技术经济学作业解答课件

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,SUMMER TEMPLATE,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,17技术经济学作业解答,17技术经济学作业解答17技术经济学作业解答作业解答第二次作业求下列投资方案的静态和动态投资回收期。(io=10%),解：（1）计算累计净现金流量，将结果填入表,（2）计算净现金流量折现值，,按公式P=F（P/F，i0，n）=F/（1+i0）n计算P值如下，并将结果填入表中：0 1 2 3 4 5 6P=60A=50i=10%40 30,尽管新课程改革已经开展多年，但是，高中的作文写作仍然是让学生感到困难的部分，针对作文的批改问题仍然是让教师感觉头疼的工作。而运用学生互评的措施能够有效解决这些问题，并且能够提升学生的写作水平，帮助学生在学习生活中养成良好的写作习惯。此外，互评措施还可以锻炼学生自主、探究以及合作的基本能力，帮助学生形成自主的意识，使得学生在学习、质疑、创新等多方面的水平得到综合提升，这完全符合新课程理念的教学标准。,一、当前高中作文评改的状况,我国高考语文制度改革的步伐正在不断深化，作文越来越受到重视，其分值比例也在不断增加。以前传统的高中语文作文教学模式存在着许多的不足：学生写完文章交上去以后，再由教师进行集中的评改。这里我们可以粗略的计算一下，教师评改一篇文章需要5分钟左右，而通常一个高中语文教师教授两个甚至两个以上的班级，教师要改好这几个班学生的作文，需要花费多少的精力，耗费多少的时间，等到教师评改完学生作文的时候已经是十多天以后了，而这时候作文再发到学生的手上，大部分学生早已忘记自己作文当中所写的东西，对于自己所写的内容也丧失了兴趣，导致这些学生通常就大概的看一下分数与评语，完全不会去思考，而教师所耗费的精力，大部分都做了无用功。,二、学生互评措施对高中语文写作教学的促进意义,学生互评措施对高中语文写作教学有着积极的促进意义，第一，将学生进行写作学习的主动性完全挖掘了出来。传统的高中语文写作教学模式，学生参与到写作的积极性通常较低，不情愿与敷衍了事的情况时有发生。然而运用互评模式的教学手段以后，这种情况可以得到有效改善，因为学生明白，自己所写的文章除了教师会评改以外，还会有同学去评改。为了自己在班级中的面子与尊严，敷衍了事与抄袭的情况自然也就可以有效避免。第二，可以缓解教师评改作文的压力。上面已经提过，学生的文章全部依靠教师来一一评改，不仅耗费教师巨大的精力与时间，并且由于教师没有那么多的时间去细看每一篇文章，导致作文评改的质量也无法得到保证。采用互评手段以后，不但可以缓解教师在这方面的压力，并且在提升作文评改质量方面也能够达到事半功倍的效果。第三，能够培养学生的合作交流能力。采用互评手段的时候。教师都会将全部同学分成不同的小组，使得学生在小组中进行互相评价，学生在进行互相评价的进程当中，互相之间的接触与沟通在不断加深，其自身的沟通能力与合作能力都能够得到显著提升。第四，能够提升学生的写作水平，增强学生的写作信心。采用互评手段，可以让学生在评改他人文章的时候意识到自身在这方面的缺点与优点，使其不断树立自己的写作信心，并且在日后的写作过程中吸取他人和自己之前写作中的经验教训，从而取长补短，发挥自己的优点，不断提高作文水平。,三、互评措施的操作方法,（一）统一具体的评改要求,教师在开展文章互评手段之前，必须要制定一致的评改标准，相关准则如下：,1.全班学生使用不同于作文颜色的笔（最好用红笔）来进，行评改，修改符号也必须统一（在黑板上一一列出），这样一目了然，并且帮助学生养成准确使用修改符号的良好得习惯。,2.针对作文使用的旁批应当呈现丰富多彩的形式。旁批可以是欣赏文中精彩的句子，在句子旁边写上评改者的读后感：旁批也可以是提出文章的问题，对文中的问题提出评改者自己的观点：旁批还可以直接在文章中运用修改符号来修改他人存在的错误。