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单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,立足现实,面向未来,云南,2005,版新教材介绍,立足现实，面向未来,教材编写组,云南2005版新教材介绍立足现实，面向未来教材编写组,立足现实，面向未来,对课程而言,：基于各地课程现状，着眼于开发一套小学初中相衔接的教材。突破初中“零起点”，满足国家即将颁布的,九年义务教育课程纲要,的要求。,对教师而言,：立足教师现有的能力，着眼于通过教材及教师用书提升教师的课程理念，培养教师教学实施能力，促进教师专业发展。,对学生而言,：在培养学生实践操作与应用能力的基础上，着眼于培养学生在信息技术方面的综合素养和创新能力。,立足现实，面向未来对课程而言：基于各地课程现状，着眼于开发一,教材的特点,依据即将出台的,义务教育阶段信息技术实施纲要,的要求，对全套教材的整体教学目标、内容设置、结构等进行了通盘考虑，形成了一套完整的九年义务阶段的信息技术教材。,本教材的设计充分体现信息技术学科学习和综合实践活动的有机整合；通过学科学习任务和综合实践活动激发学生的学习和探究兴趣，引导学生在实践中学习、在学习中实践，实现信息技术作为学习工具和学习对象的双重教育价值。,教材的特点依据即将出台的义务教育阶段信息技术实施纲要的要,义务教育阶段信息技术教育,的内容及目标要求的衔接,兴趣与意识,应用技能,信息素养,技术创新,小学,激发与,保护兴趣,解决常用软件,/,工具,体验并形成习惯,勇于置疑,(,问题意识,),；敢于尝试,巩固兴趣,发现特长,拓展,+,提升,初具“一技之长”,自主选择综合应用,能力,:,提出改进方案,:,动手创新,初中,义务教育阶段信息技术教育的内容及目标要求的衔接兴趣与意识应,教材的特点,指导纲要,中，关于,内容的设置和选择原则,中指出：,（,1,）,以兴趣为起点，以活动为主线，螺旋上升地设置内容,（,2,）,鼓励跨学科的活动主题，加强信息技术与其他课程领域的整合,（,3,）,适应地区差异、体现地域特色,（,4,）,体现个别差异，鼓励技术创新,教材的特点指导纲要中，关于内容的设置和选择原则 中指出：,教材的特点,以兴趣为起点，以活动为主线，螺旋上升地设置内容。,设置了生动有趣的活动任务，激发学生的学习兴趣。,教材的特点以兴趣为起点，以活动为主线，螺旋上升地设置内容。,活动为主线,教材打破了模块分割，以活动为主线设计，每个单元有一个大的活动主题，里面的每一课都是这个大活动的一个环节。在这样的活动中，串起需要学习的各项知识点。,第,2,单元,童声童画,第,1,课 神奇的“画图”,第,2,课 赏画填色,第,3,课 主角出场,第,4,课 小鸡与大山,第,5,课 小鸡的家,第,6,课 听妈妈说,第,7,课 爱的回声,第,8,课 知心朋友,第,1,单元 我们的新朋友,计算机,第,1,课 认识新朋友,-,神奇的计算机,第,2,课 进入神奇的新世界,第,3,课 灵活操作小鼠标,第,4,课 欣赏多彩的计算机作品,活动为主线教材打破了模块分割，以活动为主线设计，每个单元有一,螺旋上升设置内容,知识技能,+,能力,+,情感态度,+,评价,螺旋上升设置内容知识技能+能力+情感态度+评价,知识技能上的螺旋上升,打破了模块化的限制，将各个模块涉及到的知识技能，根据按照学生认知能力的特点和实际需要，打散分布到各册教材中，实现螺旋上升。,同时考虑到技能的相对完整，各部分形散而神不散，自成一个相对较小的体系。,知识技能上的螺旋上升打破了模块化的限制，将各个模块涉及到的知,打破模块，形散神合,打破模块，形散神合,知识技能上的螺旋上升,每一个单元，知识技能也是螺旋上升的。,一个单元，后面的活动要运用前面的知识，在反复运用之间，促进学生对知识技能的掌握。