资源描述
*,*,只为设计最优质,PPT,关注 灰色的风 更多优秀,PPT,作品,/,模板,/,图表,/,教程,/,经验分享,/,优秀设计,公众号,hsdf_ppt,微博,灰色,_,风,2018,年全国高中化学课堂教学展示与观摩,NaHCO,3,与,CaCl,2,溶液反应的探究,2018年全国高中化学课堂教学展示与观摩NaHCO3与CaC,教学环节,教学过程,教学反思,设计理念,教学方法,教学模式,说播课流程,教学环节教学过程教学反思设计理念教学方法教学模式说播课流程,学科核心素养,2017,版课标,科学探究,化学学习疑点,实践探究能力,学科素养目标,设计理念,倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究活动，重视教学内容的结构化设计，促进学生学习方式的转变。,通过实验探究过程中宏观现象的观察、辨识和微观结构预测相结合的视角分析与解决实际问题,宏观辨识,微观探析,通过从多角度、动态地分析化学反应，运用平衡移动原理解决实际问题,变化观念 平衡思想,基于可能的假设，通过分析推理加以证伪或证实，并运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律,证据推理 模型认知,通过科学探究的过程，引导学生尊重事实和证据，面对疑点敢于质疑和提出自己的见解,实验探究 创新意识,通过科学探究培养终身学习的意识和严谨求实的科学态度，关注化学与社会的关系,科学态度 社会责任,NaHCO,3,与,CaCl,2,溶液能否发生反应,学科核心素养2017版课标科学探究化学学习疑点实践探究能力学,教学方法,NaHCO,3,与,CaCl,2,溶液的反应,科学探究,体验科学探究的过程,掌握科学探究的方法,感受科学探究的价值,实验探究、证据推理,化学问题、科学精神,提出问题,猜想假设,设计方案,实验验证,得出结论,探究精神,实践能力,教学方法NaHCO3与CaCl2溶液的反应科学探究体验科学探,微课学习,提出问题,猜想假设,设计方案,科学探究,证据推理,探寻实质,构建模型,课前,课堂,观看微视频,完成任务单,展示交流,合作探究,“基于微课的翻转课堂”,探究式教学,教学模式,猜想、设计,构建模型,微课学习猜想假设科学探究探寻实质课前课堂观看微视频完成任务单,观点纷呈,实验求证,科学探究,证据推理,深度探究,揭示实质,探寻规律,构建模型,展示猜想统计，实验求证获得初步认知,探究二：沉淀是否为,Ca(HCO,3,),2,探究一：沉淀是否为,Ca(OH),2,通过四重表征，揭示反应的实质,探究三：沉淀是,CaCO,3,酸式酸根与部分金属离子的反应模型,教学流程,观点纷呈科学探究深度探究探寻规律展示猜想统计，实验求证获得初,环节一：观点纷呈，实验求证,猜想展示,实验求证,不反应,反应,18,人,14,人,教学过程,环节一：观点纷呈，实验求证猜想展示实验求证不反应反应18人1,环节一：观点纷呈，实验求证,实,验,求,证,核心素养：科学态度 实验探究 证据推理,组数,现象,3,无现象,5,产生白色沉淀,溶液浓度,NaHCO,3,:0.01molL,-1,CaCl,2,:0.01molL,-1,NaHCO,3,:0.2molL,-1,CaCl,2,:0.2molL,-1,结论,浓度小不反应,浓度大反应，有白色沉淀生成,查看标签,结论,教学过程,环节一：观点纷呈，实验求证实核心素养：科学态度 实验探,探究二：沉淀是否为,Ca(HCO,3,),2,探究一：沉淀是否为,Ca(OH),2,探究三：沉淀是否为,CaCO,3,猜想白色沉淀,探究活动,环节二：科学探究，证据推理,Ca(OH),2,Ca(HCO,3,),2,CaCO,3,Ca(OH),2,和,Ca(HCO,3,),2,4,人,3,人,9,人,2,人,教学过程,探究二：沉淀是否为Ca(HCO3)2探究一：沉淀是否为Ca(,环节二：科学探究，证据推理,NaHCO,3,+CaCl,2,Ca(OH),2,Ca(HCO,3,),2,CaCO,3,教学过程,提出问题,学生猜想,科学探究,探究一：沉淀是否为,Ca(OH),2,环节二：科学探究，证据推理NaHCO3+CaCl2 Ca(O,学生设计的实验方案：,探究一：沉淀是否为,Ca(OH),2,学生猜想展示,环节二：科学探究，证据推理,实验方案,师生评价,1,、取浑浊液过滤，向滤液中通入,CO,2,，观察是否有沉淀生成，继续通入沉淀溶解。