不可移动文物的规划保护课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,不可移动文物的规划保护,41、俯仰终宇宙，不乐复何如。,42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。,43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。,44、欲言无予和，挥杯劝孤影。,45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。,不可移动文物的规划保护不可移动文物的规划保护41、俯仰终宇宙，不乐复何如。,42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。,43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。,44、欲言无予和，挥杯劝孤影。,45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。不可移动文物的规划保护,cR文化遗产含义,Q概念上分为有形文化遗产、无形文化遗产。包括物质,文化遗产和非物质文化遗产。,R物质文化遗产是具有历史、艺术和科学价值的文物。,cR非物质文化遗产是指各种以非物质形态存在的与群众,生活密切相关、世代相承的传统文化表现形式。,如果学生热爱中职英语学习活动，对英语存在一种强烈的情感，就会在很大程度上提升学习效率，进而促进中职英语教学工作的良好发展。但是在实际教学工作中普遍存在三种问题，即中职生对英语学习缺乏浓烈的情感，中职英语课堂未能融合情感因素，学生的英语情感分布并不均衡等。本文将在系统论述这些问题的基础上，从培养学生的学习情感，营造和谐的英语课堂，全面发展学生的英语情感与技能等三个方面来举例论述如何在中职英语教学活动中应用学生情感因素。,一、中职英语教学工作的现存问题,（一）中职生对英语学习缺乏浓烈的情感,2014年，教育专家曾经针对中职生的英语情感因素展开了全面的调查，调查项目包括“热爱英语学习”、“比较喜欢英语”、“对待英语学习的感情一般”、“很不喜欢英语”，其中，有15%的学生表示“热爱英语”，即对英语学习抱有积极情感因素；有20%的学生表示“比较喜欢英语”，也说明他们对英语学习存在一定的情感，但是不够强烈；50%的学生表示“对待英语学习的感情一般”，还有25%的学生承认自己“很不喜欢英语”，这说明他们对英语学习存在消极情感因素和排斥心理。显然，大多数中职生都对英语学习缺乏浓厚的积极情感因素，导致这一问题的主要原因有两种，一方面是因为多数中职生的英语基础较为薄弱，所以对英语学习缺乏浓烈的情感；另一方面则是当前的教学方法不完善，不能调动学生的学习情感。,（二）中职英语课堂未能融合情感因素,目前，部分教师在英语课堂教学活动中仅重视知识的讲解与传授，忽视了学生的情感因素，课堂气氛不是特别和谐，师生之间未能进行必要地沟通与交流，存在情感裂痕，难以激发学生的积极情感，严重影响课堂教学效果。,（三）学生的英语情感分布并不均衡,从微观的视角来分析，学生的英语情感表现在他们对听力、词汇、阅读、写作和翻译各方面所产生的情感意识。据调查了解，仅有7%的学生表示喜欢英语听说读写；有15%的学生认为自己对英语听力有强烈的学习情感，但是不喜欢英语口语、阅读与写作；有24%的学生热衷于英语阅读和词汇，但是不善于听力和口语；也有13%的学生喜欢英语口语交流活动，却懒于记单词，不喜欢英文写作；还有41%的学生表示自己对英语的听、说、读、写，都不喜欢。这些调查数据说明学生的英语情感分布并不均匀，这必然会影响学生的总体英语技能，也不利于提高教学质量。,二、如何在中职英语教学活动中应用学生情感因素,（一）培养学生的学习情感,培养学生积极地学习情感和端正的学习态度，教师首先要帮助全体学生巩固英语基础，减轻以后的学习负担，从根本上消除学生的消极情感。在英语学习中，词汇是基础，而且，每本中职教材都要求学生牢记大量的单词，很多学生会觉得很枯燥。对此问题，教师可以结合情境教学法与延伸教学法，指导学生巧记和活用单词。例如在解析英文词汇prejudice（偏见；片面看法）时，用多媒体辅助工具让学生鉴赏英语电影傲慢与偏见（Pride and Prejudice）和文学作品中的精彩片段，如“The park was very large and had a great variety of trees and plants.They entered it at one of its lowest points and drove for some time through a beautiful wood.Slowly，about a half a mile，they were at the top of hill.The wood stopped here，and their eyes were instantly caught by Pemberley House.It was located on the opposite side of a valley.It was a large，handsome，stone building that stood on high ground and was backed by high woody hills.A river ran in front of it，with trees lined on its banks”，然后，?学生翻译这段话，总结语篇中的时态和语态，记录新单词和短语，为学生呈现照片“美丽的彭伯里庄园”。接着，为学生展示更为标准的内容：“庄园很大，生长着各种各样的树木与灌木。他们从一个最低点行驶进去，在树林里穿行了一段时间，慢慢地行驶了半英里后，就到了山顶。林地到此为止，映入眼帘的就是彭伯里庄园。它坐落于河谷对面，是一栋宏达、美观的石砌建筑，耸立在一片高地上，背后是一座林木葱茏的高山。