,3.综合性的评价应当尽量采用鼓舞的语言。教师应当教导学生在写评语的时候尽量采用商量委婉的词语，比如，“我和你的这些看法不同，我认为该怎样”、“我觉得这个地方采用这样的句子更好”等。,（二）小组内进行互相评改,教师将全班学生平分为若干小组，每小组4至6人为宜。分组的时候，教师应当综合考虑班级的实际情况，一个小组当中既要包含作文较好的学生，同时也应当有作文一般的学生，小组长的选取可以采用轮流担任的方式。教师将学生的文章发放到每一个小组当中，各个组中的成员将收到的文章依次读一遍，之后再由小组长组织组员依次对每一篇文章进行口头评论。组员都应当给出自身的想法，然后再进行综合性的评价。在通过口头评价之后，小组当中每个成员各拿一篇文章实施执笔评价，在综合了之前讨论的结果之后针对该文章实施全面的评改。,具体来分析，通过互评这一措施，学生在进行合作交流的过程中，能够学习到他人对于文章的观点与看法，能够及时发现错误的地方，而好的地方能够被大家所学习，学生还能够看到各种版本的文章，并且在评改的过程中掌握到同一个内容所采用的几种不同的表达方式，使得自身的思维与知识面得到了有效的拓展。此外，学生在进行评改与比较的时候，能够学习到他人在写作方面的构思，对自己以后的写作具有一定的指导作用。,（三）鼓励学生进行二次自改,当学生评改完以后，教师统一收上来，再将作文发到学生自己的手上。这个时候，教师应当鼓励学生按照自身的经验进行二次评改。学生根据给出的评语来思考，改正错误的地方，重新刻画欠缺的地方，再通过认真琢磨与精雕细琢，作文肯定会变得更为精彩。,四、小结,综上所述，采用这种互评措施，小组中的学生通过共同协商、共同讨论，不但能够提升学生的作文水平，增强学生之间的合作意识，同时对于提高学生写作的积极性，充分体现学生在语文课堂当中的主体地位，具有非常重要的现实意义。,小学生的语文能力概括的说包括作文能力和口语交际能力。从社会现实生活交际角度来说，口语表达能力比作文能力有更广泛的作用，且社会生活的日新月异对小学生口语交际能力提出了更高的要求。小学阶段语文教学作为口语交际能力培养最初平台，其作用举足轻重，不容轻视。语文课程标准就明确指出小学阶段应培养学生“具有日常的口语交际的基础能力,在各中交际活动中，学会倾听，表达与交际，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。无疑，口语交际能力的培养已是当前小学语文能力培养之一翼，是语文教师教学实践的一大课题。小学阶段如何培养学生们的口语交际能力呢？下面笔者摭取教学实践中点滴经验，以期抛砖引玉。,一、基础知识储备，是进行口语交际的奠基石,百层之台，起于垒土。口语交际能力水平这个高台，只有在基础知识的层层堆叠上才能垒就。口语交际表现于现实生活中往往是临场发挥的一次性的语言交流，在交际场景中如何才能避免词不达意、思维混乱、语塞词穷的尴尬境地，做到思维敏捷、条理清晰、词义一致，使交际的双方在愉悦轻松的环境里完成交流，首要的一点就是交际者基础知识储备要扎实。这里说的基础知识，既包括一定的识字量，语汇的积累，遣词造句的能力，也包括良好的逻辑思维能力和良好的人文素养、语言组织能力和交际的礼仪及语言技巧。基础知识的储备，一方面来自教科书，另一个更广阔的途径是广猎课外读物，多诵名篇古诗，多背名言警句，多读演讲名篇佳构，久之自然能厚积。,二、激发兴趣，让每个学生都有想“说”的欲望,兴趣是最好的老师。学生在有了一定的基础知识储备后，并不会自然而然的乐于交际，善于表达。现实课堂教学中，很多学生对某一知识点在心里理解得很透彻，就是不愿多言，即便被迫开口也是结结巴巴；同时，有的学生宁愿在心里把交际内容写上三两百字，也不愿多发一言。追溯这种种情况的症结所在，很大一个原因就是教师没有充分激发学生口语交际的兴趣，学生没有迫切想“说”的愿望。新课标明确指出，教师的任务就是创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生投入到丰富多彩充满活力的学习活动中，让学生在亲身体验中提高其知识能力。