有效教学指向学生的十大变化课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,新乡市教研室 王新年,有效教学指向学生的十大变化,有效教学指向学生的十大变化,教学效果的具体指标：,一、点效；二、短效；,三、长效；四、新效。,改进有效教学的策略,：,避免短效，巩固点效，,争取长效，突破新效。,一、把学习变成学生深度参与的自主学习,深度参与,是在教师设计、安排、指导下，通过学生的分析、讨论、归纳、整理、探究、尝试，进行观点比较、知识建构、价值认同、能力培养的一种学习过程。,一、把学习变成学生深度参与的自主学习,深度有两层含义,一是学习认识触及事物本质的程度；,二是事物向更高阶段发展的程度。,深度有二项要求,一是教师对学习目标对更高的追求；,二是教学给学生提供更多的机会。,参与有两层含义,一是学生参与学习活动的广度与深度；,二是师生互动的效度与高度。,一、把学习变成学生深度参与的自主学习,深度参与的意义,学习不是被动的接受，而是主动发现；不是机械的背诵，而是建构生成。,二、把教材变成学生拓展学习的基本素材,对教材的理解决定对教材的态度,把教材视为,“,圣经,”,，老师只能跪着教书；,把教材视为教学材料，老师可能站着教书；,把教材视为教学素材，老师才会挺直了身子用教材教。,二、把教材变成学生拓展学习的基本素材,主导作用,引起学生兴趣，,启发学习思路，,提供学习途径，,维持学习热情，,指导学习方法，,组织学习活动，,创设学习氛围，,评价学习效果。,课改倡导的大教材观包括四种含义,教学依据（课标、说明）,教学材料（教参、教辅）,教学素材（案例、故事）,教学资源（社会、生活）,二、把教材变成学生拓展学习的基本素材,一般教师教教材，着重于叙述；,合格教师选教材，着眼于讲解；,优秀教师用教材，着力于示范；,杰出教师改教材，着意于启发。,有效教学的四项基本法则：,课堂因细节而生动,对话因思考而深刻,体验因感动而真实,小结因归纳而简洁。,二、把教材变成学生拓展学习的基本素材,设计教学主题，提供背景材料，引导深入探究，拓展学习资源，把课堂学习引向课外，把书本学习引向社会，学习就变成了学生自己的事。,联系生活、拓展生活，学习的视野更广阔；观察社会、观察人生，学习的感悟更深刻。,三、把生活变成学生体验感受的知识纽带,有体验的学习是有效的学习，有感受的学习是生动的学习。接受性学习最大的敌人是遗忘，选择性学习最好的朋友是体验。,在体验中经历过程，感受中总结方法，选择中体现情感，生活中接受教育。,有效提问的环节,1,、把握解答距,2,、设计问题链,3,、寻找支撑点,4,、提供方法论,四、把提问变成学生有意关注的探究课题,有效提问的价值,给予一个学习的机会，提供一个论证的机会，捕捉一个发现的机会，创设一个感悟的机会。,有效提问的六种策略,要与学生认知水平相适应，,要与社会生活相联系，,要与学习目标相融合，,要与探究主题相呼应，,要与教学流程相关照，,要与教学创意相吻合。,五、把讨论变成学生展示自我的深层对话,讨论,是指就某一问题交换意见或进行辩论。在课堂上最常见的是分组讨论。,讨论是否有效,，取决于问题是否有意义，观点是否有价值，过程是否会倾听，结果是否会归纳。,讨论的关键,是要有自己的独立见解，并且敢于表达出来与同伴进行交流。讨论的前提是民主的学习氛围，使同学们能说、想说并敢说。,五、把讨论变成学生展示自我的深层对话,讨论是一种能力的展示，讨论是一种思维的互动，讨论是一种深层的对话，讨论是一种观点的碰撞。,讨论既要学会倾听，学会表述，更要学会对话，学会论证。,五、把讨论变成学生展示自我的深层对话,戏剧对话是一种情节，,政治对话是一种协商，,军事对话是一种较量，,教学对话是一种交流。,六、把引领变成学生掌握方法的示范指导,引领的四个方向：,一是学习方式，要从接受性学习转向自主性学习；,二是理解程度，从对教材的字面理解、意义理解转向批判理解和创新理解；,三是质疑问难，学会发现问题、提出问题；,四是思维方式，领会批判思维、辨证思维、系统思维和创新思维的基本特征。,六、把引领变成学生掌握方法的示范指导,言传身教是道德引领，,高屋建瓴是思想引领，,独到见解是学术引领，,主题教学是问题引领。,道德引领要求身先士卒、以身作则；,思想引领体现批判思维、创新思维；,学术引领据有学术见解、学术建树；,问题引领实现以问导疑，以疑导研。,六、把引领变成学生掌握方法的示范指导,引领的奥秘,引领是一种适时的帮助，,引领是一种和谐的互动，,引领是一种思路的点拔，,引领是一种奋斗的目标。,七、把反问变成学生验证理解的标准尺度,要了解自己学习究竟到了何种程度，是全面掌握、深刻理解，还是一知半解、似懂非懂？,最有效的方法是用追问拓展思路，用反问验证理解。,被提问只能被动地思考问题，学习止步于答案。主动提问才能主动地思考问题，学习拓展于探究。,七、把反问变成学生验证理解的标准尺度,一般学生苦恼的是我看不出问题，也就提不出问题。怎么办？,一是借脑；,二是借力，,三是借势。,七、把反问变成学生验证理解的标准尺度,反问是一种学习心理的改善，,反问是一种学习方式的修炼，,反问是一种积极心态的体现，,反问是一种有效学习的策略。,八、把作业变成学生乐于减负的学习礼物,设计作业的六种类型：,实践作业,亲情作业,家庭作业,道德作业,探究作业,创新作业,八、把作业变成学生乐于减负的学习礼物,当作业是一种自由选择的时候，学生就不会视之为负担；当作业是一种评价激励的时候，学生就能从中放大快乐。把作业变成礼物，关键在评价态度。,九、把生成变成学生创新思维的自觉诉求,生成是教学预设之外的收获，,生成是学生积极思考的结果，,生成是思维碰撞的灵感，,生成是创新思维的萌芽。,生成的类型,质疑问难的观点生成，,思考感悟的方法生成，,心灵感应的启发生成，,豁然开朗的灵感生成，,比较归纳的意识生成，,推陈出新的类比生成，,出乎意料的意外生成，,触境生情的情感生成。,九、把生成变成学生创新思维的自觉诉求,有效生成,“,解惑,”,为前提，,“,感悟,”,为根本，,“,法理,”,为支撑，,“,创新,”,的追求。,十、把成功变成享受过程的情感体验,成功就是做自己喜欢的事业，并,从中享受快乐。,十、把成功变成享受过程的情感体验,成功是一种精神，成功是一个过程，成功是一次体验，成功是一种升华。,把握成功的内涵，引导成功的途径，分享成功的快乐，感悟成功的真谛。,结束语,教师的主导作用体现在教学设计上，,学生的主体地位表现在课堂互动上。,谢谢,