,可行,2,、将反应后的浑浊液过滤，取白色沉淀溶于水，向所得溶液中通入,CO,2,，观察溶液是否变浑浊。,可行,3,、测量反应后溶液的,pH,。,理论计算后可行,教学过程,学生设计的实验方案：探究一：沉淀是否为Ca(OH)2学生猜想,教学过程,探究一：沉淀是否为,Ca(OH),2,环节二：科学探究，证据推理,教学过程探究一：沉淀是否为Ca(OH)2环节二：科学探究，证,环节二：科学探究，证据推理,探究一：沉淀是否为,Ca(OH),2,理论计算,用,pH,试纸,测,1,ml 0.2mol/L NaHCO,3,溶液与,1ml 0.2mol/L CaCl,2,溶液混合后的,pH,。,已知：,25,时，,Ca(OH),2,的溶度积：,Ksp,（,Ca(OH)2,）,=,Ca,2+,OH,-,2,=4.710,-6,mol,3,L,-3,向,1ml 0.2mol/L NaHCO,3,溶液中加入,1ml 0.2mol/L CaCl,2,溶液，如果生成,Ca(OH),2,沉淀，试计算开始沉淀时溶液的,pH,。,已知：,lg,（,1/7,）,=-0.85,为了计算方便：,Ksp,（,Ca(OH),2,）近似为,4.910,-6,mol,3,L,-3,白色沉淀不是,Ca(OH),2,实验探究,结论,接近,7,11.85,核心素养：科学探究 证据推理,教学过程,环节二：科学探究，证据推理探究一：沉淀是否为Ca(OH)2理,环节二：科学探究，证据推理,NaHCO,3,+CaCl,2,Ca(OH),2,Ca(HCO,3,),2,CaCO,3,提出问题,教学过程,学生猜想,科学探究,探究二：沉淀是否为,Ca(HCO,3,),2,环节二：科学探究，证据推理NaHCO3+CaCl2 Ca(O,探究二：沉淀是否为,Ca(HCO,3,),2,环节二：科学探究，证据推理,学生猜想展示,学生设计的实验方案,实验方案,师生评价,1,、将浑浊液过滤，向沉淀中加入盐酸，观察沉淀是否溶解，是否产生能使澄清石灰水变浑浊的气体。,不可行,2,、低温加热白色沉淀，观察能否产生使澄清石灰水变浑浊的气体，,可行,3,、取白色沉淀加热，计算受热分解前后固体质量的变化量,可行,4,、加水沉淀是否溶解。,不可行,教学过程,探究二：沉淀是否为Ca(HCO3)2环节二：科学探究，证据推,探究二：沉淀是否为,Ca(HCO,3,),2,环节二：科学探究，证据推理,教学过程,探究二：沉淀是否为Ca(HCO3)2环节二：科学探究，证据推,探究二：沉淀是否为,Ca(HCO,3,),2,环节二：科学探究，证据推理,=9.25,白色沉淀不是,Ca(HCO,3,),2,查阅数据,理论计算,结论,教学过程,核心素养：科学探究 证据推理,16.6,探究二：沉淀是否为Ca(HCO3)2环节二：科学探究，证据推,环节二：科学探究，证据推理,NaHCO,3,+CaCl,2,Ca(OH),2,Ca(HCO,3,),2,CaCO,3,教学过程,提出问题,学生猜想,科学探究,探究三：沉淀是,CaCO,3,环节二：科学探究，证据推理NaHCO3+CaCl2 Ca(O,环节二：科学探究，证据推理,探究三：沉淀是,CaCO,3,向过滤洗涤后的沉淀中加入稀盐酸，观察沉淀是否溶解，是否有气泡产生？