学校评鉴与教学评鉴课件_002

2019-6-29,按一下以編輯母片標題樣式,谢谢观赏,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,学校评鉴与教学评鉴,台北科技大学技术及职业教育研究所,xx,1,谢谢观赏,2019-6-29,学校评鉴与教学评鉴台北科技大学技术及职业教育研究所1谢谢观赏,2019-6-29,2,谢谢观赏,大纲,Part I,从学校评鉴看教学评鉴,Part III,教学评鉴实务,Part II,教学评鉴理论,2019-6-292谢谢观赏大纲Part I Part II,2019-6-29,3,谢谢观赏,学校评鉴的意义,依据学校教育目标，采取科学的方法搜集资料，透过事实性与价值性的综合研判，俾衡量教育目标与实际措施的差距，并提供教育人员及判定决策者参考，借以遂行教育目的之一种系统历程（郑彩凤，,1998,）。,系统化的探究学校的优点与价值，其中优点指将所测得的内涵与成就标准相比较来做判断，价值则是将所测得的内涵与学校及社会需求相比较所做的判断,(Sanders et al.,1995),。,2019-6-293谢谢观赏学校评鉴的意义依据学校教育目标，,2019-6-29,4,谢谢观赏,学校评鉴的范围与指标系统,在评鉴学校整体的质量时，所用以具体呈现学校可测量、可观察状况的变量,(variable),、索引,(index),、指标,(indicator),，其可能范围由于教育政策、评鉴关系人的主张、学校本位管理的愿景与目标等等，而将可能的受评项目，以不同的方式或逻辑加以归类，而在许多评鉴研究与实务工作中，呈现评鉴指标系统的多元性,2019-6-294谢谢观赏学校评鉴的范围与指标系统在评鉴学,2019-6-29,5,当前高职评鉴模式图,中央的学校评鉴政策,评鉴人员对学校评鉴的,经验累积与贡献,地方政府的,学校评鉴措施,其他评鉴关系人,对学校评鉴的关注,现场访视评鉴,学校自我评鉴,校务行政,常轨运作,行政支援,教务与,图书馆,学务与,辅导,类科、学程与实习,资料来源：,曾淑惠，,2004,谢谢观赏,2019-6-295当前高职评鉴模式图中央的学校评鉴政策评鉴,2019-6-29,6,谢谢观赏,学校评鉴受评要素,美国,范畴,学校背景与投入,学校设计,学 校 服 务,学生成果,项,目,*,学校气氛,*,人员资格,*,家长参与,*,学校安全,*,学校政策,*,学校组织,*,学校设施,*,学校课程,*,教学,*,学校谘商方案,*,学校纪录保存实务,*,学生评估,*,学校财务,*,膳食服务,*,监护服务,*,运输交通服务,*,课外活动,*,学校专业发展方案,*,认知发展,*,社会发展,*,情感发展,*,体格发展,*,美学发展,*,职业发展,*,道德发展,资料来源：教育绩效责任与教师评鉴研究中心,(CREATE),1995,2019-6-296谢谢观赏学校评鉴受评要素美国范畴学校背景,2019-6-29,7,谢谢观赏,学校评鉴受评要素,英国,学校外观,学生达成的教育标准,成就与进步、态度行为与个人发展、出席率,教育提供的质量,教学、课程与评量、学生心灵道德社会文化发展、支援辅导与学生福祇、家长与社区伙伴关系,学校管理与效能,领导管理、人员配置与学习资源、学校效能,课程领域与科目,英数与科学,其他课程或科目,资料来源：英国皇家督学出版中心，,1995,2019-6-297谢谢观赏学校评鉴受评要素英国,2019-6-29,8,谢谢观赏,学校评鉴受评要素,南非,学校的基础功能,(basic functionality),领导管理与沟通,(leadership,management,and communication),行政管理,(governance and relationship),教学与专业发展的质量,课程规定与资源,学习者的成就,校园安（保）全与纪律,学校基础建设,(school