂教学课件,28,核心素养导向下的课堂教学课件,29,核心素养导向下的课堂教学课件,30,核心素养导向下的课堂教学课件,31,核心素养导向下的课堂教学课件,32,核心素养导向下的课堂教学课件,33,核心素养导向下的课堂教学课件,34,核心素养导向下的课堂教学课件,35,核心素养导向下的课堂教学课件,36,核心素养导向下的课堂教学课件,37,核心素养导向下的课堂教学课件,38,核心素养导向下的课堂教学课件,39,核心素养导向下的课堂教学课件,40,核心素养导向下的课堂教学课件,41,谢谢,46,、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。,卡耐基,47,、书到用时方恨少、事非经过不知难。,陆游,48,、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。,史美尔斯,49,、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。,孙洙,50,、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。,莫扎特,谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。卡耐基,42,