基于业务流程的组织活动管理课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,SUMMER TEMPLATE,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,基于业务流程的组织活动管理,基于业务流程的组织活动管理基于业务流程的组织活动管理r向21世纪课,管理学基础,准与程等理,CHINA-PUB.COM,学司目标,要,重点,难点,现行的初中体育课程都是按照国家学生体质健康标准来进行教学的，在应试教育的影响下，体育教学也不乏只追求对学生技术上的评价与考核，却忽视了学生在方法掌握、身体锻炼、发展能力以及体育态度等多方面因素。学生在身体素质上有所差异，且大多考核的指标对中学生来讲过于高，即使学生通过自身努力也很难达到，从而会极大地挫伤学生学习的积极性，无法提高学生的体育知识与技能，更谈不上综合素质的提高。体育教学应该注重对学生个性与身心特点的培养与发展，所以体育教学应该为学生制定有针对性的目标，让他们在体育教学中亲身体验到田径教学的成就感与快乐。,一、初中体育教学中“主体参与”的重要性,1.关于“主体参与”,根据我国最新的基础教育课程改革纲要（试行）。认为教学应该以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动的、生动活泼的发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。纲要要求变革学习方式，倡导自主、合作、探究式学习方式。主体参与教学模式是在学生的身体素质基础、智力因素和非智力因素（包括兴趣爱好等）比较接近的情况下，教师有针对性对该类学生实施教学，通过实施主体参与教学方式，最大限度地实现课堂主体的全员参与和全程参与，唤醒学生学习的主体意识、主动意识、参与意识三大意识，通过“主体学”、“参与学”实现“我要学”、“我会学”的最终目的。主体参与教学模式既能使所有学生达到体育课规定的基本要求，又能使具有某一特长的学生得到进一步发展，使所有学生的知识和能力普遍提高。主体参与教学模式使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种积极主动的参与态度、愉快的教育和教学情绪，极大优化了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。,2.“主体参与”、“主动参与”的异同,“主体参与”与“主动参与”都是素质教育下的产物。“主体参与”是在学生作为教学主体，教师作为教学的引导者这个要求下提出的。教学是师生双边活动的一致和统一，教师是课堂阅读活动的组织者和引导者。教师首先必须转变旧教学观念，树立以学生为本的思想，从知识的权威传授者转换为学生学习的引导者、组织者、参与者。现代教学理论早已阐明，在教学双边活动中教师是教学的主导，学生是学习的主体。在初中体育教学中，存在着多重对话关系：学生与教材的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话、教师与教材的对话等。在体育对话中，对话的中心是每一个学生。因此必须强调学生在体育课上的自主性和独立性。“主动参与”同样要求能够全面促进学生的基础、能力提高的师生共同参与。“主动参与”在初中体育教学中的具体表现是在教育教学过程中学生的主动性与教师的课堂全局把握协调统一。学生的“主动参与”能够提高教学质量、教学效率和教师的教学动力，根据初中体育教学和学生的具体情况，“主动参与”同样是素质教育的先进教育模式。“主动参与”在初中体育教学中的关注能够促使教师在教学中构建学生的主体活动，进而完成体育认知与体育发展的任务，促使学生在体育方面的发展。,二、初中体育教学“主导主体”课堂教学的建构,“主导主体”课堂是由美国认知教育心理学家奥苏贝尔最先提出的。奥苏贝尔认为，许多情感因素和社会因素，诸如个性、群体、社会和教师的特征都会对课堂学习有影响。从而影响学生的学习。