,例如“童声童画”单元，后面的四课中有很多处都要求学生“应用已经学过的绘图方法”完成。,知识技能上的螺旋上升每一个单元，知识技能也是螺旋上升的。,能力上的螺旋上升,随着年龄阶段的变化，随着学生在认知能力上的提高，教材中提供的“支架”越来越少、详细的操作步骤越来越少、需要学生主动探索的内容越来越多。,能力上的螺旋上升随着年龄阶段的变化，随着学生在认知能力上的提,情感态度方面的螺旋上升,小学中低年级,小学高年级,初中,以培养学生对计算机、对计算机学习的兴趣为主，初步形成认真的学习态度和对待负责任的使用信息的习惯。,认识信息和信息技术，了解信息技术的是不断进步的，及其对社会生活的影响，并开始逐步增加了信息安全、网络道德等的渗透。,较为理性地看待信息和信息技术对社会生活、学习工作的影响，强化信息安全、信息使用道德。,情感态度方面的螺旋上升小学中低年级小学高年级初中以培养学生对,教材的特点,鼓励跨学科的活动主题，实现技术学习与技术应用之间的整合,活动本身涉及各个学科内容，从其他学科中选取相关主题。,注重信息技术知识技能的综合运用,在一些综合性的单元活动中，鼓励学生综合运用所学技术解决实际问题。,在这样解决问题的过程中，有利于培养学生综合运用信息技术解决问题的能力。,返回,教材的特点鼓励跨学科的活动主题，实现技术学习与技术应用之间的,教材的特点,适应地区差异、体现地域特色,注意设计一些与云南相关的活动,如,哈尼梯田美如画,神奇的跳舞草,返回,教材的特点适应地区差异、体现地域特色 返回,注重教学评价,重视教学评价环节。根据课程特点设计了各种形式的教学评价。,第一册,1,单元“看你能得几颗星”。,返回,注重教学评价重视教学评价环节。根据课程特点设计了各种形式的教,注重教学评价,第一册,2,单元“申请奖牌”。,返回,注重教学评价第一册2单元“申请奖牌”。返回,教材的特点,体现个别差异，鼓励技术创新,从教材本身，就明确差异的存在，并正视这种差异。,“技能训练”，这部分可提供给在操作上有困难的学生使用，进行强化训练。,“综合实践”，提供给学有余力的学生在课上或是课下自主选用。,教材中，有选学模块,机器人,/,程序设计,教材的特点体现个别差异，鼓励技术创新,教材的特点,体现个别差异，鼓励技术创新,主题本身具有开放性，允许学生完成一些同质异型的任务，或是自选主题完成。教材中的“样例”仅供参考。,教材中适当留白，留有一些问题（“试一试”或是“提示”），让学生能够自主探究一些问题。,教师在教学的时候，可以将一些便于学生探究的，属于知识延伸、或是能够举一反三、触类旁通的技能点留给学生自主探究。,返回,教材的特点体现个别差异，鼓励技术创新返回,教材的特点,注重学生信息素养的提升,“具有信息素养的人，是指那些在如何将信息资源应用到工作中这一方面得到良好训练的人。有信息素养的人已经习得了使用各种信息工具和主要信息来源的技术和能力，以形成信息解决方案来解决问题,“要成为一个有信息素养的人，他必须能认识到何时需要信息，并具有检索、评价和有效使用必要信息的能力。”,“查找、评估和使用信息并进而成为一名独立的终生学习者的能力”,返回,教材的特点注重学生信息素养的提升返回,教材的特点,注重学生信息素养的提升,在教材中，注意指导学生完成各项信息活动，让学生在活动中体验如何选取恰当的信息工具、查找信息来源并找出相关信息，并形成信息解决方案解决问题。,返回,教材的特点注重学生信息素养的提升返回,教材体例简介,单元,课,单元,单元情境设置,活动任务,学习目标,必备知识,活动前导,活动分析,操作指南,一点通,试一试,提示,知识链接,说一说,技能练习,综合实践,小结,活动评价,教材体例简介单元课单元单元情境设置活动前,单元头,单元情境设置：,通过故事、名言、活动叙述等，引出这个单元，并激发学生的学习兴趣。