,NaHCO,3,与,CaCl,2,溶液反应的条件：,NaHCO,3,溶液：,HCO,3,-,H,+,+CO,3,2-,加入,CaCl,2,C,(Ca,2+,),C,(,CO,3,2-,),k,sp,(CaCO,3,),CO,3,2-,(aq),+Ca,2+,(aq),CaCO,3,(s),微观探析,实验探究,学生猜想展示,核心素养：宏观辨识与微观探析 变化观念与平衡思想,排除沉淀是,Ca(OH),2,和,Ca(HCO,3,),2,的基础上,教学过程,环节二：科学探究，证据推理探究三：沉淀是CaCO3向过滤洗涤,环节三：深度探究，揭示实质,联想与质疑：,1,、反应过程中溶液的,pH,如何变化？,深度探究：,pH,数字传感器,曲线表征,温度,HCO,3,-,H,+,+CO,3,2-,pH,降低,pH,温度,教学过程,环节三：深度探究，揭示实质联想与质疑：1、反应过程中溶液的p,H,+,+HCO,3,-,H,2,O+CO,2,环节三：深度探究，揭示实质,联想与质疑：,2,、,H,+,和,CaCO,3,沉淀同时生成，两者为什么不发生反应呢？,深度探究：,CO,2,数字传感器,曲线表征,核心素养：实验探究 证据推理,符号表征：,Ca,2+,(aq)+2HCO,3,-,(aq)=CaCO,3,(s)+CO,2,(g)+H,2,O,CaCl,2,+2NaHCO,3,CaCO,3,+CO,2,+2NaCl+H,2,O,CO,2,教学过程,H+HCO3-H2O+CO2环节三：深度探究，揭示实质,环节四：探寻规律，构建模型,生活中：暂时硬水软化的原理：,Ca,2+,2HCO,3,-,=CaCO,3,CO,2,H,2,O,Mg,2+,2HCO,3,-,=Mg CO,3,CO,2,H,2,O,教学过程,M,2+,2HCO,3,-,MCO,3,CO,2,H,2,O,Ca,2+,、,Mg,2+,和,HCO,3,-,生成碳酸盐沉淀,多元弱酸的酸式酸根和部分金属离子的反应,:,环节四：探寻规律，构建模型生活中：暂时硬水软化的原理：教学过,环节四：探寻规律，构建模型,工业中：,多元弱酸酸式根为沉淀剂制备正盐沉淀,的,反应,3Mg,2+,+4HPO,4,2-,=Mg,3,(PO,4,),2,+2H,2,PO,4,-,3Pb,2+,+4HPO,4,2-,=Pb,3,(PO,4,),2,+2H,2,PO,4,-,3Pb,2+,+6H,2,PO,4,-,=Pb,3,(PO,4,),2,+4H,3,PO,4,3Ag,+,+2HPO,4,2-,=Ag,3,PO,4,+H,2,PO,4,-,3Ag,+,+3H,2,PO,4,-,=Ag,3,PO,4,+2H,3,PO,4,核心素养：模型认知 科学精神,教学过程,多元弱酸酸式酸根和部分金属离子反应的规律：,反应生成正盐沉淀时，释出的,H,+,和酸式酸根结合生成含氢较多的酸式酸根或多元弱酸。,酸式酸根金属离子,正盐,含氢较多酸式酸根（或多元弱酸）,环节四：探寻规律，构建模型工业中：多元弱酸酸式根为沉淀剂制备,宏观辨识,微观探析,变化观念,平衡思想,证据推理,模型认知,实验,探究,创新意识,科学态度,社会责任,学科核心素养培养的结构图示,通过实验现象的观察、辨识和微观结构预测相结合的视角分析与解决实际问题。,通过运用电离、水解、沉淀溶解等平衡知识分析预测物质的性质；揭示多元弱酸酸式盐的特征和变化规律。,从实验、理论等角度收集各种证据，基于证据进行分析推理；建构了多元弱酸酸式根与部分金属离子反应的模型。,通过实验探究的过程，引导学生尊重事实和证据，面对疑点敢于质疑和提出自己的见解。,通过科学探究培养学生终身学习的意识和严谨求实的科学态度；深刻理解化学、技术、社会之间的相互关系。,宏观辨识变化观念证据推理实验探究科学态度学科核心素养培养的结,理念,过程,模式,方法,目标,翻转课堂,科学探究,四重表征,课前,课中,传统实验,数字实验,理论探究,新课标理念,核心素养,教学反思,理念过程模式方法目标翻转课堂科学探究四重表征课前课中传统实验,Thank You!,敬请批评指正！,Thank You!敬请批评指正！,
展开阅读全文