扑救初期火灾能力课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,扑救初期火灾能力,扑救初期火灾能力扑救初期火灾能力扑救初起火灾的能力,扑救初起火灾能力,就是通过扑救初起,火灾的能力建设,使单位员工人人都熟悉自,己的消防安全职责,建设、管理、维护好消,防设施和应急消防器材,掌握扑救初起火灾,的基本要领、基本程序,会报火警、会使用,灭火器材和消防设施扑救初起火灾,确保单,位一旦发生火灾能够将火灾及时扑救在初期,阶段,最大限度的减少火灾危害,解决发生,火灾后单位自救不力的问题。,高中物理概念教学的评价，是指对高中物理概念教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析和评价，并且能从教育理论的高度对概念教学的现象做出正确的解释。其目的是让执教者更加清楚自己在概念教学过程中的亮点与不足，让观课者更加明确值得借鉴的经验，最终不断提高概念教学的质量。,1 传统概念教学评价的缺陷,1.1 评价观：以教评教,传统概念教学评价的重点落在教师的“教”上，以教师的教学行为作为评价的中心，从教师的角度出发，看的是概念教学的目标是否明确，概念教学的重点是否突出，概念教学的难点是否突破，概念的内涵、外延是否讲清，很少关注甚至没有关注到学生的活动。这种评价，重视教师展示的多，关注学生自主探索的少。,1.2 评价标准：重教轻学,经调查，在许多教师的心目中，传统意义上的概念教学标准是：（1）概念教学的目标明确，概念阐述准确无误；（2）概念教学重点突出，难点把握得当；（3）概念教学难度适中，层次分明；（4）概念的内涵、外延明确，概念教学的过程流畅自然；（5）概念教学的语言生动，教师教态自然大方；（6）概念教学的时间把握准确、富有弹性；（7）板书工整，多媒体技术能很好地为概念教学服务。诚然，传统的评价概念教学的标准在今天依旧值得我们的关注，因为它对我们来说仍有一定的借鉴之处。不过，在当前高中物理课堂的视野下，这样的标准显然是不够全面的。比如，关于学生学习过程这一方面它就没有涉及到。因为它关注的是“教师怎么教”概念，并未关注“学生怎么学”概念。,1.3 评价活动：形式单一,传统的概念教学评价是一种单向的、“自上而下”的活动形式。领导、专家或教研组长、备课组长是概念教学评价活动的中心，执教者常处于被动接受的地位，在执教者的心中普遍持有“你讲我听”的心态。虽然在有些评价活动中，评价者想努力做的较好一些，让执教者先说课再评价。可是，有些执教者推辞着不愿说课，或寥寥几句就结束，评价的话语权还是抛回给教研组长、备课组长等。这种评价，执教者没有真正成为评价的主体。,2 当前高中物理概念教学的评价,针对传统概念教学评价中存在的问题，当前高中物理概念教学的评价要解决评价观、评价标准、评价形式这三个问题。,2.1 当前高中物理概念教学的评价观,2.1.1 以学论教,“以教评教”的传统评价观重视的是教师的展示，并不怎么重视学生的活动。当前概念教学的评价应重在评学。一要看学生参与概念学习过程的深广度；二要看学生概念学习的成效；三要看学生之间的思想有无发生碰撞，发生了什么样的碰撞，产生了哪些创造性的想法。,2.1.2 改“评”为“品”,概念教学评价的方向应从“评”课转到“品”课上，即“改评为品”。“品”有品评、品味、赏析之意。概念教学评价以欣赏的角度、分享的心情来“品”教者在概念教学中的亮点，富含激励本意，符合新课程评价的激励性原则，能促进教师的专业发展。,“品”课品什么？品理念。要透过现象看本质。只有品出了教师概念教学行为背后所蕴藏的内涵丰富的教学理念，评价才算评到了家。品特色。一堂好的概念教学课，不可能尽善尽美。评价者要放出眼光，发现、提取执教者的个性特色，品出其与众不同之处。既令执教者在得到赏识中体验成功的喜悦，又要促使执教者不断地进行新的创造，形成更多更好的教学策略。