语文教育研究方法分解ppt课件

,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,现代语文教育研究方法,现代语文教育研究方法,学习研究方法的意义,方法对头研究就成功了一半多,现代研究方法意义的界定,语文学科研究的特点：,实用、现实、操作、综合,学习研究方法的意义方法对头研究就成功了一半多,语文教育研究存在的问题,张志公说：,我们的前人湿似乎很不善于总结经验、两三千年一直没有一部系统的论述语文教学的著作、没有形成一套语文教学的理论、据此产生出一套或几套可以广泛使用的方法。,语文教育研究存在的问题张志公说：,语文课程的特点,梁启超曾感叹：“在今日学校各项课程之中。最为重要者固属国文而同时教授最感困难。教师最感缺乏。学生除有生性特别嗜好外最感觉干燥而无生趣者，亦惟国文。”一是语文选文缺乏深浅、是非的标准；二是旧论新说，孰优孰劣，莫衷一是；三是人人可以凭一己之偏见而抹煞其他；四是“国文”本身，界说不清；五是名为一科，实际上内部头绪纷繁、内容庞杂；六是文海浩瀚，去芜存精，非有“伟大学力”者不足以胜任。这就是梁氏的国文教学“六难”说（王森然,中学国文教学概论,序,）。,语文课程的特点梁启超曾感叹：“在今日学校各项课程之中。最为重,鲁迅：,把学习语文比为走一条死胡同，没有任何规则可循，只能在黑暗中摸索前进。,鲁迅：,30,年代的追求,重应用,讲实效,明规矩,求真理,促智力,实际没有跳出经验论,没有质变求质变,30年代的追求重应用,吕叔湘,少慢差费严重,吕叔湘少慢差费严重,现代语文教育研究方法介绍,研究的目标,：,积累教育科学事实：教育研究中不可忽视基础性目标,探求教育科学规律：思维训练与语言训练同步,建构教育理论模式：魏书生六步法,现代语文教育研究方法介绍研究的目标：,语文教育研究方法的基本构成：,哲学方法：,一般方法：,专门方法：,语文教育研究方法的基本构成：,语文教育研究活动师由主体、对象、内容、过程、成果等要素组成。,语文教育研究活动师由主体、对象、内容、过程、成果等要素组成。,语文教育研究设计,一、语文教育研究的步骤：,1,、确定问题,2,、查阅文献,3,、收集资料,4,、分析资料,5,、推论。,语文教育研究设计,二、语文教育研究课题的功能类别,(,董菊初，,1995),1.,基础性课题：探讨语文教育的本质和规律，提出系统的语文教育基础理论。例如，语文教育心理学和语文教育史的研究课题。,2.,应用性课题：研究基础理论的实践方法，例如语文教学效果的评估和测试等。,3.,发展性课题：把基础研究和应用研究的成果，加以推广与普及，以改革教育内容和教育方法。,二、语文教育研究课题的功能类别(董菊初，1995),三、语文教育研究的两种取向。,1,.,量的研究的特征、目的、意义,(,吴明清，,1991),量的研究是一种着重数据的收集和处理的研究方法，目的在于找出不同变量之间的关系，尤著重研究变量之间的因果关系。,研究的步骤：制定假设，然后收集大量有关数据，作出系统的统计分析，以决定假设是否成立。,量的研究的结果一般被视为有普遍性，意思是指研究的结果具有代表性，能解释或说明与研究情景相似的现象，而不受时空的限制。,三、语文教育研究的两种取向。,2.,质的研究的特点及结果,质的研究则着重了解和诠释教育现象背后的意义，以及该教育现象的过程而不是一些变量的因果关系。,这类研究著重收集非数字的资料，例如文字资料或面谈中的对话记录，以至在观察过程中所作的文字记录。,由于进行质的研究时，研究者要深入探讨某些现象，或深入了解受试者的内心，所以只采用少量的样本，故研究的结果一般都不具普遍性。,2.质的研究的特点及结果,3.,黄政杰关于“教育研究亟须摆脱量化的支配”的观点,他认为，即凡是教育研究不管采取什么方法，都必将问题和现象用数量表示出来，进而去分析、考验、解释，这种研究便是量化研究。,语文教育研究方法分解ppt课件,他认为量化研究盛行至少有八个理由：,是量化具有简约作用。