部编版一年级语文下册-我的小伙伴作文课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,部编版一年级语文下册 我的小伙伴作文,46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔,部编版一年级语文下册 我的小伙伴作文部编版一年级语文下册 我的小伙伴作文46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔习,作耳,伴,点此播放教学视频,习作要,用学过的写人的方法写自己的小伙,伴,突出小伙伴某一方面的特点。,2、选择具体事例表现人物的特点,抓,住人物的语言、动作、神态、心理活动等描写。,3、习作内容要具体,表达真情实感。,4、写完后自己改一改。,点此播放教学视频,初中阶段农村初中学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，特别在初中二年级表现尤为突出，明显高于城镇中学。因此，要想在农村初中大面积提高数学教学质量，就必须重视学困生的转化工作。,1学困生形成的原因,学困生形成的原因是极为复杂的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的。,11有来自社会的：改革开放后，我国的教育得到了社会的高度重视和承认，但由于我国对教育的投资还远远不够，特别是受“拜金主义能触发的读书无用论”影响，使一些人认为读书也没有用，有部分人小学没毕业也照样赚钱发大财，有的大学生本科毕业后也找不到工作，这也影响了一批学生学习的积极性，消极对待学习，这样自然也影响了学生的数学成绩。,12有来自家庭的：现在初中生的家长大部分是初中文凭，有的还只是小学文化。大部份家长都外出打工，一年才回一次家，小孩由爷爷奶奶扶养或寄养在亲戚家；在家的家长，他们的素质不是很高，对管理子女的学习也只停留在：询问有无作业，是否做完，其它的就不再过问，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业；有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况；更可惜的是有极个别的家长反对子女上学，总是认为上完九年义务教育之后就是去打工挣钱；还有的重男轻女的思想特别严重；更有甚者，有的家长对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事时甚至责备学校等等。这些现象在一定程度上影响了其子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的数学成绩明显直线下降。,13有来自学生自身的：首先，学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清，如：有一个学生在七年级学习有理数的乘法时，（-3）（-7）=24，询问37是什么意思，他不知道但他说他会背乘法口诀，不背不知道，一背吓一跳，用的是桂林话倒也很顺口，但漏洞百出，二三得六，三三也得六，三七二十四，三八二十四，这还是小学二年级的知识。又如,学困生对平方差公式和完全平方公式容易记错混淆；其次，学困生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动。作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性；最后，缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式变化也比较大，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。,14还有来自教师的：首先，新的教育思想、教学理念逐渐在教师的脑海中形成，部分教师重在指导学生的学习方法，培养学生的技能，而忽视了学生对基础知识的掌握。殊不知学生基础知识都没有，哪还有什么技能可言？就这样，部分学生晕晕乎乎的走上了“学困生”之路。其次，就是教师对自己的言语不注意，刺痛了学生幼小的心灵，比如：“死猪不怕开水烫”“烂泥巴糊不上墙”“你怕以后嫁不出去吗？”“你是我见过的最笨的一个！”等等，教师在全班学生面前说这类的话，会很伤学生的自尊心，久而久之就成为学困生了。,2转化措施,对于学困生的转化需要学生自己、教师、家庭、社会的共同配合。学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化。因此教师在转化学困生的条件上有着得天独厚的优势。由于农村教育的特殊性，转化的重任落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用。教师可以采取以下措施：,21赏识你的每一个学生。,赏识学生，让每个学生走向成功，关键在教师。教师与学生是教育教学中的对矛盾，教师的态度取向往往决定其行为取向。“一句好话三冬暖，恶语伤人六月寒”一句好的话，起激励作用的话对于一个学生来说，是多么的温暖，多么地有用。我们只有时时处处理解学生，把真情奉献给学生，学生才会乐于接受教师的“传道授业解惑”。师生间应该多一些理解，少一些伤害；多一些鼓励，少一些刺痛；多一些关爱，少一些憎恨；多一些交流，少一些猜忌。,师爱是师德的灵魂，只有充满爱的教育，才能产生无与伦比的神奇而伟大的教育力量。这种爱在本质上是无私的，因而也是神圣的。师爱的本质要求教师牢固树立“为了一切学生”的理念，真心实意地去关爱每一名学生。赏识学生，赞扬学生，这样不仅能消除学生的猜疑态度，还会使学生产生自身增值感，增强学生的内部动力。,22培养良好学习心态。,在农村，由于经济条件较差，大多数家长外出务工挣钱，孩子们都由祖辈监护，祖辈文化层次很低，一点儿不重视学习。他们认为：“学习好坏无所谓，读书只管尽义务”或是“学那么多干啥，只要会学会算就行！”