一句话，在学生有了一定的基础知识储备后，如何让他们运用所学知识去交流与表达，重要的就是“激趣”。,培养小学生口语交际的兴趣，至少可以从几方面着手。首先要善于发现班级中的“交际能手”，及时表扬，树立榜样。对那些在课堂上勤于动脑乐于发言的学生，要毫不吝啬的给以赞誉，激发那些沉默者的“模仿跟风”的动机。其次，多向学生介绍古往今来的能言善辩的名人事迹，让他们明白，拥有良好的交际口才，是一个人成功成才的不可或缺的基本素质。其三，教师可以推荐指导学生阅读那些优秀的普及读物，诸如演讲与口才、交际口才等。,三、创设多维的交际平台，全面提高小学生口语交际能力,1在朗读这一“沃土”中萌绽交际“春蕾”,口语交际，要把内部语言转化为外部有声语言，是一个复杂的心理过程。良好的口语交际能力的养成，不光要求交际者具备一定的语文素养，同时也要求交际者在这一活动中做到思维与表达的同步协调性。朗读正好能实现这一特性。首先，朗读就是把作品的书面语转换为有声语言。朗读的这一转换，有文字依托，看得见摸得着，便于学生“开口”。其次，朗读训练可以锻炼一个人的思维能力。朗读者从准备朗读开始，直到有声语言的最终完成始终保持着积极的思维状态。朗读的过程是朗读者在分析、感受作品的过程。典范的文章，语脉的发展，层次的构成，文艺的贯通，对朗读者的逻辑能力，分析能力，判断力等都是一个极好的锻炼。可以说小学阶段口语交际教学这一“幼苗”若能真正植根于朗读这一沃土中，定会悄然绽放清新的“春蕾”。,2让倾听与复述这一钥匙打开口语交际心灵之窗,口语交际最基本要求就是交际者要学会倾听与表达。倾听并不是单一的心理活动，它需要倾听者的思维与对方交流，同时把接受到的一系列信息进行整理、筛选、储存，从而找到与对方共鸣的“密码”。口语交际教学中教师如能切实有效指导学生进行倾听与复述的训练，对学生口语交际能力的培养大有裨益。特别是小学阶段，学生口语交际能力较低而可塑性极强，若倾听与复述训练落到实处，定会收到意想不到的效果。,倾听与复述的训练应当遵循由浅入深、循序渐进的原则。开始时训练短句，然后再长句、段落、篇章。初始的短句训练，可以打消小学生对训练的畏难心里，不会给学生重负在肩的压力感，从而使倾听与复述长跑式的训练收到水到渠成效果。另外，教师还可以让学生把课外读到的优秀故事在课堂上“复述”给其他同学听，让学生在愉悦轻松地环境中学会表达与倾听。,3演讲是培养学生口语交际能力的黄金手段,演讲要求演讲者把有声语言与态势语言结合起来，借以表达自己的思想感情，从而实现与听者的共鸣。教师借演讲这种方式训练小学生的口语交际能力，除了对学生进行基本演讲技能（语言、态势、表情等）指导外，关键的是要创设多维的演讲平台。,（1）课前三分钟演讲。课前三分钟演讲面向全体学生，全面参与，共同进步。演讲的内容不作过多的限制，可以是学生自己对生活的感悟、读书体会、对句名言的理解；也可以是对社会中正义风尚的肯定或对种不良行为的鞭笞。其重点是鼓励这些小学生敢上台，敢张嘴，能流畅表达自己的真情实感，从而训练学生的口语交际能力。,（2）竞争性的演讲。每年的班干部改选，我既不指名担任，也不让学生盲目投票，而是先确定候选班干部人选，然后再让他们发表演讲，让其“民众”根据竞选者的演讲投票，选出自己心中的“领导”。竞争性演讲更多的是充当一种激励机制作用，让学生在演讲中竞争，在竞争中树立榜样，从而让更多人走近榜样，渴望走上讲台“演说”。,4“百家争鸣”的自由“辩论”是提高学生口语交际水平的“康庄大道”。,学术上讲的百家争鸣同样适用于课堂。学生对某一问题有分歧，可以争鸣；学生要挑战教师的“权威”，可以争鸣；语文课上可以争鸣，数学课上同样可以争鸣一句话，每一堂课都可以成为争鸣的园地。当然“争鸣”并不是鼓励学生信口开河，无章无法。“争鸣”目的是让学生在探讨中质疑，在质疑中表达，在表达中交际。,总之，口语交际体现的是学生的综合能力，而培养学生的