是量化研究可以用来突显教育问题。是因为量化研究提供了系统的资料收集方法。是它建立了统计分析的方法，使资料分析能深入地做。量化研究结果可以用来建立明确的努力目标，也可以用来预测未来需要，控制或引导教育发展的方向。可以复制证验，协助研究者确认研究发现的正确性。整套的研究方法是可教可学的。是因为它的说服力。,语文教育研究方法分解ppt课件,他认为量化研究仍存在下列问题：,将教育当作暗箱。量化研究往往限定在教育现象的输入和输出两端，以致整个学习过程变成了暗箱，输入输出两者间的关系也无法确切地加以解释。,教育变成了孤立的实体。与整个教育的内涵相比，量化研究只能操纵及控制少部分变项，结果是治标未治本。,测量工具不完整。自然测量工具较心理测量工具精确。,专注于容易测量的特质。,本末倒置,方法引导研究。,数字游戏,统计愈深愈好。,不当的分析和比较。如将总分和平均分，代表整个教育现象。量化研究采用的比较标准，有时是非常独断的，单一的。,研究者架构的宰制。研究者的架构根本和研究对象的架构不相干，以致研究对象无法回答。,研究利用的困难。,10,目前量化研究的走向，是信度重于效度。,11,量化研究的报告充满了数字，结果令人难以看懂。,黄政杰认为质与量应该相辅相承。,语文教育研究方法分解ppt课件,四、收集资料的方法,(,一,),问卷法：,1.,问卷：是为了统计或调查所使用的问题表格，是为研究搜集资料的一种工具。利用问卷收集资料时，应先确定它的信度和效度。,2.,信度是指一致性。,3.,效度则是指问卷的题目是否量度研究者打算量度的目标。,4.,林玉娥关于问卷法之研究,问卷法之目的，乃在征询有关人士对于某项问题之意见和态度，然后观察多数人的意见，比较多数人的看法，再分析其趋向。,问卷法之性质。,1),问卷法是一种非人与人接触的方式，虽有亲自询问及追踪访问，但大多是邮寄方式。,2),问卷法省时省力且易行。,3),问卷法所拟定的问题，是具有选择性的。,4),填答者的地位相当重要。,5),问卷扩大了研究者的力量，使研究者在客观之立场撷取他人意见，不做主观的评量。,语文教育研究方法分解ppt课件,问卷的类型。,1),闭锁式：由被调查者自行于若干问题中，选择最接近的答案。这些问题多半是简短而明确，一看就可立即给予明确的回答。,2),开放型：由被调查者以自己的语言自由地写出对某一问题的意见。,3),图画型：如同书报一样，将要调查之问题，以各种新奇花样、黑白或彩色印在问卷上，引起被调查者的兴趣及注意。,4),混合型：是一种综合闭锁、开放的型式，兼具两者优点。,问卷问题回答之方式：,1),回答式,2),填充式,3),是否式,4),排列式,5),评判式,6),划记式,7),有条件式,问卷的类型。,师大郭玉生教授认为优良问卷之特征如下：,1),问卷中的所有题目都和研究的目的相符合。,2),问卷能显出和一个重要的主题有关。,3),问卷仅在说明由其他方法所无法得到的资料。,4),问卷要尽可能短。,5),问卷的指导语要清楚详尽。,6),问卷的题目要客观，没有导引所期望反应的暗示。,7),问卷题目要依心理的顺序安排，由一般性而至特殊性题目。,8),问卷所搜集的资料要易于列表说明和解释。,9),问卷的外观具有吸引力。,10),问卷中应包含下列几个重要资料：研究的目的、指导语、个人基本资料和问卷题目。,编制问卷的主要过程,1),确定研究目的搜集资料,2),决定问卷的型式,3),撰拟问卷的题目,问卷的优、缺点,优点：简单易行；经济省力；自由范围广；便于量化。,缺点：代表性问题；效率不高；难以补救；对象有限；难以控制。,师大郭玉生教授认为优良问卷之特征如下：,（二）观察法,1.,观察是研究者在自然条件下，有目的、有计划、有系统地观察被研究对象，从而获取有关的事实和现象。,2.,观察法的分类：,直接观察：研究员直接接触观察对象，不通过中介物。,间接观察：通过仪器等中介物来观察，又或只是对某些事物的痕迹或线索作观察。