语文课的另一种可能课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2018-7-14,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2018-7-14,#,我喜欢穿便服的地球。,我喜欢喧哗的地狱甚于秩序井然的地狱。,我喜欢格林童话甚于报纸的头几版。,我喜欢没有花朵的叶子甚于没有叶子的花朵。,我喜欢淡颜色的眼睛，因为我是深色的。,我喜欢不受约束的零。,甚于后面那些列队的数字。,我喜欢萤火虫甚于星星。,波兰,希姆博尔斯卡,可能性,我喜欢穿便服的地球。,1,语文课的另一种可能,语文课的另一种可能,2,基于“,学情,”的,语文,课堂教学,1,基于“学情”的语文课堂教学1,3,让语文,知识,成为学生,素养,的生长点,2,让语文知识成为学生素养的生长点2,4,“,以文定教,”,读出“这一篇”的语文,“,以学定教,”,教出“这个班”的语文,基于“,学情,”的,语文,课堂教学,1,“以文定教”读出“这一篇”的语文,5,【,以文定教,】,读出,“,这一篇,”,的语文,语篇的理解，是一种受文体制约的思维，或曰“文体思维”。把小说当小说读，把诗歌当诗歌读，把,传记,当,传记,读，不仅是阅读取向，而且也预示着各自不同的阅读方法。,文章类型的特性,文章,体式的特点,特定文本的特点,【以文定教】读出“这一篇”的语文,6,语文课的另一种可能课件,7,对这个神话般的故事哪怕加上极小的虚饰，我认为都是莫大的罪过。,艾芙,居里（作者）,传记,作为“一种基于史臻于文的叙述”，是事实与虚构相结合的。,许德金（中外传记文学研究会常务副会长）,【,镜子,】,1.,这个故事说的是真实的吗？,2.,这个故事带给你神话般的感受了吗？,对这个神话般的故事哪怕加上极小的虚饰，我认,8,1.,这个故事说的是真实的吗？,2.,这个故事带给你神话般的感受了吗？,【,镜子,】,蓝卡思考：,呈现思维过程，管理总结。,黄卡思考：从正面论证观点的正确性，在文中找出依据。,黑卡思考：从反面质疑观点的正确性，在文中找出依据。,红卡思考：,表达个人直觉，说明理由。,水平思维,1.这个故事说的是真实的吗？2.这个故事带给你神,9,【,以学定教,】,教出,“,这个班,”,的语文,谈，,基于学情的语文课堂教学,一、学习起点,二、学习状态,课堂现状,找寻任务,组织学习,三、学习结果,【以学定教】教出“这个班”的语文,10,1.,课堂现状,讲授式的课堂组织形式,接力对话式的课堂结构,以练补学式的操作方式,讲授中心,对话中心,任务中心,1.课堂现状讲授式的课堂组织形式接力对话式的课堂结构,11,女儿：,妈妈，我跟你讲件科学实验的事,。,我：,我想听英语考试的事。,女儿：,不行，我觉得科学实验更有意思。,我：,好吧，你先讲科学，等下讲英语。,女儿：,今天科学课，我们做实验，陈老师让我们以小组为单位，自己设计实验方案，自己分工，自己做实验。我们小组做得最好。一开始某某支架总搭不好，后来是我帮忙搭好的，试了下，效果很好。大家合作得超顺利的，其他组评价我们心灵手巧,我：,嗯，真棒，原来你的手这么巧。英语考得怎样？,女儿：,还不错。妈妈，今天我们校队陈老师说，这个学期最重要的活动是排一个音乐剧。老师今天留了四个同学，要求写剧本，下周交。她说，这个音乐剧要自己写剧本、自己创编、自己排练，反正统统都是自己干。,我：,这样好吗？,女儿：,很好啊。我们一共有三个姓陈的老师。科学老师让我们自己合作做实验，舞蹈老师让我们自己创编音乐剧，现在就等最后一个陈老师（语文）给我们安排任务了。,女儿：妈妈，我跟你讲件科学实验的事。,12,张大春,：,要怎样你才会觉得幸福？,张容（犹豫了很久）：,有一个阿拉丁神灯就很不错了。擦擦灯，叫那个灯神帮我去上课，我就一直一直待在家里一直一直玩，等他回来，再把学到的东西教给我。这样就很幸福了。,张大春：,不上学很幸福吗？