再别康桥-ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,欢迎大家共同学习,欢迎大家共同学习,再别康桥-ppt课件,再别康桥,徐志摩,再别康桥徐志摩,一，,教学目标：,认知目标：了解徐志摩的简历及其创作风格。,能力目标：训练学生朗读诗歌的能力，把握诗歌意象品位意境。,情感目标：鼓励学生热爱美丽自然，珍惜生活中的人情美。,二，,教学重、难点：感受诗意美和人情美，品味艺术上的三美；感受诗歌中的激情，把握诗歌主题。,三，教学方法：诵读吟咏法，欣赏法。四，媒体设计：播放校园歌曲再别康桥。播放黄磊朗诵带再别康桥。五，教学步骤：三次朗读。六，课时安排：两课时。,一，教学目标：认知目标：了解徐志摩的简历及其创作风格,闻一多提出了“,三美,”主张：,绘画美,：指辞藻，既利用汉字象形字的特点在视觉上造成一种具体,的印象，主要是色彩感和形象性。,音乐美,：指音节，有格式、有音尺、有平仄、有韵脚；最关键的是,音尺，其次是韵脚。不同诗行中个数相同的音尺反复出现，,押韵恰当而和谐，便形成节奏和旋律，具备了音乐美。,建筑美,：指造型美，指章句，有节的匀称，有句的均齐。,音乐美与建筑美是互相依存的，没有格式就没有节的匀称，没,有音尺就没有句的均齐。,闻一多提出了“三美”主张：绘画美：指辞藻，既利用汉字象形字的,志摩其人及写作背景,徐志摩（1896,1931），现代诗人（新月诗人）、散文家。浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，改名志摩，即志在摩诘（王维）之意。1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位；在剑桥两年深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。爱情、自然、社会问题是徐志摩诗篇的三大主题。再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重返英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。诗中没有康桥的真实、具体、完美的图景，只有从中提取的感觉和想象化了的意象。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。,志摩其人及写作背景,再别康桥,徐志摩,轻轻的我走了,正如我轻轻的来；,我轻轻的招手，,作别西天的云彩。,那河畔的金柳,是夕阳中的新娘；,波光里的艳影,在我的心头荡漾。,软泥上的青荇,油油的在水底招摇；,在康河的柔波里，,我甘心做一条水草！,那榆阴下的一潭,不是清泉,是天上虹；,揉碎在浮藻间,沉淀着彩虹似的梦。,寻梦?撑一支长篙，,向青草更青处漫溯；,满载一船星辉，,在星辉斑斓里放歌。,但我不能放歌，,悄悄是别离的笙箫；,夏虫也为我沉默，,沉默是今晚的康桥！,悄悄的我走了，,正如我悄悄的来；,我挥一挥衣袖，,不带走一片云彩。,一读,再别康桥 徐志摩轻轻的我走了,那河畔的金柳,软泥上的青,1、,你喜欢诗歌中哪些景物？在你的眼前出现了怎样的画面？,金柳，青荇，水草，清泉，彩虹，星辉，彩云等自然景物，,给读,者视觉上的色彩想象，,构成了彩色黄昏康河美景，,通过动作性很强,的词语，如,“,招手,”“,荡漾,”“,招摇,”“,揉碎,”“,漫溯,”“,挥一挥,”,等，使每一,幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。,(1)向西天的云彩轻轻招手作别；,(2)河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；,(3)康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说；,(4)那榆树浓阴覆盖着的清泉倒映着天上的彩虹，可以让人想象那,五彩斑斓的景色充满了多么醇厚的诗意！,全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面：,1、你喜欢诗歌中哪些景物？在你的眼前出现了怎样的画面？,二读,轻轻的我走了,正如我轻轻的来；,我轻轻的招手，,作别西天的云彩。,那河畔的金柳,是夕阳中的新娘；,波光里的艳影,在我的心头荡漾。,软泥上的青荇,油油的在水底招摇；,在康河的柔波里，,我甘心做一条水草！,那榆阴下的一潭,不是清泉,是天上虹；,揉碎在浮藻间,沉淀着彩虹似的梦。,寻梦?撑一支长篙，,向青草更青处漫溯；,满载一船星辉，,在星辉斑斓里放歌。,但我不能放歌，,悄悄是别离的笙箫；,夏虫也为我沉默，,沉默是今晚的康桥！,悄悄的我走了，,正如我悄悄的来；,我挥一挥衣袖，,不带走一片云彩。,二读轻轻的我走了,那河畔的金柳,软泥上的青荇,在康河的柔波里,B,、,音节和谐，节奏感强。,C,、,回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应,的结构形式。,2、叠字有什么感觉？首尾反复的内容和情感一样吗？,1、除了这首诗的意境很美，在读的过程中你还有什么感受？,A,、,押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；箫，桥；来，彩。