,参与观察：研究员在不同程度上参与观察对象所在的群体。,非参与观察：研究员在完全以局外人的身分从旁观察。,（二）观察法,(,三,),面谈,面谈或访问是由研究员向被访问者提出问题，然后把被访问者的回答记录下来。用访问来收集资料，较容易探讨被访者的内心感受和被访者对事物的个人意见。,(三)面谈,五、研究方法,六种研究方法：,调查研究法,实验研究法,历史研究法,行动研究法,个案研究法,比较研究法。,五、研究方法,(1),调查研究法：,属量的研究，是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的材料，从而发现问题、探索教育规律的研究方法。,(1)调查研究法：,(2),实验研究法：是设计教育方案，有目的和有计划地进行实验。,蔡锦秀关于实验研究法之观点,1.,实验研究法的目的：是把变项间的关系概括化，使此等关系能应用于实验环境之外的“母群体”。,2.,实验研究的进行程序,决定实验目的；提出实验假设；界定变项；准备实验或测验器材；控制干扰变项；选择实验设计；受试者的抽样和分派；决定实验步骤并依计划进行实验；资料的统计分析；,10,根据实验证据撰写研究报告。,3.,实验研究法的种类：,实验室实验和实地实验；试探性实验和验证性实验；,SR,法则实验和,OR,法则实验；,SR,法则实验：研究的目的在探讨,S(,环境变项,),与,R(,行动变项,),之间是否有因果存在。,OR,法则实验：探讨,O(,个体变项,),对,R(,行为变项,),的影响。真正实验和准实验。,4,实验设计：,前实验设计；准实验设计；真正实验设计；多因子实验设计。,实验法最符合科学原则，但教育研究是以人为主要对象，因此使用时仍需谨慎适度。,(2)实验研究法：是设计教育方案，有目的和有计划地进行实验。,(,三,),历史研究法：是以既存的历史事实为研究对象的一种研究方法。它不作任何实验操纵，是一种质的研究。,王隆盛关于历史研究法的探讨：,1.,历史研究法的适用范围：,教育史的内容若就横的方面涉及的问题有：教育目的、教育政策、法令、计划、教育行政及视导、教育哲学、教育心理学、教育社会学、课程、教学法、教育制度、艺术风气等的发展史。,若就纵的方面而言又可区分为：幼儿教育、国民教育、学术教育、技艺教育、社会教育、师范教育、特殊教育等的教育演进史。,2.,历史研究法的科学性,历史研究必须运用观察法、归纳法、比较法、分析法和综合法，这些都是科学的方法。,3.,历史研究法的步骤：问题拟定、资料搜集、资料鉴定及报告撰写等。,4.,历史研究法使用上的限制：受时间、地点、资料限制，故必须格外依赖史料鉴定，以获取可靠而有效的史料。,(三)历史研究法：是以既存的历史事实为研究对象的一种研究方法,(,四,),行动研究法：,是教师就需要解决的实际问题与学者、组织合作，把问题发展成研究主题，进行系统的研究以寻求解决方法的研究方法，是结合研究,(,知识,),和行动,(,解决问题,),的研究方法。,1.,行动研究的目的,在教育方面，一般正式的教育研究,(,指基本研究与应用研究,),旨在将研究所得的知识普遍应用于大的母群体，或发展理论与考验理论。,行动研究的目的则在将研究的发展直接应用于该研究所涉及的教育情境，并供参与研究的教育工作者在职训练，以提升其素质。,(,王文科,),2.,行动研究的范围：只限于某一特殊的情况中，并不具有推论应用的普遍性。,(,张钿富,),尽管行动研究对问题探索的范围是局部而特殊的，但它的适用范围却相当广泛。,王文科将学校中适用行动研究的领域举隅如下：,“课程”的研究发展方面；教学方法方面 学习策略方面 态度与价值方面 教师个人的“在职发展”方面 管理与控制方面 行政方面。,(四)行动研究法：,3.,行动研究的特征,(,王文科、吕廷和、张金淑、张钿富等,),以解决问题为主要导向；主要从事行动研究的人员就是实际工作的人员；从事研究的人员就是应用研究结果的人员；行动研究的环境就是真实的工作环境；行动研究结合了对