面向语用能力的外语研究外语教学与外语测试

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,面向语用能力的,外语研究，外语教学,与外语测试,理工大学基础部,张亚非,1,一、,当前外语教学中影响语用能力的几对关系,语言知识与语用能力,学习与考试,基础外语与专业外语,外语教学与社会需求,二、,语言学的启示,系统论,功能论,网络论,过程论,三、,语用能力的内涵与意义,语用学的实质,语用能力的层次,语用能力的类型,2,四、,外语教学内容的注入，转化与表达,注入，转化与表达三者之间的关系,注入方式的变革,五、,关于外语测试,测试的类型与目的,语用型测试的诸形式,好的测试的标准,外语测试的改革动向,六、,几个供思考的问题,3,一、当前外语教学中影响,语用能力的几对关系,1.1,语言知识与语用能力,语言知识的灌注与积压所导致的“消化不良”，对语言能力的普遍忽视与训练不足所带来的“高分低能”、“学用脱节”、,“会学不会用”等现象，是当前影响外语教学质量和外语素质的主要问题。,4,不少外语学习者在能力上所表现出的强项与弱项,或许能够说明这一问题：,强项：模仿力、记忆力、应试能力、,某一单项技能(如阅读),弱项：主动应用能力、综合能力、,解决问题的能力、创造力,5,尽管在各层次外语教学的大纲中对,语言知识与能力的关系作了明确说明，,如大学英语教学大纲中规定：“语言是,交际工具。语言教学的最终目标，是培,养学生以书面或口头方式进行交际的能,力。因此，在教学过程中既要传授必要,的语言知识，也要引导学生用所学的知,识和技能进行广泛的阅读和其他语言交,际活动。”然而，在教学实践中，这一,原则往往被束之高搁。,6,1.2,教学与考试,应该肯定，标准化考试以及大范围统考的,实施，极大地规范与促进了我国外语教育的发展。但是，也引发了一些问题。客观上，当前考试方式所带来的问题有：,1、结构性语言知识比重较高，易导致教学中这类知识讲得过多过细，与应用技能脱节，造成语言知识的孤立，积压与低效。,7,2、客观题项比重较高，易导致对主动思维，判,断，推理，解决问题等具有积极意义的学习方法,重视不够，语言表达能力的训练不足，语言基本,功的低下与衰退。,3、以考试通过率作为唯一的评估指标，易导致,应试教学现象的出现和低水平的高通过率。,4、以测试单项技能为主要形式，易导致基本外,语技能的孤立与隔裂，影响综合技能的训练与培,养。,8,1.3,基础外语与专业外语,非外语专业的外语教学的最终目的，是,以良好的基础外语知识与能力，进一步学好,专业外语，并具备用外语作工具；获取专业,知识与信息，从事科学研究与社会实践，进,行专业与学术交流的能力。,9,但是，这一总体目标并未得到完整的,贯彻与实现。“英语不断线”的问题仍未,完全解决。基础外语与专业外语的关系，,如其作用的区别，内容的衔接，要求的侧,重，目标的取向等，尚未得到深入细致的,研究；已有的教学实践；还停留在表层处,理阶段，有待进一步深化。值得指出的是，,这一情况在本科阶段较为突出，同时也存,在于研究生与博士生教学阶段。,10,1.4,外语教学与社会需求,外语在国民经济，对外开放，科技交,流，信息获 取与传播等领域的使用频率，,使用层次逐年提高，使用形式也发生了较,大变化，如除阅读与听的能力之外，对口,语，写作能力提出了更高要求；除单项技,能外，对综合技能的需求逐渐突出。当前,外语教学的局面，显然难以满足国家对外,开放和市场经济的现实与长远需要。,11,语言是社会文化的一部分，社会为语言提,供了一个广阔的活动与应用的舞台，因此，,结合社会需求来进行外语教学，是一种积极的，,有益的教学观念。语言知识、语言能力与社会,文化能力应该是同时习得的。而当前的外语教,学，在这一方面所做的的研究与实践，似乎并,不理想。,12,二,语言学的启示,语言学理论与外语教学有着密不可分的,关系。曾经或正在流行的各种外语教学法，,也有各自的理论来源。