学科教学中的心理健康教育课件

書式設定,書式設定,第 2,第 3,第 4,第 5,*,書式設定,書式設定,第 2,第 3,第 4,第 5,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学科教学中的,心理健康教育,学科教学中的心理健康教育课件,一、学科教学需要心理健康教育,1,、从学科教学的角度看,2,、从心理健康教育的发展看,3,、学科教学中心理健康教育的目标,（,1,）掌握有效的学习策略,学科策略、认知策略、辅助策略,（,2,）形成积极的学习心态,（,3,）养成良好的学习习惯,一、学科教学需要心理健康教育,二、两种教学思路分析,1,、以知识为中心的教学思路,关注点：,知识的完整性与逻辑性,学习过程：,信息的单向流动，,学习目标：,知识的理解、保持、应用,二、两种教学思路分析,学习模式：,传授性与接受性,存在的问题：,学习兴趣不足、,注意不集中、,学习态度被动消极、,能力发展单一,学习模式：,2,、以学生为中心的教学思路,关注点：,学生的成长与发展,学习目标：,帮助学生主动建构知识体系,历史课实例：,2、以学生为中心的教学思路,学科教学中的心理健康教育课件,学科教学中的心理健康教育课件,学习模式：,自主性与创造性,学习过程：,信息、情感双向流动,存在问题：,知识结构不完整、,只重形式忽略本质,学习模式：,三、影响教学心理因素的分析,1,、学习者的因素,（,1,）学习者的心理条件,能力水平：,感知障碍,注意障碍：多动、外静内动,三、影响教学心理因素的分析,动机类型：,认知动机,自我提高动机,附属动机,认知特征：,场依存与场独立,反思性与冲动型,动机类型：,发散型与聚合型,（,2,）学习者原有的知识基础,科学知识与前科学知识,2,、教育者的因素,（,1,）教育者的基本素质,科学的观念：教学观,学习观,基本教学能力：开发课程、沟通,发散型与聚合型,情感与态度：爱岗敬业、爱学生,诱导性期望、现实性期望,（,2,）教学方式的影响,讲授式教学与参与式教学,严格要求与体验成功,3,、课堂教学背景与氛围,（,1,）交流方式,（,2,）课堂氛围,情感与态度：爱岗敬业、爱学生,四、促进心理发展的教学策略,1,、教学策略的内涵,“,教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划”,包括：教学程序、教学方法、教学多媒体、教学环境、师生相互作用等的设计和选用。,四、促进心理发展的教学策略,2,、教学设计策略,（,1,）以教师为主导的教学策略,指导性教学,示例：随机通达教学,支架式教学,情境式教学,2、教学设计策略,随机通达教学：,目的：学习者可以形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来，形成背景性经验,操作：对同一内容的学习在不同时间多次进行，每次的情境都根据不同目的经过改组，分别着眼于问题的不同侧面的教学设计,强调把概念具体到一定的实例中，并与具体情境联系起来。每个概念的教学都要涵盖充分的实例（变式），分别用于说明不同方面的含义，而且各实例都可能同时涉及到其它概念。,随机通达教学：,步骤：,（,1,）创设于学习主题相关的学习情境，最好以多媒体形式呈现相关内容,（,2,）提供大量变式练习，引导学生随机进入（各种方法与途径）,（,3,）提供师生、生生互动空间，根据反馈信息引导、调节、控制,（,4,）引入小组协作，体验智力震荡,（,5,）开展多元化评价，（自我、小组、教师）,步骤：,支架式教学：,目的：在教师引导下（通过支架），把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，从而使学生逐步掌握，建构和内化所学的知识技能，进行更高水平的认知活动的教学设计。,比较：支架式教学与指导发现法相似，都强调在教师指导下的发现，但支架式教学同时强调教师指导成分的逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师为主向学生为主转移。,支架式教学：,步骤：,（,1,）预热,:,开始阶段，将学生引入一定的问题情境，并提供可能获得的工具。,（,2,）探索,:,进行阶段，首先由教师为学生确立目标，用以引发情境的各种可能性，让学生进行探索尝试，目标是开放的，但教师会对探索的方向有很大影响。在此过程中教师可以启发引导，可以做演示，提供问题解决的原型，也可以给学生反馈，但要逐渐增加问题的探索性的成分，逐步让位于学生自己的探索。,（,3,）独立探索,:,转化阶段，教师放手让学生自己决定自己探索的方向和问题，选择自己的方法，独立地进行探索。,步骤：,情境式教学：,目的：创设与现实情境相类似的教学情境，让学生到模拟的现实世界中去感受、体验，从而完成自己的知识建构，以解决在现实生活中遇到的问题的教学设计,要求：,（,1,）学习的内容要选择真实性任务，（真实事例或问题），弱化学科界限；,（,2,）教师并不是将提前已准备好的内容教给学生，而是提供解决问题的原型，并指导学生的探索；,情境式教学：,（,3,）情境性教学不需要独立于教学过程的测验，而是采用融合式测验，,方式：,以导语诱发学习情境；,以问题诱发学习情境；,以故事诱发学习情境；,以实验诱发学习情境,（3）情境性教学不需要独立于教学过程的测验，而是采用融合式测,（,2,）以学生为主导的教学策略,发现教学,示例：,开放式教学,自下而上的发现教学,问题讨论教学,（2）以学生为主导的教学策略发现教学,开放式教学：,以开放性问题为中心，通过学生的自主探究、体验、感受，达到提高学生认知水平的教学设计,内容,（,1,）开放设计理念，实现观念转变,（,2,）开放教学环境，创造自由空间,（,3,）开放教学手段，促进方式优化,（,4,）开放作业模式，拓展学习渠道,开放式教学：,自下而上的发现教学：,目的：让学生利用已有条件（教材或教师提供条件）自己独立思考，由具体到抽象逐级发现知识，掌握原理规律的教学设计,自下而上的发现教学：,步骤,（,1,）提出和明确使学生感兴趣的问题,（,2,）让学生体验到某种程度的不确定性,（,3,）提供解决问题的各种材料和线索,（,4,）共同动手，协助学生分析材料和数据，提出解决假设,（,5,）引导学生审查、验证假设，得出结论,步骤,问题,讨论教学,：,目的：以问题为中心组织学生相互研讨、交流、辩论、从而达到共识,要求：问题设置逐级深入,问题,讨论,二级问题,在讨论、,步骤：导入问题（有疑难与拓展空间）,分析条件（有什么、为什么）,引导讨论（多角度）,总结归纳（反观思路）,问题讨论教学：,（,3,）个别化的教学策略,因材施教教学,示例：,按能力分班,升留级制,分层教学,（3）个别化的教学策略,按能力分班：,目的：达到同质教学的目的。,操作：根据学生的能力水平进行分班：快班,慢班,实验班,普通班,特长班,非特长班,按能力分班：,升留级制：,目的：从两端缩小个别差异,操作：根据学生的学习水平及学习结果安排学生升级、留级、跳级,升留级制：,分层教学：,目的：在不同质的班级内实现因材施教的个别化教学目标,（,1,）目标分层,基础目标,拓展性目标,创造性目标,（,2,）内容分层,分组学习,分层教学：,3,、辅助性教学策略,（,1,）提高自信的教学策略,帮助学生认识自己,帮助学生平衡自己,帮助学生自负其责,（,2,）自我超越的教学策略,学习挑战,激发活力,高期望,皮格马利翁效应,3、辅助性教学策略,