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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/5/18,#,高中语文部编版新教材,单元设计的“变”与“不变”,中国人民大学附属中学,2019,年,8,月,26,日,人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说,人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),高中语文部编版新教材单元设计的“变”与“不变”中国人民大学,1,面向未来，培养学生,语文学科核心素养,我们需要一种更具有“,未来智慧,”的教育视角，在复杂多变的世界努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感，引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻,有意义的学习,。,哈佛大学教授戴维,珀金斯,为未知而教，为未来而学,人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),面向未来，培养学生语文学科核心素养 我们需要一种更具有,2,学习任务群,知识,训练,语文素养,以语文核心素养为纲,设置真实场景,学生自主活动,文本为纲,行为训练为纲,听说读写平行分解,知识为纲,语言知识,+,文学知识,曾经有过的教,学组织方式,人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),学习任务群知识训练语文素养以语文核心素养为纲文本为纲行为训练,3,单元,目录,人文主题,第一单元,文学阅读与写作,1.,沁园春长沙（毛泽东）,2.,立在地球边上放号（郭沫若）,3.,红烛（闻一多）,*,峨日朵雪峰之侧（昌耀）,*,致云雀（雪莱）,3.,百合花（茹志娟）,*,哦，香雪（铁凝）,单元学习任务：少年情怀的表达,学写新诗,青春激扬,（讨论“青春的价值”）,（写一首诗，抒写你的青春岁月）,学习任务群,5,：文学阅读与写作,人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),单元目录人文主题第一单元1.沁园春长沙（毛泽东）青春激扬学,4,一、“变革教学方式”中的读写融合设计智慧,语言建构与运用,思维发展与提升,审美鉴赏与创造,文化传承与理解,专题式学习：,整合,课程资源，以学生为主体，,发现学习与随机介入,，形成多元路径、多维发展、丰富多样的研究问题，围绕问题设计课堂、设计读写任务。,读写融合：区别于读写结合的平面性特点，更强调学生个体生命在语言、思维、思想、经验等层面的综合发展。,2,人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),一、“变革教学方式”中的读写融合设计智慧语言建构与运用思维发,5,加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的整合，整体提升学生的语文素养。,整 合,普通高中 语文课程标准,（,2017,年版）,P42,人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学,两种读写结合模式图,阅读,写作,知识点,图,1,：知识点是读写结合的“红线”，萎缩了选文多样化的教学功能，“为了写作”的单一设计虽强调了教的系统性，但极可能忽视了学的主体能动性。,叶黎明,写作教学内容新论,第,164165,页：中美读写结合比较,阅读,练习,1,练习,2,练习,3,练习,4,练习,N,图,2,：既“为了写作”，也“通过写作”而提高阅读、听说能力及跨学科学习的能力。,写作技巧,艺术连线,科学连线,社会研究连线,职业连线,中国,美国,3,人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),两种读写结合模式图阅读写作知识点图1：知识点是读写结合的“红,7,专题式教学模式中的读写融通示意图,读写任务,1,写作知识及技巧,读写任务,2,价值思考及评价,读写任务,4,社会研究,文化理解,读写任务,3,审美鉴赏及创造,人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),专题式教学模式中的读写融通示意图读写任务1写作知识及技巧读写,8,让知识立体化,让读写融通化,读写融通的关键在于“融通点”的选择和练习的设计。,把语文知识转化为教学程序，关键的一环是练习设计。练习设计是一门教学艺术，蜜成花不见，设计者丰富的理性认识往往在衍化为操作程序的过程中隐退了，它更贴近实践，体现着设计者的巧思，注意分寸，所以能诱发学生的兴趣。,章熊,章熊语文教育论集,，北京：人民教育出版社,2003,年，,7,页,4,专题教学,人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),让知识立体化让读写融通化读写融通的关键在于“融通点”的选择,9,我的设计：,班级准备召开以“弘扬五四精神 奉献火热青春”为主题的诗歌朗诵会，请你完成以下任务。,（,1,）从五首诗歌中选择最喜爱的一首，仿照示例写朗读脚本。,（示例可参考苏教版高中必修一）,（,2,）你作为朗诵会策划者，准备如何编排这五首诗歌的顺序？请写一段串联词。要求：语言简练、衔接自然。,（,3,）请你围绕诗歌朗诵会主题，自创一首诗歌。