幼儿思维发展的主要特征课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,幼儿思维发展的主要特征,服从真理，就能征服一切事物,幼儿思维发展的主要特征幼儿思维发展的主要特征服从真理，就能征服一切事物要忙,儿童思维发展的阶段性,直观行动思维,具体形象思维,油象逻辑思维,随着新课标的革新，使得现阶段我国小学数学教育愈来愈重视数学中的情感渗透，新课标的提出，也表明了在数学教育中，不仅是引导学生学习知识和提升学习能力，还应在此之上着重于学生综合素质等发展、培养，所以，情感教育即成为现阶段小学数学教学宗旨中的中心部分。以下将针对数学中的情感教育进行深层的探究：,一、现阶段我国小学数学教学中渗透情感教育的重要性,教育若没有了情感和爱心，就如同人类丢了灵魂，草木等植物失去了体内的水分。这也间接的说明了情感和爱心针对于教育的必要性，它们三类是等同的，正如父亲、母亲和子女一般，若将这三者置入小学数学教育中，学生只有通过教师的数学教学生成爱心，进一步生成数学学习兴趣，进而才可全方位的凝聚于数学学习中，从而在遭遇难题疑问的时候，大胆向教师发问。此外，数学课堂中学生是否凝聚于课堂中与整体的数学教学质量、效率息息相关，教师只有在实行情感教育的同时，才能提升学生的发言率。,二、现阶段小学数学教学中渗透情感教育的高效方案分析,1.建造含有情感的教学情境,小学数学教学是依靠数学知识和疑问进行讨论的，其目的是为了指引学生积极自主的找寻数学材料，探究和剖析数学疑难问题，小学数学教师可以适当的进行情境教学在其中，以此进一步的发挥情感教育的作用，譬如在讲解新课标人教版小学数学一年级上册中的认识图形时，教师可进行模拟超市的实验教学，让学生扮演顾客，教师则担当收银员、店长、服务的角色，进而带领学生认知球体（椭圆）、墨水；魔方（正方体）、粉笔盒（长方体）等，随后提出问题：“请问在生活中哪些物品与这些性状相像或是等同？”让学生针对于此进行大脑开发和理解，教师在此可以指引学生在超市或是大中型商店中1，需要排队进行付款，不可作出偷抢的举动，直接的授予学生情感教育。,2.灵活运用数学教科书，进一步渗透情感教育,学生和教师进行学习和督导的前提是数学教科书，数学教科书是最基础的知识，同时也是最珍贵的信息，当然其与情感教育也紧密相关，在新课改后的小学数学教科书中，含有一些情感教育的实质内容，但是它们只是角落的花朵，不被教师在课堂中重视和采纳，但是其是提升小学生数学整体学习能力的最有效知识教育之一，所以，数学教师应该着重于探究数学教材，细心钻研，针对其中的情感内容加深情感教育。,譬如在讲解新课标人教版小学数学教材统计时，应当在剖析教学问题的基础上，融合学生的具体生活境况，指引学生统计班级全体学生的出生日期和家庭地址，在记载不同学生出生日期和家庭地址之上，依照年、月、日分别统计学生的出生日期，利用区域统计学生的家庭地址，采取图表等方式进行展示，以这种学习方式，可以加强个体对其他学生的爱心，将情感教育渗透其中。,再譬如，教师利用家庭分生日蛋糕的问题引导学生进一步学习，针对新课标人教版小学数学教材中的余数一课，设立问题：“在女孩的生日舞会上，有一块6层阶梯状的大蛋糕，怎样进行切割才能让舞会上的每一个人吃到呢？”并提示（这其中存有余数哦），学生对于教师的问题便会进行深入的分析和小组讨论，不同性格和年龄段的学生就会发表自身的见解2，这时便会强化学生的情感教育。,3.开展生动的多元化的数学教学活动，丰富学生的生活，展开情感教育,情感教育的实施中心为让学生亲身体验和学习，只有学生进行活动体验，才能发表感受，同时展现出具体的行为，进行和其他学生的交往、沟通、学习和帮助，所以说，培养学生有一个团结和善、心系合作的精神也是必要的，教师可在讲解新课标人教版小学数学教材中的图形和变换中，给出学生最初的图案（椭圆形、直角三角形等），将小学生分成不同的小组，让每个小组自选出一名代表进行与教师的回答，让学生针对数学教材中的图形变换的知识，进行多元化、新奇色彩的创新图案，最后进行小组的评判，进而引发学生的协作能力和意识，以此开拓学生的数学逻辑思维和想象能力。