传统的语言学试图,对“语言是什么”这一问题作出科学的回答。,而当代语言学在此基础上，又提出了“语言,是做什么的？”和“语言是如何使用的”等问,题。不难看出，语言学研究已从语言的静,态结构转向其动态过程，从语言本体转向,其社会功能。这些变化，无疑会对外语教,学产生深刻的影响。,13,2.1 结构论,来源,：瑞士语言学家索绪尔：普通语言学,美国语言学家乔姆斯基：生成语法理论,主要观点,：,1 语言是一个形式结构系统。,2 语言符号是一个能指与所指的两面体，能指,为符号的外化形式，所指为符号所代表的事,物，状态或概念。,3 能指与所指的关系具有任意性。,4 语言结构有表层与深层之分，深层结构经转,换规则生成表层结构。,14,5 语言形式能够客观地观察与分析，因此可,得到科学的研究与论证。但意义是无形的,抽象概念，不能观察与分析，因此不能作,不科学的语言学的研究对象,语言教学,：1 机械性的结构训练。,2 大量刺激与反应基础上形成的,习惯。,3 重结构，轻概念。重形式转换，,轻内容意义。,4 句子层次的重复练习，句型的套,用和替换。,5 语言习得的标志是获得了“语言,能力”。,15,2.2 功能论,来源,：英国语言学家弗斯：功能主义语言学,英国语言学家韩礼德：系统功能语法,主要观点,：1 语言是一个动态的，开放的，,具有交际功能的系统。,2 语言的功能与意义依赖于语言,使用的环境。,3 语言形式的选择与变化，取决,于语言要表达的意念和要执行,的功能。,16,语言教学,：,1 功能意念法：按功能选择和组织语言形式。,2 强调语境的作用，按情景需要学习语言的,用法。,3 重视超句子关系。引入语篇概念。,4 语言习得的标志是获得了“交际能力”。,17,2.3 网络论,来源,：心理语言学，神经生物学，认知学，,脑科学,主要观点,：1 语言机制的生物基础是大脑神经,网络。神经网络由神经元经触突,联结构成，形成三个子网，即概,念网，结构网和中介网。,2 触突经训练不断增强，使三个子,网间的联系不断巩固，使语言信,息更为丰富和活跃。,18,3 语言机制是一个双向信息处理器。,表达时，由概念经中介网生成结,构。理解时，对结构进行分析，,经中介网转为概念。,4 负责语言机制的神经网络是整个知,识智能网络的一部分。语言的表达,与理解均以语言外的知识为背景，,受其影响与支配。,19,语言教学,：1 突出语言实践的作用。,2 重视结构与概念，形式与语,义之间的联系。,3 加强理解与表达双向训练。,4 在语言学习中引入相关的背,景知识,20,2.4 过程论,来源,：符号学，信息论,主要观点,：1 语言是以语言符号为载体，传递,信息的过程。,2 语言过程经历概念，语言组合与,表义，传递媒介，语言解构与解,义，概 念还原等环节。,语言教学,：1 语言的生命在于使用。,2 通过结合语言的静态结构与动态,过程来学习和使用语言。,21,三、语用能力的内涵与意义,3.1 语用学的实质,语用学是指导当前外语教学改革的一个重,要理论基础。简言之，语用学研究语言在一,环境下的使用，即“在何种情景下如何使用,语言进行交际。”,语用学的一个重要概念是语境。语用学的,实质是研究语言内部系统与语言外部系统之,间的关系。语境因此可以分为语言内部语境,与外部语境。,22,内语境,由语言本身的上下文(或语篇)关系,构成。如词汇的指代、替代、省略、连,接。句子成分的主位与述位、篇章的主题、,扩展、转折、结尾等。内语境的研究有助,于对语言的连贯性、组合关系、语篇结构、,局部意义与整体意义的分析、判断、理解、,习得与运用。,外语境,由语言与外部使用的情景之间的,关系构成。这些关系包含了事物、事件、,人物、信念、人际关系、群际关系、观点、,情感等可能对语言使用发生影响的主客观因,素。外语境有助于了解语言之外的这些因素,对语言使用所产生的制约作用。,23,内语境和外语境本身都是极为复杂的体,系，但了解和研究两者之间存在着什么关,系，对外语教学极具价值。