反复诵读练习后，在朗诵会上分享给同学吧。,导引性,自主性,融通性,有序性,人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),我的设计：班级准备召开以“弘扬五四精神 奉献火热青春,10,国殇,朗诵脚本,海报设计,假如你是一名导演，要将战国末期的楚秦之战拍成电影，并以,国殇,的诵读或吟诵插播其中，请你完成下列任务：,（,1,）写出,国殇,的朗诵脚本，在小组内朗诵后，根据同学评价修改完善。,（,2,）依据,国殇,内容设计一款电影海报，你会依据哪几句诗来设计成怎样的一幅画面？要求：,诗句转换成画面，要用描写,+,说明的写作手法；,画面设计要交代主次、色彩、布局；,海报设计要符合,国殇,主题；,需要有一定文化知识，如“楚尚红、秦尚黑”。,（,3,）小组评选出优秀的海报设计脚本，写出推荐语参加班级最终角逐。,人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),国殇朗诵脚本海报设计假如你是一名导演，要将战国末期的,11,学生作品示例：,我将根据“矢交坠兮士争先”“左骖殪兮右刃伤”两句设计海报。在近景处即占据主要画幅的部分，画一严重倾斜的兵车，车前一匹白马倒在地上，马身插箭；另一匹马后腿伏在地上，前腿支撑身体，头向上侧仰，作嘶鸣状；车上一将军身披晦暗而多处浸血的铠甲，腿作跨状立于兵车，高举右臂持长戈作横向挥扫状，面部怒目圆视，咬牙切齿。远景中天空以黄、红、灰为主色，箭矢如雨飞来，兵士们挺枪刺杀，大口呐喊，身姿向前。再远处挥舞的大纛、如山的兵士做模糊、淡化处理。画面四周为血红色的翻卷的云。,（,22,班 王楚惟）,人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),学生作品示例：我将根据“矢交坠兮士争先”“左骖殪,12,学生作品示例：,屈原诗中“操吴戈兮被犀甲”、“左骖殪兮右刃伤”等句极具画面感，故我依据此设计海报。海报中下方是主体部分，色调偏暖色并锐化呈现了一位正从马上跌落的战士的形象，他仰面跌下，犀牛皮做的盔甲沾着血迹，表情坚毅,，,眼神中流露出义无反顾。他手中紧紧握住一柄长剑，坐骑马身上有一道明显的刀痕，马首低垂、鬃毛随风飘舞。在他的背后是虚化的骑马的士兵和“楚”、“秦”两面旌旗，旗子距离不远以示战争的激烈。海报上方是灰色的天空，左上角有一轮颜色暗淡的太阳，太阳中有一只凤凰的剪影，它伸长了脖子，仿佛在哀鸣。,（,22,班 胡佳怡）,人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),学生作品示例：屈原诗中“操吴戈兮被犀甲”、“左骖殪兮右刃伤”,13,任选一幅你喜欢的,黄金时代,电影海报，写一段,200,字的赏析文字。,人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),任选一幅你喜欢的黄金时代电影海报，写一段200字的赏析文,14,二、“变革教学内涵”中的情境设计智慧,打破壁障,2,学以致用,人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),二、“变革教学内涵”中的情境设计智慧 打破壁障,15,真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。语文实践活动情境主要包括,个人体验情境,、,社会生活情境,和,学科认知情境,。,个人体验情境指向学生个体独自开展的语文实践活动。社会生活情境指向校内外具体的社会生活，强调学生在具体生活场域中开展的语文实践活动，强调语言交际活动的对象、目的和表达方式等。学科认知情境指向学生探究语文学科本体相关的问题，并在此过程中发展语文学科认知能力。,情 境,普通高中 语文课程标准,（,2017,年版）,人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、,北师大王宁教授将真实情境概括为：从,所思所想,出发，以,能思能想,启迪，向,应思应想,前进。,首师大王云峰教授认为：语文学习情境既要包含,语言学习的材料和范例,(,主要是文本,),、,语言运用的基本规则,(,即必要的语言运用原理和听说读写的方法,),，又要包含一系列相互联系的、真实的或接近真实的、有变化的,语言运用情境,，以及在这组情境中展开的具体的可控的,语言实践活动,。,人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),北师大王宁教授将真实情境概括为：从所思所想出发，以能思能想启,（一）知人论世 由点及面,教学设计重点：,由诗文作品出发设计情境任务，教师提供钥匙，学生自我探究。,类似任务可以反复推进，以便让学生将知识结构化。,我的设计：,闻一多先生被评选为,100,位为新中国成立做出突出贡献的英雄模范人物。请你查阅、了解闻一多的生平事迹，为先生写一段,100,字左右的颁奖辞。,培养习惯,激发兴趣,教给策略,人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),（一）知人论世 由点及面教学设计重点：我的设计：,18,建立联系：,用生命震撼生命,在当下触摸历史,青春的启蒙,人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,33,张,),人教社高中语文必修（上）第一单元设计例说 课件,(,共,3
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