,2.2 当前高中物理概念教学的评价标准,课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终要体现在学生学习的过程之中。因此，概念教学的评价应从“以教论教”转为“以学论教”上来。评价时，我们既要关注学生学的结果，也要关注学生学的过程；既要关注教师教的过程，更要关注学生学的过程。基于这一基本的理念。实践中形成了如表1所示的“高中物理概念教学评价表”。,高中物理概念教学评价表从教学过程、教学结果两个角度来评价课堂教学。其中教学过程又分为教师教的过程、学生学的过程和师生互动过程。而教的结果就看学生学习结果这一条即可。本评价表对教师的教、学生的学，师生、生生的互动过程进行了评价。它体现了当前高中物理课堂的有关理念，注重学生的学习过程，便于操作，利于推广。本评价表采用定量、定性（案例分析）相结合的方法来研究物理概念的教学，也便于教师的教学反思。,2.3 当前高中物理概念教学评价的新形式,2.3.1 学生评价,概念教学的评价不应忽视学生的评价，因为对课堂教学最有发言权的应当是学生。通过学生的评价，能让教师在与学生的沟通交流中获取改进教学行为、提高自身素养的有关信息，从而不断提高教师的教学水平，提升教师的人格魅力。它有利于教师根据学生的需求，有针对性地改进概念教学，有利于师生的沟通与交流，也有利于提高学生的主体意识，使学生主动地反思自己的学习。学生评价常采用学生评价问卷的形式进行。概念教学的学生评价问卷如表2所示。,通过无记名的学生评价问卷，教师可了解到学生在平时的聊天式对话中、座谈交流中一些出于师生情面而未敢暴露的内心想法。如，“您对教师最想说的一句话”中有学生写道，“老师，你上课老是板着脸，请多笑笑。”了解到这一情况后。教师发现学生觉得跟他有距离感，于是在此后的教学中及时地进行了调整，师生在感情上得以良好的沟通，教学效果明显提高。,2.3.2 对话式评价,“概念教学的对话式评价”是评价者围绕概念的引入、形成、前概念如何突破等话题，设计一系列的提问，以问答式的对话形式为载体，让执教者发现自己在概念教学中存在的问题，让评价者把自己的意见巧妙地渗透到对执教者的提问之中，而非直白地将自己的意见抛给执教者的一种评价形式，其目的是改变执教者在概念教学评价中的被动地位。通过评价者的诘问、追问、质疑，执教者主动地诠释自己的教学行为，同评价者形成辩论，既激发了执教者的教学智慧，又实现了双方话语权的平衡。,2.3.3 教师自评,基础教育课程改革纲要中就对教师自评有明确的表述：“强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。在概念教学结束后，教师要用“自我提问”的方法来反思自己的教学过程。提问的内容包括：（1）“我对学生前概念的理解是否到位，学生在课堂中提出了哪些疑问是我原先没有想到的？”（2）“我的概念教学是高效的吗？”（3）“概念教学当中哪几处是让自己满意的？”（4）“我的概念教学中有那些地方需要进一步改进？”（5）“如果我重上这节概念课，我会从哪些地方入手进行改进？”,3 结语,本文解决了高中物理概念教学评价中的三个问题。一是确立了“以学论教”、“从评到品”的理念，即解决了评价观的问题；二是制定了概念教学评价表，即解决了评什么的问题：三是提出了评价的三种新形式，即解决了怎么评的问题。实践表明，高中物理概念教学的评价为教师的教、学生的学、学校的管理开拓出了一条新的道路，具有一定的推广价值和实际意义。它对当前高中物理规律、习题、实验、复习等教学的评价也有一定的借鉴和启发作用。,【情景描述】,上学期上一堂万以内数的认识这一单元时，为了让学生感受万为多大，一万人有多少，我出示了单元主题图，图中显示一个体育馆能坐一万人，出示后，学生则认为体育馆大概为学校操场之大。因此认为，一万人也只有学校里那么些人。于是，我调查我班学生，全班学生竟都未见过体育馆。他们认为我们学校已经是够大了，而实际上我们学校只有500名学生。