奥苏贝尔把学习分为机械学习和有意义学习两类。其中的有意义学习即是“主体参与”学习。奥苏贝尔同时指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。接受学习是被动的，也就是我国传统的教师讲课，学生听课的教学模式。发现学习则是受教育者的主动学习过程。学习内容是由学生自己去发现和挖掘出来的。“主导主体”课堂教学模式是“主体参与”教学模式的具体体现。教师是教学的主导者、组织者，学生学习的促进者，学生良好情操的培育者；学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者。按照“主体参与”模式的要求。“主导主体”课堂对学生的要求是课前准备、课中参与和课后延伸三个阶段，对教师的要求是课前策略、课中策略和课后策略。同时，根据新课程标准的要求，还应该有课程的自我评价和教师评价。“主体参与”课堂学习包括自主学习、合作学习、探究学习、综合学习。“主体参与”课后延伸包括课后的自我反思和自我提升。,三、初中体育教学中提高学生主体参与的策略,1.科学教学管理，提高教师素质,对教师进行“主体参与”的专题培训。让教师们树立以人为本的教育教学观，人才多样化，人人能成材的人才观，德智体美全面发展的教育质量观，为学生的一生发展奠定基础的教育发展观。培养人才也应该根据现实的需要，从实际情况出发，采用“主体参与”教学法进行体育教学。改变教师们传统的教育教学观念，调动了老师们课题实验的积极性，使大部分教师掌握了课题研究的基本方法、基本步骤和程序。,2.贯彻以人为本，明确教学对策,开展“主体参与”教学，必须树立学生为主体的思想。没有这种思想作基础，分层教学就是一句空话。教学过程是一个“双边”和“多边”过程，学生是主体，教师为主导。教学亦应贯彻“以人为本”的原则。无论哪种类型的学生，无论他的基础如何，他既然是学生，就是来学习的，他有享受学习知识的权利。教师在教学中首先要尊重学生，以人为本。因此，教学中教师应该根据学生的实际情况灵活变通，制定有针对性的教学目标，培养各方面的人才。,四、结语,21世纪的竞争，归根到底是人才的竞争，当前社会对人才的要求注重人才的综合素质提升。其中综合素质中就包含身体素质、体育素质。因此学生进行体育锻炼综合素质和磨练自己的意志是学生适应社会的有效途径。体育教育者应该立足素质教育根本，不断创新体育教育模式。,初中 作文 失语症 原因 对策,应试教育的大环境下，作文成为提高语文成绩和升学的敲门砖，学生对于写作的兴趣不高，长期处于封闭的训练环境下，使得学生呈现出失语状态。作文失语，不是学生在写作的时候不能说话，而是学生作文中缺乏有深度和内涵的语言、缺乏真实的感情、表达方式形式化和僵化、个性缺失等问题，这不仅影响学生写作能力的提高，也对学生健全人格形成产生了不良影响。作文是语文教学的核心内容，它主要是考查学生语文应用能力，是学生语文水平的集中体现。当前初中作文教学中，要提高学生写作水平，打开学生的写作视野，让学生变得有话可说、有话敢说和有话会说，就需要深究初中生作文失语的原因，对症下药，找到相应的解决对策，从而实现初中作文教学的重要目标。,一、积累素材，为学生创造写作空间,通过调查初中生作文失语症发现，初中生作文失语的首要原因就是缺乏素材，“巧妇难为无米之炊”，缺乏素材使得学生无法找到写作的切入口，在写作中就会变得无话可说。在初中作文教学中，要解决学生作文失语的问题，就需要增强学生对于积累素材的重视，从生活出发，通过走进生活、走进社会、走进大自然，积累大量的生活经验，将其转化为文字，就可以使作文表达的感情饱满充实。网络化环境下，学生积累素材还可以充分发挥网络信息资源的优势，通过提炼网络信息资源，不断增加素材积累量，在写作过程中，合理应用这些素材，就可以提高写作水平。,现以某学生“让彩虹走进心灵”为主题的写作为例，学生在写作中先借用了神话故事“神笔马良”中的一句话“倘若我有一支七彩的笔，我会”正文中用优美的语言对七种颜色进行了叙述，在结尾处用排比句式深化主题“捕捉春风的姿影，那仿佛轻纱般柔滑的姿影；踩踏夏日的节拍，那好似击鼓般整齐的节拍；品味秋雨的惆怅，那宛若丁香般幽怨的惆怅；追溯冬雪的足迹，那犹如宿命般延伸的足迹”，学生的语言非常优美。