除受此影响外，农村初中学生，从小生活在农村，他们认为所学知识对自己的将来是没有什么用处的。针对这些情况，教师可通过家长会或家访，对家长宣传学习的重要性，同时教师更有责任、有义务帮助学生认识学习的必要性，端正他们的学习态度。教师要有意识地做好学生的思想工作，多讲一些知识决定命运的例子，让学生认识到中学阶段是长身体、长知识、发展能力和培养良好个性的重要阶段，要想将来成就一番事业，必须保持良好的学习心态。,23优化数学教学方法。,在课堂教学中，教师应对数学目标、重点、难点、关键点等教学内容把握得十分准确，对教学时间把握十分严格，切忌教学的盲目性、随意性，课堂上，从数量上说，教师要少讲；从质量上说，教师要精讲；从内容上说，学生自学易懂的坚决不讲，整个教学过程，教师只讲知识的重点、难点、疑惑点，使学生在课堂上牌核心地位，自学、探索、合作式学习应成为教学课堂的主旋律，使学生想、说、练的机会增多，教师要用更多的时间去关注“学困生”，帮助“学困生”，提高学习效率。,24加强分层教学。,首先，数学教师要确定不同层次学生的学习目标要求。例如，在教学“用公式法解一元二次方程”时，共同要求是“会用求根公式解一元二次方程”；不同要求是优等生“能推导一元二次方程的求根公式”；中等生“理解一元二次方程的求根公式的推导过程”；学困生“了解一元二次方程求根公式的推导过程”。其次，是设计不同层次的课堂提问，给“学困生”想说的机会。三是设计不同层次的课堂练习题，对“学困生”强调对基础知识，基本技能和基本数学思想方法的掌握，要给他们“练”的机会，对练习中出现的问题要耐心辅导，帮助他们克服困难，树立信心，逐步提高练习层次，切实提高练习质量。四是布置不同层次的作业题、测试题，一般情况下分A组、B组、C组。学生都认为A是最好的，所以A组题由“学困生”完成。C组题由高层次学生完成；B组题由中等层次学生完成；。目的是使每一个学生的思维都能处在“跳一跳，能摘到桃子”的境地。充分调动“学困生”的学习积极性，使“学困生”能经常体验到学习数学的成功之处。,总之，农村的数学学困生越来越多，而且转化学困生的工作并不是一朝一夕的事，因此作为数学教师的我们任重而道远。,初中课程改革的显著特点就是学生学习方式的转变，而要改变原有的单纯接受式学习方式就要充分调动、引导、发挥学生的主体性。美国哲学家、教育家杜威的“探究理论”指出，学习中，学生是一个参与者，而不是参观者，学生应由“无知的”接受者转变为主动的探究者，教师应从“有知的”传输者变成探索的激发者和引导者。调动、引导、发挥，权衡三者，我觉得重在引导，引导得法，就能事半功倍，我以为可以从以下几个方面去做。,一、引导学生发现学习的乐趣,化学是一门基础自然科学。化学科学的原理、观点和方法，不仅为化学工作者所必备，也是一般公民科学素养的组成部分。义务教育阶段的化学教育是为培养数以亿计的高素养的劳动者，数以千万计的专门人才奠定基础的基础教育。化学作为初中阶段的重要学科，教师必须引导学生去发现学习化学的乐趣。因为学习是需要兴趣的，这不仅为许多专家学者的著名论断所佐证，更有千百万教师的教学实践证明。只有有了兴趣，才会乐在其中、乐此不疲。要让学生体验到学习的乐趣，教师的引导显得格外重要。,我在教学中常采用以下策略：1.故事引导。化学这门学科发展到今天是许许多多的科学工作者对人类作出的贡献，用科学故事引导学生，会让他们兴致盎然。每一新学年开始，我都会用这样的形式提高学生对化学学习的兴趣。课堂上，我曾经介绍过有机化学的奠基人肖莱马、曾经两次荣获诺贝尔奖的量子化学大师鲍林、揭开原子内幕的卢瑟福等科学家，这些为化学科学作出了巨大贡献的科学家的事迹极大地提高了学生学习化学的兴趣。2.生活引导。生活中有说不完的化学现象，教学中根据教材内容适当地增加这些内容确实能使学生感受到学化学有用，但是这种“适当地增加”不是教师将结论告诉学生，而是引导学生去思考。比如，学习质量守恒定律时，可以引导学生思考钢铁生锈、煤炭燃烧这些学生熟悉的化学反应，讨论这些反应前后物质质量的变化，学生有话可说、讨论热烈。只要教师做个有心人，生活中类似的例子数不胜数，学生学习化学的乐趣也就会有增无减。,当然，引导学生发现学习乐趣的方法绝不止以上这两种，教师可以根据实际情况选择最佳教学方法，以使学生体验到学习的无穷乐趣。,二、引导学生享受成功的喜悦,古希腊鲁塔克曾经说过这样一句发人深省的话：“（学生的）头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”那么，怎样去点燃这个火把呢？如果联系美国心理学家詹姆士“人最本质的需要是渴望被肯定”这句话，我们就会从中得到启发，那就是：既然学生“渴望被肯定”，教师就要千方百计地去肯定他们已经做对了的事，不断地肯定就是在引导学生不断地享受成功的喜悦。我在教学中身体力行这样的教学理念，这里且以化学实验为例。,“以实验为基础”是化学学科的基本特征。化学实验能够形象、生动、直观地展现化学问题。学生通过实验认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法。因此，实验过程中学生成功了，教师要鼓励，通过鼓励，让他们享受成功的快乐；当然，实验也会有失败，但即使失败，教师也要告诉学生，距离成功已经不远了，因为下次的实验，学生会避开上一次的错误。这样，学生才不会过于自责，也会对即将开始的第二次实验充满信心。比如学习制取氧气一课时，在实验过程中，个别学生的实验试管发生了破裂。虽然我在实验前已经讲清楚了注意事项，可能有的学生没有专注地听。我没有责备学生，而是和大家一起探讨原因，原因找到后，我让大家再次操作，结果操作成功了。我请两个学生（一个是一次制取氧气成功的，一个是第一次失败的）谈操作体会，谈的过程既是对实验的小结，也是在分享成功的喜悦，更是一种学习上的引导。,三、引导学生积极地互动交往,新课程标准将教学本质定位为交往，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。通过交往，重建和谐的、平等的、民