,张容（想了想，摇摇头）：,那神灯换成孙悟空好了,只要觔斗云就好,张容又想了想，最后还是决定，有,觔,斗云比较幸福。因为他喜欢有同学在一起的感觉。,张大春：要怎样你才会觉得幸福？,13,“,同学,”,，这是惟一不经由校方提供的资源，也是真正幸福的载体。身为师长要随时谨记这一点。,张大春,学生们对,同学,所表现的兴趣远远超过对教师和教师所教课程的关注。,琳达,巴洛克,“同学”，这是惟一不经由校方提供的资源，也是真正幸福,14,基于文本特点设计的,学案,导学任务,基于学生特点设计的小组,合作,方式,2.,找寻任务,基于学科特点设计的,语文,自主学习,从关注“教”向关注“学”转移，从“讲授中心的课堂”“对话中心的课堂”向“任务中心的课堂”转变。“任务”是推动思考的关键,基于文本特点设计的学案导学任务 基于学生特点设计的小组合作方,15,在课程建设上，我们容易重视学习内容的选择与组织，但千万不能忽略学习方式在课程建设中的意义。,在课程建设上，我们容易重视学习内容的选择与组织，但千,16,让每个学生持有自己的课题，相互探究，相互交流，相互启发，我称之为“活动的、合作的、反思的学习”，即是让那种与物与教材对话，与学生与教师对话，与自我与自身对话的学习成为教学的中心。具体地说，就是组织和指导有任务的学习，有小组合作的学习，有学生将自己理解的东西用作品表现出来与同伴共享，相互欣赏的活动的学习。也可以说，就是从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习。,静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变，,【日】佐藤学,让每个学生持有自己的课题，相互探究，相互交流，相互启,17,让语文,知识,成为学生,素养,的生长点,2,语言建构与运用 思维发展与提升,审美鉴赏与创造 文化传承与理解,让语文知识成为学生素养的生长点2语言建构与运,18,教,读,&,自读,教读课主要老师教，一般要求讲（指导）得比较细，比较精，功能是什么？就是给例子，给方法，举一反三，激发阅读的兴趣；而自读课呢，主要不是老师讲，而是让学生自己读，把教读课学到的方法运用到自读课中，自己去试验、体会。两种课型不同，功能也不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。,温儒敏,【,紫藤萝瀑布，一颗小桃树,】【,伟大的悲剧，带上她的眼睛,】,教读&自读 教读课主要老师教,19,一、,教读,是关键，它是实现单元目标的基础。,1.,紧扣文本特质,阅读教学的根本,2.,凸显单元目标,老课文更要注意方法的引进,二、知识与方法的迁移与运用，应该成为“,自读,课文”最主要的教学价值。文,法,我们的认识,一、教读是关键，它是实现单元目标的基础。,20,阅读教学,目的：促进学生的理解和体验，深化学生的感悟和思考,方式：沉浸式阅读（原生态阅读）,结果：无法自然而然走向深层次理解和感受,改进途径：新语文经验、新生活经验,语文知识（包括策略方法）,教读课,【,比较阅读；托物言志,】,【,浏览、提取信息；对内容和表达有所思考和质疑,】,阅读教学语文知识（包括策略方法）教读课,21,“部编本”教材重新确定语文教学的“知识,体系,”，按照“课标”的,学段目标,要求来细化那些知识的掌握和能力的训练，,落实,到各个单元。,“部编本”教材有,5,个渠道体现知识体系和能力点：,单元导语,思考、拓展题,综合性学习、写作、名著选读等的学习方法或训练目标,每个单元的一两块“补白”，介绍语法修辞等语文知识,教师用书中的列表,语文知识教学随文学习，但要有内在的体系,让语文,知识,成为学生,素养,的生长点,“部编本”教材重新确定语文教学的“知识体系”，按照“,22,语文课的另一种可能课件,23,语文课的另一种可能课件,24,语文课的另一种可能课件,25,语文课的另一种可能课件,26,比较阅读,林盛昊 郑泽幸 郑雯虹 胡子惠 李文焕,王轶凡,黄 磊 胡宣萱 张泽婉 徐嘉蔚,林雨涵 余皙旭 朱安芷,比较阅读林盛昊 郑泽幸 郑雯虹 胡子惠 李文焕,27,语文课的另一种可能课件,28,郑砚涵 沈 一 李文焕 龚思泽 黄若熙,王轶凡,林盛昊 郎 朗 诸葛雨洁,郑砚涵 沈 一 李文焕 龚思泽 黄若熙,29,【,作业,】,比较阅读,比较阅读下列文章“找相同”,（,1,）紫藤萝瀑布一棵小桃树,（,2,）紫藤萝瀑布丁香结燕园树寻好一朵木槿花,阅读小助手,不同作家或同一作家的写景状物散文，可以围绕托物言志的写法,“,找相同,”,。