,【症结与策略】,主题图作为新教材的一大特色，给我国数学带来了新的变化。,它不仅给枯燥的数学赋予了生命，融入生活气息，让数学变得可爱，更为教师的教学设计提供了丰富的资源。但是现如今的各种主题图都是针对于城市里的学生，很多的生活情境和农村学生还很遥远，这就需要教师去演绎它。但是农村教师基础差，底子薄，“先天不足”，不能够深刻理解和正确把握其丰富内涵。在一堂堂生搬硬套的主题图教学面前，我们不得不重新审视我们的主题图教学。,症结一：主题图内容教材化,人教版教材在主题图的设计中，尽量提供了丰富的素材和信息，为教学的多样性，为教师创造性地使用教材提供了可能。可是尽管如此，还是有许多主题图离现实生活比较远，特别是农村学生。如，在三年级下册第一单元“位置与方向”前的天安门广场主题图、学校校园主题图。和我们学校的方向是完全不同的。很多教师就是单纯地用课文主题图去上课，学生越来越模糊了。在实践过程中，我们对教材“主题图”的处理，往往只停留在把主题图内容分解，渗透于课时内容教学中。回想我们的这种做法，是否体现了教材编写的意图？能否达到教材编写者编写“主题图”时，所预设的教学目标？这是我们一线教师常常感到困惑的问题。,相应策略：教材主题图现实化,教材中创设了大量的生活情境，但有些取材范围太窄，有的与本班学生生活实际不符，当认为教材上的主题情境不适合自己学生的学习状况时，或有了比教材所提供的“主题图”更有价值的主题情境时，可以重新确定材料进行合理安排。有时候教师也可以抛开课本的主题图，就地取材，替换原“主题图”，使其与学生的现实生活密切联系起来，在生活中找到原型或实物。,如，我在上乘法初步认识的时候：,师：同学们，我们已经知道了很多数学知识，在我们身上和周围也有着很多的数学呢！比如，我们都有2只手、2只眼睛，每张桌上有4条腿今天我们就用它们进行一个数学研究。,师举起手说：每只手都有5个手指头，2只手一共有多少个手指头？,学生回答：5+5=10,师：每人都有2只耳朵，你们一家三口人一共有几只耳朵？,学生：2+2+2=6,师：谁能像老师这样，提出数学问题？,以学生身边的实际问题为情境，让学生真正体会到数学就在身边。体现了“人人学有价值的数学”的理念，学生领会了这些主题图的内容，也就自然明白了数学的社会价值，从而激发了他们学好数学的信念和勇气，自然会把数学学好。主题图的选择必须符合学生学习的实际情况，教师在教学设计时要仔细斟酌教材中的主题图。当教材中的主题图不吻合学生的生活实际时，教师要灵活进行处理，不能一味地迷信教材。,让学生在具体、直观、形象的生活情境中学习数学知识、发现数学问题、探究数学规律、构建数学模型，体会数学思想、感悟数学方法。生活中有许多数学问题，都可以和教材内容“链接”而进入课堂，因此我们要充分利用这些内容，给学生提供一个真实的生活情境来活化数学文本。,新教材中出现了许多联系学生生活实际的内容，为学生了解现实生活中的教学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣，提供了丰富的教学资源。,特别值得一提的是，教材中安排的“生活中的数”“生活中的数学”就是一种非常好的教学资源，其优点并不在于资源本身，而在于由此可以使学生联想到生活中各种各样的数，初步感受数学与生活的联系，体会到数学的价值。,症结二：主题图呈现方式单一化,其实在农村小学中，教师也很想增加学生的一些学习兴趣，,可就是不知该如何使用主题图。于是一些教师在使用主题图时，出现了一种固定的模式：出示主题图（从图中你了解到了哪些信息？）找出数学问题解决数学问题巩固练习，很少有新的,突破。,相应策略：呈现形式多样化,组织有利于教学的主题图数学活动。引用皮亚杰的一句话：“活动是认识的源泉，智慧从手开始。”数学活动课是在课堂教学之外，由教师组织的、有关数学的活动。数学活动课的形式灵活多样，内容丰富多彩，能够培养和激发学生学习数学的兴趣，也有利于一些学生由此而形成对数学的特殊爱好。而且活动课可以不受课堂