学生表示：“这些语言都是我积累的写作素材”将积累素材恰到好处的应用到作文中，就可以发挥出意想不到的作用。,由此可见，缺乏足够的写作素材，会让学生在写作中无话可说、有话不会说，出现失语症状。在初中作文教学中，增强学生对积累素材的重视，通过多种方式积累大量素材，在写作中合理应用这些素材，就会使作文内容变得更加丰满、语言更加优美、感情更加充沛真实，这对于提高初中生写作水平具有非常重要的作用。所以，解决初中作文失语症问题，应该树立学生积累写作素材的良好习惯。,二、重视阅读，为学生写作奠基,初中作文教学中，教师应该帮助学生树立“欲写作先阅读”的观念，增强学生对于阅读的重视程度。写作与阅读两者是相辅相成的，阅读能够为写作奠定基础，而写作是检验阅读的水平。将阅读和写作有效结合起来，让学生爱上读书，真正从读书中获益，借鉴别人的写作方式，优化自己的写作方法，不断拓展学生的写作视野，充分满足学生的阅读需求和写作需求，逐步提高初中生的写作水平。所以，初中作文教学当务之急的任务就是使学生养成良好的阅读习惯。,现以“伤仲永”为例，在学习这篇文章之后，某教师先让学生发表了自己对“伤仲永”的看法和有想法，学生普遍认为“后天教育对一个人成才非常重要”，在学生对于课文中的人物感到惋惜的时候，教师推荐学生阅读哈佛女孩刘亦婷的故事，并完成写作任务。学生按照要求进行阅读，从阅读中获得新的感受，进一步拓展了视野，对于成人成才也有了辩证的认识。在写作过程中，学生将这些认识融入到作文中，抒发真情实感，就提高了写作质量。而学生利用文字表达出自己的真实想法，说出心中所想，在写作中敢于说话，就可以解决学生失语症的问题。,由此可见，阅读与写作脱离开来，会出现学生写作视野狭窄、写作方式形式化和僵化的问题，对提高学生写作水平形成不利影响。在初中作文教学中，解决学生作文失语的问题，教师必须采取科学、有效的方法增强学生对阅读的重视程度，对阅读产生浓厚的兴趣，通过良好的阅读，为写作奠定坚实的基础。,三、科学作文批改评价，激发学生的写作兴趣,批改评价方式落后也是学生作文失语的重要原因之一，教师对学生的评改标准单一，评改不具参考性，评语几乎都是一些无关痛痒的话，经常会使学生看得不明所以，无法对学生形成指导作用，不利于学生写作水平的提高。在初中作文教学中，解决学生作文失语症的问题，教师应该优化作文评改方式，让学生参与到作文评改环节，通过学生自改和互改作文的方式，丰富学生的写作语言，激发出学生的写作兴趣。,再以“让彩虹走进心灵”为主题的写作为例，在学生完成写作之后，教师要求学生先进行了作文自改，自改过程中学生主要改正了作文中出现的错别字和语言逻辑错误问题，对自己的作文形成了初步的评价，然后要求学生交换作文进行互改互评，在自改的基础上进行互改，学生真正以一个读者的身份阅读品鉴文章，就可以发现更多写作中出现的问题，如语言过于冗余、表达感情空洞等问题，最后由教师进行总结性评改，教师以更加专业的角度审视学生的作文，找出学生写作中存在的问题，并给予解决对策，如针对表达感情空洞，教师给出的解决对策是可以适当引入例子。通过对学生作文的评价，使学生真正意识到写作中存在的问题，对解决作文失语症有非常大的帮助。,【,r向21世纪课,管理学基础,准与程等理,CHINA-PUB.COM,学司目标,要,重点,难点,第五章学习目标,李握基于业务流程的组织活动管理,理解供应链流程与供应链管理,李握基于流程的全面质量管理,理解准肘生产、精益生产与敏捷制,造的流程笞理,李握组织业务流程再造,第五章,技能点,理解并能解释说明供应链流程与供应链管,理基本概念,认知并能有意识培养自已的流程的全面质,量笞理素质,理解并能运用组织业务流程再造分析与解,决实际答理河题,第五章,结构框图,基于业务烧程的组话动衫理,织特,组织概述,组织职能,组织的基本问题,组织环境,第五章第一节基于业务流程的组织活动管理,组织的业务