,比较阅读下列文章“找不同”,（,1,）,紫藤萝瀑布,一棵小桃树,（,2,）,紫藤萝瀑布,幽径悲剧,阅读小助手,同是写景状物的散文，可以从内容比较也可以从手法比较，试着结合具体语句、文段“找不同”。,【作业】比较阅读比较阅读下列文章“找相同”,30,比较阅读,比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。,俄,乌申斯基,【,阅读策略,】,比较点：结构安排、写作手法、细节设置、表现主题、人物形象、景物特点、环境描写等。,比较法：,增删法,、,置换法,、,图表法,、假想法、,勾连法,等。,比较阅读 比较是一切理解和思,31,【,比较探究式阅读教学的类型,】,（一）文本内部比较探究,1.,遣词造句的比较探究,2.,布局谋篇的比较探究,3.,人物形象的比较探究,4.,环境描写的比较探究,5.,景物特点的比较探究,（二）文本之间的比较探究,1.,同一题材不同文本,2.,同一主题不同文本,3.,课文与原稿,4.,教读文与自读文,5.,文言文与现代文,【比较探究式阅读教学的类型】,32,自读课,自读课,33,自读，仍,强调教师指导,，不应只让学生自己找文章读，或给学生开列书单读。,自读，,主要是学生自主阅读,，但不等于“粗略”阅读或“忽略”阅读（泛读）。,自读，是需要教师指导的，但不必细致入微，,只须提纲挈领,。,自读，学生仍需仔细咬嚼，但,关键在运用方法和策略,，熟能生巧。,自读，更应引导学生在自读课文之外，,多选文章阅读,。教材编制有此意图。,自读课,藤野先生,自序,回忆我的母亲,邹韬奋,我的母亲,、老舍,我的母亲,列夫,托尔斯泰,托尔斯泰,全文、,三作家,全书、茨威格,三大师,美丽的颜色,居里夫人传,自读，仍强调教师指导，不应只让学生自己找文章读，或给学生开列,34,“部编本”语文教材更加重视多种阅读方法的教学。以往语文教学比较偏重精读，抠得很死，虽然有用，但这是不够的。比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书，等等，以往教材与教学都较少关注，结果是多数学生只会精读，只会考试，而阅读速度很慢，也不晓得运用各种不同的阅读方法。部编语文教材在多种阅读方法的教学上，是增加了一些分量的。,温儒敏,“部编本”语文教材更加重视多种阅读方法的教学,35,语文课的另一种可能课件,36,第,1,段：我常常想给,我的小桃树,写点文章,第,2,段：看,我的小桃树,在风雨里哆嗦,第,5,段：却从来不想到,我的小桃树,第,6,段：但,我的桃树,却使我每天都看见它,第,8,段：却看见,我的小桃树,了,第,8,段：对不起,我的小桃树,了,第,9,段：可,我的小桃树,第,13,段：,我的小桃树,千百次地俯下身去,第1段：我常常想给我的小桃树写点文章,37,一、准备,1.选择一处，揣摩上下文中对小桃树的描写，联系写,“,我,”,的句子，体验并朗读描写中的情感。,2.小组交流，达成共识，并,用情,合作朗读。,二、展示（全组上台）,有以下两个展示方式供你选择：,A.,小组代表与大家分享品读发现，并合作朗读。,B.,直接合作朗读，但须接受其他小组的现场提问。,三、评价环节,用真诚的掌声来表达你对小组表现的客观评价，表现越好，掌声越响！,课堂任务,一、准备课堂任务,38,语文课的另一种可能课件,39,语文课的另一种可能课件,40,谢谢倾听,与您共勉,谢谢倾听,41,