高一古诗词教学建议功夫在诗外(以人教版)课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,*,感谢您的观看！,高一古诗词教学建议,功夫在诗外（以人教版）,高一古诗词教学建议,1,一、教材的编写：诗歌单元,必修一：第一单元 现代诗歌；,古体诗,沁园春 长沙,必修二：第二单元,诗经,两首，,氓,、,采薇,；,离骚,；,孔雀东南飞,；,古诗十九首,（涉江采芙蓉）；,短歌行,；,归园田居,；,一、教材的编写：诗歌单元,2,必修三：第二单元,蜀道难,；杜甫诗三首,秋兴八首,（其一 玉露凋伤 枫树林）,、,咏怀古迹,（其三 群山万壑赴荆门）,、,登高,；,琵琶行,；李商隐诗两首,锦瑟,、,马嵬,（其二）,必修四：柳永词两首,望海潮,、,雨霖铃,；,苏轼词两首,念奴娇,、,定风波,；,辛弃疾词两首,永遇乐,、,水龙吟,；,李清照词两首,醉花阴,、,声声慢,；,必修三：第二单元蜀道难；杜甫诗三首,3,二、编写的几个特点：,1.,按诗歌发展史,2.,选择典型代表,二、编写的几个特点：,4,三、存在的问题：,1.,未能完全串联中国古代诗歌发展史；没有一个,演变的过程，断续不连贯；,2.,未能展示中国古代诗歌发展全貌；断代、流派、,代表诗人、代表作；,3.,只以这几首诗词，要达到古诗词教学目标是不,够的。通过,的教学，使学生掌握,，提,高,，达到,，这都是不可能的。,三、存在的问题：,5,四、教学的建议：,1.,把培养对古诗文的阅读鉴赏的兴趣放在培养目标的第,一位。兴趣是最好的老师。让学生感到美。要有美的,体验，触动他（她）的心灵。作品美（壮美、静美、,纯美、凄美、景美、情美、德美），形象美（作者和,作品塑造的形象），教学形式美，教学语言美。,2.,把指导诵读作为培养兴趣的第一位。让学生体验美，,让学生展现美。通过诵读体验，通过诵读还原。,3.,通过激发兴趣，拓展学生的阅读。阅读活动是提高,鉴赏能力，促进高中学生心智成长的最有效手段。,四、教学的建议：,6,4.,指导诵读应包括以下内容：,理解作品：,a.,知史，放在整个中国古代诗歌的发展史中去了解,要先用一定课时讲中国古代诗歌史专题。（附：中国古代诗歌史专题）,b,知人，作者及诗歌的历史地位、风格、流派。,c,知语法（广义），古代文言知识和文化常识；体裁知识；节奏；,d,知手法，要先用一定课时讲古代诗歌艺术手法专题。（附：古代诗歌艺术手法专题）,e,知内容，会翻译为现代诗歌或情景再现。如,诗经,翻译；如,秋兴八首,其一,f,知情理，作品思想感情、作者情感、人生哲学,(,引导学生悟）,4.指导诵读应包括以下内容：,7,几种读法,a.,初读：在预习时自己读，按照逻辑和节奏，尝试边,读边理解,b.,杂然而读：集体读，按照自己对内容、情感的理解,c.,齐读：,d.,跟读：老师读，学生读跟,e.,听读：听老师读，听名家录音，,f.,情境读：配音读，学生单独在全班读，室内读，室,外读，讲台上读，舞台上读，表演读,g.,默读,h.,背诵,i.,在背诵、理解、感受、领悟、鉴赏的基础上情境读,以上读法运用于课内课外，不求全，但求综合运用。,几种读法,8,五、几个常见的疑问,1.,要不要用教参？教参而已；,2.,要不要面面俱到？（语法知识、艺术手法、主题特征、思想感情等）只抓最突出特征；抓住难点；各有不同，各有侧重；课时不局限；,3.,要不要侧重应试？高一要不要上成高三？兴趣、参与、感悟、化用；,4.,要不要留作业，留怎样的作业？阅读为主，交流为辅；朗诵，记诵；（,孔雀东南飞,、,琵琶行,、李商隐,五、几个常见的疑问,9,5.,要不要考试，怎样考试？以参与经典诵读活动作为,考试，以参与情况作为评价；学什么考什么，不只,以高考的题型出题。,6.,以我为主还是以学生为主？不拘泥。,课堂上老师讲得好，就是美的，老师的学识和素质,是有效的教学资源，由敬慕而效仿，亲其师，信其道。,5.要不要考试，怎样考试？以参与经典诵读活动作为,10,六、例说,（一）,诗经,两首,采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。靡室靡家，,玁狁之故。不遑启居，玁狁之故。,采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，,载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。,采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。