,活动任务：,概括性地陈述这个单元要做一件什么事儿。一般情况下不涉及到知识技能等。,学习目标,：,能够学到什么。用学生能够理解的语言简单概括本单元的“学习目标”，在学习前告诉学生他们通过这个单元的活动，可以学习到什么。,必备知识,：,列出活动相关的已有知识（或者曾参加过的活动），帮助学生建立知识技能之间的联系。,单元头单元情境设置：通过故事、名言、活动叙述等，引出这个单元,课,活动前导：,创设情景，提出任务。在引言的最后应当明确写出这个活动中学生要做什么。,活动分析：,帮助学生分析活动内容、方式、实现过程，体现学习方法的指导。从低年级到高年级有一定的变化，小学低年级尽量使用从教师角度给出建议，到小学高年级和初中逐步转向学生自己设计规划解决问题的方法,。,操作指南：,是面向活动结果的具体的操作指导，以某一具体的活动任务为例，讲解具体的操作步骤。基于云南的当前的信息技术背景，此部分比较详细，能够成为学生操作的参考手册，在注重问题解决的同时，突出对学生技术素养的培养。,接下页,课活动前导：创设情景，提出任务。在引言的最后应当明确写出这个,课,一点通,试一试,提示：,讲解操作技巧，鼓励学生尝试,知识链接（非线性的放在行文所需的位置）：,完成活动必需的专题知识、背景材料介绍；本活动步骤中未涉及到的相关知识、技术操作。紧密联系的内容放在所需部分，使之成为真正的“链接”，是非线性的。,说一说：,评价、总结性栏目。带领学生针对本活动进行过程方法的总结、知识技能的小结、以及作品的评价，并可提出某些值得学生讨论的情感态度价值观方面的专题，让学生讨论和思考,技能练习：,给出一些和本单元知识技能相关的训练题，增加学生操作的练习量,综合实践：,同质异形活动,/,练习活动。开放性思考练习，以动脑为主。,课一点通试一试提示：讲解操作技巧，鼓励学生尝试,单元尾,小结：,本单元学习的种种方法，和其他知识的联系、这些方法的普遍应用等，并将本单元所学习的具体知识技能总结列在此处，供学生参考。,活动评价：,单元活动评价，应体现学生的年龄变化，形式上有所不同。另外，在内容上也有所不同，可供评价的可以是知识、技能的掌握情况；可以是对活动方法活动步骤的想法甚至是更优化建议；可以针对合作方式、合作效果；可以,返回,单元尾小结：本单元学习的种种方法，和其他知识的联系、这些方法,教材的使用,希望能够尽可能地给不同的地区、不同的教师、不同的学生提供的文本帮助。,教材的使用希望能够尽可能地给不同的地区、不同的教师、不同的学,教材的使用,教师,根据实际情况，各取所需、创造性地利用教材。,完全依照教材进行教学,基本依照教材教学，对教材中的内容较为灵活地处理（如从课后的“技能练习”、“综合实践”等栏目中获取恰当的任务，替代“操作指南”中的活动任务）。,从教材中提取必要的知识技能点、将教材作为教学素材，自行灵活设计各种活动。,教材的使用教师根据实际情况，各取所需、创造性地利用教材。,例如,第一单元,有基础的学生，可以将重点放在讨论计算机在生产生活中的应用上，可以多花一点时间在欣赏不同类别的典型计算机作品上。,有条件的学校，可以让学生初步体验一些数码设备的使用。,零起点的学生，则应将重点放在了解计算机的基本组成及基本操作上。,例如第一单元,例如：连环画单元,基础好的学校（例如从低年级就已经开设课程），可以利用这一单元提供的“连环画创作”思路，给学生提供足够的时间、综合利用各种技能绘制一组自由构思、创作的连环画作品。,零起点的学校，按照教材一步步地进行教学，每节课带着学生完成连环画中的一幅作品，在此过程中学习“画图”的全部技能。,例如：连环画单元,教材的使用,学生,是一本学材。,照猫画猫,照猫画虎,练习、提高手册,返回,教材的使用学生是一本学材。返回,
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