,轻快柔和,D、,全诗共七节，,每,节四行，每行,两顿或三顿，不拘一格而又法度,严谨，,韵式上严守二、,四押韵，,抑扬顿挫，朗朗上口。,反复叠字换韵（朗朗上口）,多了淡淡的哀愁。,B、音节和谐，节奏感强。C、回环复沓。首节和末节，语意相似，,悄悄的我走了，,正如我悄悄的来；,我挥一挥衣袖，,不带走一片云彩。,寻梦?撑一支长篙，,向青草更青处漫溯；,满载一船星辉，,在星辉斑斓里放歌。,轻轻的我走了,正如我轻轻的来；,我轻轻的招手，,作别西天的云彩。,那河畔的金柳,是夕阳中的新娘；,波光里的艳影,在我的心头荡漾。,软泥上的青荇,油油的在水底招摇；,在康河的柔波里，,我甘心做一条水草！,那榆阴下的一潭,不是清泉,是天上虹；,揉碎在浮藻间,沉淀着彩虹似的梦。,但我不能放歌，,悄悄是别离的笙箫；,夏虫也为我沉默，,沉默是今晚的康桥！,三读,悄悄的我走了，轻轻的我走了,那河畔的金柳,软泥上的青荇,在康,1，在朗读的过程中，能感觉出作者什么样的感情基调？,2，作者的感情基调是从哪里看出来的？为什么,?,明确：眷恋 哀愁,明确：,眷恋-连用“轻轻的”、“招手”、“作别”等词语透露出作者难,以割舍的感情，表达了作者对康桥的无限眷恋，百般,珍惜。“甘心”两字，也正写出了诗人对康桥的永久,恋情。,哀愁-“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，,沉淀着彩虹似的梦”，“寻梦？撑一支长篙，向青草处漫溯；,满载一船星辉，在星辉半；斑斓里放歌”。表达了作者悄悄,别离康桥时的苍凉与无奈，只好静思默想，虽无声却道出,了诗人的心情是凄婉而悲伤的。,1，在朗读的过程中，能感觉出作者什么样的感情基调？2，作,2、作者的情感在这些意象和景象中是怎样的？,恋-乐-愁,到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要,“,在星辉斑斓里放歌,”,。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。,2，作者的情感在这些意象和景象中是怎样的？,3，线索：,离别康桥时的情感起伏，抒发了对康桥依依惜别的深情。,金柳,青荇,清潭,寻梦,沉默,不得不离去,（现实）,作别,（现实）,恋,愁,乐,恋-乐-愁,意象：借用外在的景致来表现内在的感受。,2、作者的情感在这些意象和景象中是怎样的？到晚,挥挥我的衣袖,频频我在回头,匆匆河水不休,康桥桥下流过.爱情总是太快,瞬间已不存在,伸手慢了一拍,只剩回忆可待.轻轻挥一挥手,作别西天云彩,随着缘份游走,爱来时我自由.我在康桥那头,誓愿化作水流,歌曲欣赏,从你的裙下过,时刻柔荡心波.轻轻招一招手,追寻明天下落,坠入水里漩涡,爱去时我沉落.我在康桥这头,望着桥下河流,却只化作水草,停在原地飘游.一眼就能明白,一生都要牵绊,我是为你存在,你是为我而来.,再别,黄磊 演唱,挥挥我的衣袖,频频我在回头,匆匆河水不休,康桥桥下流过,提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？,明确：骆宾王的于易水送人一绝：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的送杜少府之任蜀州：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的芙蓉楼送辛渐：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的赠汪伦：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”,扩展,提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记,启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，在送别的对象上有什么不一样呢？,明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。,启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，在送别的对,沙扬娜拉,最是那一低头的温柔，,像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，,道一声珍重，道一声珍重，,那一声珍重里有甜蜜的忧愁,沙扬娜拉！,偶然,我是天空里的一片云，,偶尔投影在你的波心,你不必讶异，更无须欢喜,在转瞬间消灭了踪影。,你我相逢在黑夜的海上，,你有你的，我有我的方向；,你记得也好，最好你忘掉,在这交会时互放的光亮！,徐志摩其它作品欣赏：,沙扬娜拉 偶然徐志摩其它作品欣赏：,课后作业：,1、诗的建筑美怎么理解？,3、试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比较,写一篇赏析文，不少于三百字。,2、进一步把握文中的意象与作者的感情，课后多朗读课文。,课后作业：1、诗的建筑美怎么理解？3、试和徐志摩的另一首离,谢谢大家！,谢谢大家！,