王事靡盬，,不遑启处。忧心孔疚，我行不来！,彼尔维何？维常之华。彼路斯何？君子之车。戎车既驾，,四牡业业。岂敢定居？一月三捷。,驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，,象弭鱼服。岂不日戒？玁狁孔棘！,昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，,载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！,六、例说,11,1.,课前疏通文意，背诵前三章和最后一章,2.,根据,诗经,四言诗特点，指导并学生齐读。（跟）,3.,疏通诗意，突出重点难点，点缀亮点。,重点难点：比如字词解释等古代文言知识；,重章叠句的特点；由最后一节入手谈情景交融手,法、作品形象和感情（通过归途的追述集中表现,戍卒们久戍难归、忧心如焚的内心世界）。,亮点：,a.“,不遑”：来不及，没有时间；引申,“不遑多让：不比,差”；（例：金庸小说改编,的连续剧在电视频道打得一团热闹，而在漫画方,面也是不遑多让）不遑多论，遑论：谈不上，不必,论及：“生计无着，遑论享乐”；对比引申：遑遑：,胡为乎惶惶欲何之,归去来兮辞,；,1.课前疏通文意，背诵前三章和最后一章,12,b.“,忧心孔疚”、“玁狁孔棘”：孔：很，甚；引申：,孔武有力。,c.,“采薇”意象。引申：,孟郊,感怀,（之五）：“举才天道信，首阳谁采薇。去去荒泽远，,落日当西归。”,文天祥,南安军,：“山河千古在，城,郭一时非。饥死真吾志，梦中行采薇。”,王绩,野望,：“相顾无相识，长歌怀采薇。”（,伯夷,、,叔齐,不愿,做周的臣子，在,首阳山,上采薇而食，最后饿死。这里,“采薇”代指隐居生活，后来文学作品中以“采薇”表现,坚守节操。）,d.,听读，跟读，带着对作品的理解背读，齐读,（跟）。,b.“忧心孔疚”、“玁狁孔棘”：孔：很，甚；引申：,13,跟读朗诵,采薇教学设计示例,“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”的情境再现。,跟读朗诵,14,老师要有背诵、朗诵的功夫。,（功夫在诗外一）,老师要有再现诗歌的语言功夫,。（功夫在诗外二）,老师要有知识拓展的功夫,。（功夫在诗外三）,老师要有背诵、朗诵的功夫。（功夫在诗外一）,15,例说二 雨霖铃,寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，执手相看泪眼，竟无语凝噎。留恋处兰舟催发，念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节。今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说。,例说二 雨霖铃寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪,16,江淹,别赋,中起首第一句写道,：“黯然销魂者，唯别而矣已”,已道出了离别的浓愁。而柳永别时恰又在秋天,，“离人心上秋”，,这就是一个“愁”字啊！更何况，在柳永敏感多情的心里，他的送别，可以说是,“这次第，怎一个愁字了得”。,江淹别赋中起首第一句写道：“黯然销魂者，唯别而矣已”已道,17,寒蝉,初唐四杰之一骆宾王入狱时有一首,在狱咏蝉,“,西陆蝉声唱，南冠客思侵”。,西陆：指秋天。南冠：囚犯，这里指自己，客思：家乡之思。这秋蝉本就易引起人们的思念之情，更何况是“寒蝉”，有兼有鸣声凄切。用蝉鸣的凄切之声衬托了心中的凄切。,寒蝉初唐四杰之一骆宾王入狱时有一首在狱咏蝉“西陆蝉声唱，,18,寒蝉,古人多在长亭送别，在途中设亭子供人休息，每隔五里一亭子称短亭，隔十里一亭子称长亭。,李白,菩萨蛮,这首词写旅客哀思之情，有,“何处是归程，长亭更短亭”；,李叔同更是在,送别,中写道,：“长亭外，古道边，芳草碧连天”，,这长亭也是送别的意象，是远离的意象，是思念的意象。,作者这里写视觉，来表达这种意思。“长亭更短亭”，亭亭相连，一直到路的最远方，前路茫茫心茫茫，分别后会有什么景况，还会有见面的机会吗？,寒蝉古人多在长亭送别，在途中设亭子供人休息，每隔五里一亭子称,19,雨,雨在这里也是送别的意象，最出名的就是王昌龄的,芙蓉楼送辛渐,和王维的,送元二使安西,。前者写道：,寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。,洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。,后者写道：,渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。,劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。,并且，这雨都是带了心情的。如，李清照有：,“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴,这秋雨，正是助长了心中的哀怨，不仅是送别，不仅是心情，柳永更进一步，尽体现在这“歇”字上了：“骤雨”是雨大，然而“雨歇”更意味着必须起程了，必须分别了，就踏着这秋天的失意和凄凉，从此天各一方，怎不叫人柔肠寸断呢？,雨雨在这里也是送别的意象，最出名的就是王昌龄的芙蓉楼送辛渐,20,饮酒,大凡作别，必得饮酒。白居易,琵琶行,写“浔阳江头夜送客”，其中也提到“,主人下马客在船，举酒欲饮无管弦”；,还有上文提到的,“一片冰心在玉壶”，“劝君更尽一杯酒”，,李叔同的,“一觚浊酒尽余欢，今宵别梦寒”，,全都写酒了，也都与分别有关。,而酒有与心情有关，不是说“,抽刀断水水更长，举杯消愁愁更愁”,吗？,这里柳永更进一步：“都门帐饮无绪”，“无绪”，没有心思。“举杯消愁”应是愁思满怀了，却言“无绪”，这强烈的反衬，其实正是写出作者百感交集，痛苦无言以对的心情。,饮酒大凡作别，必得饮酒。白居易琵琶行写“浔阳江头夜送客”,21,舟船,舟船是古代作品中常出现的远行的重要交通工具,“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。,桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”,“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。,孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”,都是乘舟而行,这小小的兰舟如何载得动许多愁呢！这体现在“留恋”与“催发”的两相对比上：小舟啊小舟，本载不动许多愁，可是人难分难舍之时，却偏又催人乘舟离去，这更是何等的愁苦啊！,舟船舟船是古代作品中常出现的远行的重要交通工具,22,执手想看泪眼,这两句是最直接写了他们分别的画面，犹如苏轼,江城子,（十年生死两茫茫）中所写,：“相顾无言，唯有泪千行”,柳永的看又有不同，是执手的看。“执手”，就是意味着要“分手”。“竟无语凝噎”，竟，“竟然”，或说是“以至”，以至喉咙哽住，说不出话来了。这是一个静的画面，作者离泪零落，相顾无言，其实心中有千言万语，如大河奔流无法静止。这是口中无声心中有声。,执手想看泪眼这两句是最直接写了他们分别的画面，犹如苏轼江城,23,念去去,“念去去”，想到往前走了有走。这一面是与“留恋”、“执手”、“长亭”想照应，一面是写行程，将会分别得很远很远。远到什么程度呢？“千里烟波”：就是烟波浩淼，一片迷蒙。“暮霭沈沈楚天阔”：傍晚的云气厚重深沉，楚地的天空是多么辽阔啊！离去的人儿就要消失其中。这对空间的感叹，也是词人心中愁苦的反映。正如欧阳修,踏莎行,中所写,：“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”。,我们还可以举,古诗十九首,中的第一首的头四句，帮助大家理解空间概念上所反映的词人的心境。诗是这么写的：,“行行重行行，与君生别离。,相去万余里，各在天一涯。”,念去去“念去去”，想到往前走了有走。这一面是与“留恋”、“执,24,清秋,这正是上文提到的“黯然消魂者，唯别而已矣”和“离人心上秋”,这两个送别的情愫。“清秋”送别，更增加了别离的愁苦,清秋,25,杨柳岸,古人有折柳送别之俗，李白在,春夜洛城闻笛,中写道：,谁家玉笛暗飞声？散入东风满洛城。,此夜笛中闻,折柳,，何人不起故园情,。,折柳,即,折杨柳,，是古代伤离别的曲子。柳永以“杨柳岸”的典型空间概念，带给我们丰富的联想和情感内涵。,杨柳岸,26,晓风残月,极言酒醒后，已是清晨，回首昨夜宴别，作者已是孤身一人，似梦非梦，只有天边的一勾残月相陪。月圆最易勾人相思，范仲淹有诗句：,明月高楼独倚，酒入愁肠，化作相思泪。,而月缺的相思不仅仅是愁，更浸透了一种难言的痛。,晓风残月极言酒醒后，已是清晨，回首昨夜宴别，作者已是孤身一,27,便纵有千种风情，更与何人说！,这句话的