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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,声音是怎样产生的,教材分析,学情分析,教学方式分析,设计理念,具体的教学目标,教学程序设计,教学评价,一、创设情景，制造声音,二、收集事实，提出假设,三、设计实验，验证假设,四、拓展学习，思考延伸,一、教材分析,声音是怎样产生的,是教科版小学科学四年级上册,声音,单元第二课时内容。,它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节,听听声音,来研究、探索“声音是怎样产生的？”，为后面,声音是怎样传播的,、,控制物体发出声音,等课时的探究活动作好充分的知识准备。,返回,二、学情分析,四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这就需要老师激发学生想知道声音更多知识的兴趣，调动学生强烈的好奇心和探究欲望。本年级学生有一定的观察能力，但是观察不深入、不细致，本课中皮筋的对比观察，借助音叉进行观察都需要教师加强引导。,返回,三、教学方式的分析,“声音是怎样产生的”属于探索性实验，为了能够顺利完成整个探究活动，我根据课程标准的要求，把它分为四个部分：一、创设情境，提出问题；二、收集事实，提出假设；三、设计实验，验证假设；四、拓展学习，思考延伸。课堂上让学生通过运用看、摸、画、说多种方法观察发声物体的特点，并对发生物体与不发声物体进行观察比较，就观察到的现象进行积极思考。在这节课教学中，我先“扶”后“放”，始终贯穿小组合作实验、观察、对比、讨论、交流相结合的教学方式，采用引出问题,提出假设,实验探究,得出结论的科学研究方法，努力让学生在探究过程中获得知识、提高能力。,返回,基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上，通过让学生展开一系列实验活动，探究声音产生的缘由，知道整个的探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打,等原因产生了声音，这是他们已有的经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，所以很难进行科学的概括和抽象。为此设计了几个循序渐进的过程：主要分为实验探究、观察讨论、教学评价三个部分。,返回,四、具体的教学目标：,(,一,),科学知识：,认识声音是由物体振动产生的。,(,二,),科学探究：,能观察,比较,描述物体发声和不发声时的不同现象，能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释,可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。,(,三,),情感态度与价值观：,在探究过程中,积极大胆地阐述自己的发现,;,乐于与他人合作,养成细致观察的学习态度。,大家有疑问的，可以询问和交流,可以互相讨论下，但要小声点,教学重点：,让学生通过动手操作，观察、比较、描述、物体发声时和不发声时的不同现像。,教学难点：,引导学生推测和验证“声音是由物体振动产生的”。,教学准备,学具准备：钢尺、橡筋、锣鼓、音叉、水槽、木架。,教具准备：多媒体课件,返回,五、教学程序设计,(,一,),创设情景，提出问题。,为了激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣,调动学生的好奇心和探究欲望。上课伊始，用课件播放各种声音，引领学生做“听声音,猜物体”的游戏,此时，老师进一步引导：“我们生活在一个充满声音的世界里,无论何时何地,我们总能听到各种声音，声音对于我们来说，是一种再也熟悉不过的东西，它看不见，摸不着。对于声音你想知道些什么呢？”学生肯定会提出许多问题：比如，声音是怎样来的？声音是怎样传到我们耳朵里来的？我们怎样才能控制声音等问题。,揭示了课题,声音是怎样产生的,。,返回,(,二,),收集事实，提出假设。,1.,引导学生用各种方法使物体发声（,1,）这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？（,2,）你能用不同方法使某一物体发声吗？,（,3,）引导学生大胆猜测,:,声音是怎样产生的？,（,4,）指导学生“用力按压锣鼓，弯曲钢尺，拉伸皮筋”，观察到物体同样也受了力，也会产生运动，却并没有发出声音的事实，与先前学生形成的认识产生了强烈冲突。（,5,）引导学生充分讨论和质疑：物体同样也受到了力，也产生了运动，为什么没有发出声音？,2.,活动：观察发声的物体并做记录，提出假设。,(1),在教师引导下观察鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动。,(2),观察物体在发声前后的变化，作好观察记录。,(3),归纳得出这些发声物体的共同点。,教师及时引导学生探讨：物体发声时和不发声时有什么区别？发声时物体有什么共同点。,返回,3.,活动：再次利用实验从正反两方面收集事实，验证假设。,使三角铁、音叉、声带等物体发出声音，引导他们通过看、听、摸，甚至用一些间接的方法验证物体发声时确实是在振动。,1,指导学生用击打过的音叉轻轻触及水面，观察水面的变化，并引导学生讨论产生变化的原因。,返回,2,观察木架上栓着的两根皮筋，拨动一根皮筋使它发出声音，另一根保持不动，不发出声音，让学生观察发声的皮筋与不发声的皮筋的不同。学生同样发现由于皮筋的振动产生了声音。,3,引导学生设计实验：物体停止振动后，还会发出声音吗？,学生利用皮筋设计实验，证明自己的结论。,返回,(,四,),拓展学习，思考延伸,（,1,）体验说话时声带的振动,（,2,）让学生欣赏一首吉他或者口琴等其他乐器弹奏的乐曲，再次体会一下动听的声音。,返回,六、教学评价,认为你们小组中谁的表现最好？你觉得自己在这节课上的表现怎么样？哪个方面表现的好（或不好）？这节课上，老师和同学们一起探究声音产生的问题，那么大家认为老师的表现怎么样？,还有很多同学也很想评价自己或者评价你的小伙伴。所以，老师为每位同学都准备了一张成长卡，可以继续评价自己或同伴，然后将这张成长卡装进你的成长记录袋中。,返回,钢尺,橡皮筋,鼓,发声的方法,记录单,1,：,返回,记录单,2,：,研究物体,发声时的状态,不发声时的状态,鼓,尺子,橡皮筋,返回,返回,成 长 卡,班级 姓名,评价内容,自评,互评,能认真倾听同学的发言,能大胆提出猜想,能积极动手操作实验,能愉快的与同伴完成合作学习的任务,备注：如果你认为自己或同伴表现的非常好就给三颗星都涂上颜色，表现得一般就给两颗星涂上颜色，表现的不太好就给一颗星涂上颜色。,
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