,4.利用多媒体教学手段增加学生的学习兴趣，融合情感教育在数学教学中,随着现今科技的发达，使得多媒体教学设备融入了大中小教育院校中，越来越多的学生感受到了音频与视频的灵动3，不仅促发了他们的学习积极性，也提升了其联想能力，利用多媒体教学设备进行小学数学教学，达成了数学教学的最终目的，即将手、口、脑、目整合进行系统的数学学习，这种因材施教的方式，是呈现数学文化的高效手段，例如教师在讲解新课标人教版小学数学六年级上册圆中的“确定起跑线”时，可以在课前搜集一些关于运动会、圆圈的音频、视频资源，在课堂中循环播放让学生用心聆听和感受，长此以往，有助于提升学生的情感能力4。,三、结语,总而言之，小学数学教师是学生的数学导师和情感教育导师，教师只有在整体的分析和思量数学教学方案的同时，增加学生的情感教育，才能在具体数学教学中，启发学生的思维，开拓学生的逻辑意识，才能高效的培养学生的数学学习态度和思想情感，通过多媒体设备教学，丰富学生的课堂生活，久而久之，将情感教育与小学数学教学相融合。,引言,分层教学是在新课改之后，小学老师从长期的教学经验中总结出来的一种新的教学方法。这种新的教学方法要求对于不同学习能力的学生划分出多个层次，在完成教学任务的前提下，对不同层次的学生制定不同的教学方案，充分照顾到每一位学生，使每一位学生都能有效发挥其学习的潜力，既不会耽误一部分学生的学习，也不会令另外一部分学生长期处于落后的状态，根据个人能力都能实现自我突破和发展。,一、分层教学的内涵和意义,所谓分层就是根据不同的特征划分出不同的类别。分层教学的内涵就是在此基础上，将学习能力不同的学生进行层次划分，方便老师在教学过程中因材施教。导致学生学习能力不同的因素有很多，比如学生本身的智力水平、家庭环境、接受能力等都会对小学生的学习成绩产生比较大的影响。一般来说，家庭中父母受过高等教育的小学生智力水平和学习能力都不会太差。通过分层教学的方式，可以最大限度的利用教学资源，促进各层学生的进步。对于学习能力较强的那部分学生来说，分层教学之后不会耽误他们的学习进度，可以充分利用他们的学习时间，学到更多的知识，取得更大的进步；对于学习能力稍差的那部分来说，可以花更多的时间保证学习的质量，不会被老师的进度安排打乱学习节奏。老师在此过程中要制定不同的教学方案和不同的考核，确保各部分学生都能学到规定的知识，提高各部分学生的学习成绩，确保所有学生都能比分层教学前有所提高。,二、分层教学中应当注意的问题,分层教学模式大大提高了小学数学的教学水平和小学生的数学成绩与能力。但是在实施分层教学的过程中有很多问题值得老师注意。首先，分层势必涉及到传统意义上的“优生”和“差生”之争，这也是广大老师心中分层的基础，所以在进行分层工作时，要综合考虑各班级的情况，制定出科学的分层标准，本着对学生、家长和社会负责的态度，合理进行分层；其次，在分层过程中，很有可能会受到学生家长的干扰，在对学生家长保持良好态度的同时不能忘记分层教学的目的和优势，更不能放弃分层的原则和自身的原则；最后，在分层后要注意观察学生的学习动态和心理变化情况，对于有异常的学生，多加关怀及时进行心理疏导。分层之后，老师的教学更有针对性，但也要保质保量的完成相应的教学任务。,三、分层教学应用到小学数学课堂的具体步骤,分层教学在小学课堂教学中的具体应用主要体现在教学过程分层、布置的课后作业分层、辅导分层三个方面，每一个方面都要具有针对性，确保分层教学之后小学数学教学效果的提升。,（一）教学过程分层,小学老师在教学过程中，对于分层之后不同层的学生要采取不同的教学方法，结合学生的学习能力、认知能力和适应能力等，合理的制定教学方案。保证课堂教学的效率。在进行课堂提问时，也要设置不同难度的问题，一方面调动学生学习的积极性，让学生了解?W习的重点所在，另一方面达到培养学生自信心的目的。