前面有一条小河淙淙流过，河岸两旁绿树成荫。”。最后，教师可以让学生分析这段环境描写的作用，以此提高学生的阅读思辨能力，拓展学生的英语文学情感。,除此之外，教师可以使用混合式教学法（情境教学法、互动教学法、微课教学法、合作教学法与分层教学法等多种高效教学方法的组合）来打造活泼、愉快、积极的英语课堂，帮助学生弥补英语知识漏洞，优化学习方法，灵活运用英语知识，从而有效调动学生的学习情感。,（二）营造和谐的英语课堂,教师应尊重学生的情感因素，为学生营造和谐的英语课堂气氛。在传授知识的同时注重与学生进行互动，在教学过程中积极融合文化情感因素，引导学生认知英语的美感，熟悉语音、语调、节奏和句法，用情感与思想学习英语。教师可以在每堂英语课的最后10分钟，让学生读一段优美的英语散文，指导学生在阅读过程中学会将语法知识归结于句法、段落和语篇，感知英语散文与写作的雕琢之美和流转之妙。例如让学生阅读霍森写的散文花蕾和鸟语（Buds and Bird-voices），然后为学生解析重点语法知识，如告诉学生“It is but a fortnight since I stood on the brink of our swollen river and beheld the accumulated ice of four frozen months go down the stream（仅仅两周前，我还站在堤岸上，看到江流涌起，累积了四个月的冰凌顺流而下）。这句话中的but相当于only，since从句中既可以表示某种状态或者持续性动作的动词，也用于表明短暂性动作的动词，句中的stood和beheld就是某种状态下的动词，作者可能在堤岸上站的时间比较长，但是不会长期持续站在那里。另外，教师应立足于英语教育的总目标（将学生培养成“英语+技术”人才），先指导学生制作英文简历，练习写英语介绍信、报价单和市场调查报告，赋予英语课堂以动态情趣，从而有效提高英语课堂教育功能，发展学生的英语学习情感，培养学生的英语知识运用能力、书面表达能力和职场英语素养。在教学生写职场英语面试时，教师可以先为学生列举好简洁易懂的模板，如：Good afternoon，everyone.My English name is Jane.I just graduated from Guangdong Vocational Secondary School，majoring in Business English.I have a lot of hobbies，such as reading1，painting，writing and listening to music.I am a prudent girl，do everything like down to earth.I really appreciate your giving me this interview，I would like a job as Human Resource Management.Thank you！（各位，下午好！我的英文名叫简。我毕业于广东职业技术学校，商务英语专业。我兴趣爱好广泛：看书、画画、写作和听音乐。我是一个做事特别认真、细心的女生。很高兴能参加这次面试，我希望能从事人力资源管理方面的工作，谢谢！）然后，教师可以用逼真的虚拟情境让学生认知与掌握各种职场英语，如旅游英语、商务英语、邀请访问、酒店服务用语、指路用语、迎接用语、攀谈用语、宴会英语、正式致辞、电话用语和美容美发用语等，这样不?H可以让学生体验学习英语的快乐与重要作用，加强学生的积极情感，而且有助于推动学生步入职场化，实现英语教育目标。,（三）全面发展学生的英语情感与技能,教师应注意全面发展学生的英语情感，指导学生认真对待听力、词汇、阅读、写作和翻译每一模块的学习，强化英语听、说、读、写能力的训练。教师要加强单项技能训练与其他模块的紧密融合，采用因势利导的方法引导学生提升英语情感意识。例如在开展英语听力教学活动时，指导学生（特别是喜爱听力的学生）巧记单词，捕捉重点听力信息，通过提问来加强学生的听力和口语技能，引导学生在练习完听力之后认真阅读原文，用自己的语言概括文章主题。这样学生在提高听力水平的同时可以加强自身在翻译、口语、阅读与写作等方面的技能，从而全面发展英语情感，提高，提高学生的英语水平。,结束语,综上所述，当前中职英语教学工作中尚且存在中职生对英语学习缺乏浓烈的情感，中职英语课堂未能融合情感因素，学生的英语情感分布并不均衡等不足，因此，教师在开展教学活动时应注意运用多种有效方法培养学生的学习情感，营造和谐的英语课堂气氛，提高学生的学习兴趣，从而全面提高学生的英语情感与技能水平。,【,口语教学不是一种形式，更不是一种任务，而是学生英语能力形成过程中必不可少的一环。初中英语教师要始终把学生英语交际应用能力的形成作为最终目标，重视每一堂口语课的意义，积极采取措施确保口语课的有效性。如何才能确保口语课的有效性呢？笔者结合多年教学经验，拟不揣浅陋谈一些看法，以期能抛砖引玉。,一、当前农村初中英语口语教学存在的问题,具体来说，当前农村初中英语口语教学存在的主要问题有：,1.口语教学中存在“教师中心”现象。即整个口语教学，以教师为主角，学生成了辅助参与的角色，严重一点的，从头到尾是老师在展示自己的口语，学生则只是观众，或简单的模仿者。这种现象下，学生在口语课堂上参与度较低，口语能力形成缓慢，整堂课也难说有什么效益。,2.课堂活动方式单调。纵观新世纪以来英语口语课堂常用的活动方式，基本上是除了pairwork也就剩下groupwork，活动的具体内容往往也单调陈旧到让人乏味，难以提起学生学习的兴趣。没有兴趣的驱动，学生英语口语的能力训练和形成也就难以达成。,二、确保农村初中英语口语课堂有效的策略,1.丰富pairwork形式和内容。考察广大英语老师的口语课堂，都能看到pairwork活动，很显然，这项种形式的活动已经成了英语口语教学之必不可少的环节和内容。教师有必要引导学生努力创造情境，让学生在模拟真实或直接真实的语境中使用相关对话，理解对话的真正意义。唯一这样的pairwork才