这主要是因为,内外语境之间具有非常规律的对应关系，,即一定的内语境总是与一定的外语境同现。,或者说，语言的形式与意义总是映射于一,定的场合与环境。语言学习的目的，就是,掌握语言交际的能力。具体地说，这种能,力就是学会“在什么样的环境下，选择什,么样的语言形式，表达什么样的意念。”,24,3.2 语用能力的层次,综上所述，培养良好的语用能力，是外,语教学的根本目的。那么，在什么样的教学,阶段才能形成语用能力呢？一般认为，语用,能力只是在学习达到一定层次时，才能在大,量的语言知识和语言实践的基础上形成。在,讲究教学效率和素质教育日益受到重视的今,天，有必要从教育经济学和教学效果的角度,来重新审视这一观点。,25,首先 如果语用能力的培养导入教学,过晚，则有可能造成语言知识的积压。,对学习者而言，当知识不能及时转化成,能力的时候，一是极易遗忘。二是易形,成负担。知识的积压，事实上造成了知,识的损耗。显然，这是不经济的。,26,其次，语言作为一门交际工具，只能在使,用中实现它的价值。应该把语言交流能力的强,弱，而不是注入知识的多少或考试分数的高低，,作为是语言素质高低的重要标志。所学外语内,容的及时使用，随时随地地将点滴知识与应用,相结合，可以对语用能力的培养起到潜移默化,的作用，有助于能力素质的自然提高。外语教,学若达不到这一效果，无疑将事倍功半。,27,所以，即学即用，才能经济地，自然地，,高效率地将所学知识及时转化为能力。对培,养语用能力，才是一种极为可取的方法。由,此可见，语用能力并非只能等到外语教学的,后期才着手要求与培养，而应该在外语学习,的各个阶段贯穿始终。可以预见，对不同层,次的外语教学所应达到的语用能力的划分与,定义，这些层次上开发语用能力的方法，与,语用能力培养相适应的教材内容与练习形式，,语用能力的考核标准与形式等课题，如能认,真研究并提出具体措施，将会对外语教学的,改革产生革命性的影响。,28,3.3 语用能力的模型,语用能力指在社会生活的各个领域中按一,定的语用策略完成某项语言活动的交际能力。,它涉及语言使用者对以下因素的了解与掌握：,1 提供语言环境的领域与情景,2 交际的任务，目的和主题,3 交际活动与过程,4 与交际活动有关的背景知识,29,语言交际活动具体可分为四种类型：,1 接受：听觉(听力理解)/视觉(阅读理解),/视听(音像资料),2 表达：口语(说)/文字(写),3 交互：同一交际者在接受与表达之间交,替变换角色(会话、通讯、讨论、辩论),4 中介/转换：交际者作为另一交际双方的,信息传递媒介，或信息的转述者(如两种,语言之间的口译和笔译，同一语言中某一,内容的释义、摘要、概括、归纳),30,语言知识,世界知识,语境,领域/情景,交际任务,目的,主题,交际活动的双方或多方,相关背景知识,语用能力,接受,交互,中介/,转换,语 用 策 略,表达,据此，可以提出下图中的语用能力模型：,31,其中的语言知识部分经扩展，其成分如,下图所示：,结构知识,语用知识,语法知识,词汇知识,语篇知识,功能知识,社会语言学知识,句法,词素,音位,词法,词义,语义特征,语义连贯,修辞组织,篇章结构,意念,功能,语用习惯,语用策略,语用领域/情景,语言知识,32,四、外语教学内容的注入，,转化与输出,在面向素质教育的外语教学过程中一个值得注意的问题，是把握与处理好教学内容的,注入、转化与输出的比例与关系。,注入,：指教学内容的选择，数量，讲授方,式。,转化,：指学习者所理解与记忆住，并变成,自己知识的那一部分教学内容。,输出,：指学习者掌握并会使用，能通过语,言活动完成交际任务的那一部分教,学内容。,33,4.1 注入，转化与输出三者之间的关系,一般地说，外语教学中所注入的内容，,仅能大部或一部被理解与记忆，形成学习,者新的语言知识，而理解与记忆住的内容，,仅能大部或一部转化成语用能力，特别是,表达能力。,三者的关系如下图所示：,注入,转化,输出,34,由此可见，外语教学的首要任务，是采用最好的注入内容与方式，最