在课堂教学的其他方面也要尽力做到合理分层，以适应处在不同学习阶段的学生。,（二）布置的课后作业分层,分层之后，不同层的学生在课堂上学到的数学知识是不一样的，因此课后布置作业也要做到分层。课后作业是检验课堂教学成果和学习成果的重要途径，因此，老师在布置课后作业时要合理的掌控题目的数量和难度，以达到让学生熟悉课堂教学知识，又能够进一步提高学习能力的目的。,（三）辅导分层,在完成课堂教学任务之后，对于学生的学习问题，老师要进行及时细致的解答，保证学生对于不懂的问题都可以得到及时的解决。在其他时间，针对不同层的学生制定针对性的辅导方案，设置不同难度和知识点的辅导题目，进一步提高学生的学习水平，强化学生的基础知识，也让学生更好的了解书本上的重点知识，更好的进行下一阶段的学习。,结语,分层教学是新时期广泛应用的教学模式，适用于不同年级不同学科的教学。在分层教学过程中，老师要时刻注意针对不同的学生层应该采用什么样的教学方法，设置多大难度的问题，注意自身角色的切换。,【,幼儿思维发展的主要特征服从真理，就能征服一切事物幼儿思维发展,1,要忙,要忙,2,儿童思维发展的阶段性,直观行动思维,具体形象思维,油象逻辑思维,儿童思维发展的阶段性,3,1、直观行动思维(03岁),是指以直观的、行动的方式进行的思维,直觉行动思维是最低水平的思维。,直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作,特别是一些,概括化的动作的基础上产生的。,儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果,这样在,头脑中形成了固定的联系,以后遇到类似的情境,就会自,然而然的使用这种动作,而这种动作已经可以说是具有概,括化的有意动作。,1、直观行动思维(03岁),4,2、具体形象思维(3-6、7岁),是指依靠事物在头脑中的具体形象,进行的思维,即依靠具体事物的表象以,及对具体形象的联想而进行的思维,2、具体形象思维(3-6、7岁),5,3、抽象逻辑思维(6、7岁-),是指运用概念,根据事物的逻辑关系来,进行的思维,3、抽象逻辑思维(6、7岁-),6,二、幼儿思维发展的一般特点,以具体形象思维为主,抽,象逻辑思维开始萌芽,二、幼儿思维发展的一般特点,7,(一)幼儿初期的思维仍具有一定,的直观行动性,【案例分析】分析以下案例,归纳幼儿直观行,动思维的特点。,1.幼儿看到水就要玩水,看到别人玩球又要玩,球。一旦动作停止,对该动作的思维也就停止,2.幼儿打人的动作,常常没有控制,即使是大,人,不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉,得很痛,甚至难以忍受。如何看待这一现象?,(一)幼儿初期的思维仍具有一定,8,拿,拿,9,直觉行动性,直觉行动性,10,尝试错误,尝试错误,11,幼儿思维发展的主要特征课件,12,幼儿思维发展的主要特征课件,13,幼儿思维发展的主要特征课件,14,幼儿思维发展的主要特征课件,15,幼儿思维发展的主要特征课件,16,幼儿思维发展的主要特征课件,17,幼儿思维发展的主要特征课件,18,幼儿思维发展的主要特征课件,19,幼儿思维发展的主要特征课件,20,幼儿思维发展的主要特征课件,21,幼儿思维发展的主要特征课件,22,幼儿思维发展的主要特征课件,23,幼儿思维发展的主要特征课件,24,幼儿思维发展的主要特征课件,25,幼儿思维发展的主要特征课件,26,幼儿思维发展的主要特征课件,27,幼儿思维发展的主要特征课件,28,幼儿思维发展的主要特征课件,29,幼儿思维发展的主要特征课件,30,幼儿思维发展的主要特征课件,31,幼儿思维发展的主要特征课件,32,幼儿思维发展的主要特征课件,33,幼儿思维发展的主要特征课件,34,幼儿思维发展的主要特征课件,35,幼儿思维发展的主要特征课件,36,幼儿思维发展的主要特征课件,37,幼儿思维发展的主要特征课件,38,幼儿