infrastructure),家长及学生,资料来源：南非政府教育部，,2000,2019-6-298谢谢观赏学校评鉴受评要素南非,2019-6-29,9,谢谢观赏,学校评鉴受评要素,行政,伙伴关系,教学,本质论,元素论,过程论,2019-6-299谢谢观赏学校评鉴受评要素行政伙伴关系教学,2019-6-29,10,谢谢观赏,学校评鉴含入教学评鉴的必要性,教学评鉴是引导学校端正办学方向的必要手段,教学评鉴是促进全体教职员工关心教学的有效方法,教学评鉴是帮助学校发现问题改进工作的重要途径,资料来源：陈玉琨，,2004,2019-6-2910谢谢观赏学校评鉴含入教学评鉴的必要性教,2019-6-29,11,谢谢观赏,高职学校评鉴的未来发展趋势,2019-6-2911谢谢观赏高职学校评鉴的未来发展趋势,2019-6-29,12,谢谢观赏,教学评鉴的目的与用途,教师选任,証照颁授,质量控制,绩效责任,专业成长,教师激励与生涯进阶,学校革新,形成性,总结性,2019-6-2912谢谢观赏教学评鉴的目的与用途教师选任形,2019-6-29,13,谢谢观赏,教学评鉴的基本范围,培育目标,教学计划,课堂教学,教学质量,教材,教学资源,管理制度,教学团队,2019-6-2913谢谢观赏教学评鉴的基本范围培育目标教学,2019-6-29,14,谢谢观赏,课程评鉴,VS.,教学评鉴,课程发展,筹划,阶段评鉴,课程发展,设计,阶段评鉴,课程发展,实施,阶段评鉴,课程发展,成果,阶段评鉴,课程评鉴,教学评鉴涵盖课程发展评鉴中的实施阶段与部份的成果阶段，关注焦点亦有不同,2019-6-2914谢谢观赏课程评鉴 VS.教学评鉴课程,2019-6-29,15,谢谢观赏,教师评鉴,VS.,教学评鉴,教学评鉴,教师评鉴,学校教学管理,教师课堂教学,(,历程与成果,),品德特质与,行政服务,个人化,VS.,团队化,VS.,整体化,2019-6-2915谢谢观赏教师评鉴 VS.教学评鉴教学,2019-6-29,16,谢谢观赏,教学视导,VS.,教学评鉴,教学视导：视导员对教学所做的观察、分析、辅导与改进的历程，借以提升教学效果,教学评鉴：对教学活动的规划、实施与成果等历程进行系统化的价值判断,相异：视导员的评价,VS.,多重人员评价组合,相同：规准、资料来源,、,etc,2019-6-2916谢谢观赏教学视导 VS.教学评鉴教学,2019-6-29,17,谢谢观赏,教学评鉴中关切的议题,目的：为何评鉴？,内容：评鉴什么？,人员：谁来评鉴？,方法：如何评鉴？,时间：何时评鉴？评鉴期间多久？,标准：谁来订？有那些？,结果：水平如何？用途为何？,专业性概念,VS.,行政性概念,2019-6-2917谢谢观赏教学评鉴中关切的议题目的：为何,2019-6-29,18,谢谢观赏,教师教学评鉴的基本假定,学校效能,学校教育质量主要靠扬弃不趁职的教师而受到保障,在可预见的时间内不趁职的教师很难提高到预期的水平,教师主要由外部压力而受到激励,专业成长,教师内部动机比外部压力有更大激励作用,教师获得足够有用的信息就有可能达到预期水平,作为专业工作者教师对其专业有高度热情,资料来源：,陈玉琨，,2004,2019-6-2918谢谢观赏教师教学评鉴的基本假定学校效能,2019-6-29,19,谢谢观赏,教学评鉴规准,基于教育目标,基于教师经验,基于教师职责,基于学理基础,(,哲学、心理学、社会学,),基于教学行为,基于教学效果,教师认知模式,基于教师职责的教师活动模式,临床视导模式,2019-6-2919谢谢观赏教学评鉴规准基于教育目标教师认,2019-6-29,20,谢谢观赏,教学评鉴表内容,教学团队,人数与结构,学经历概况,教学研究机制与效果,管理制度,健全的管理制度,制度的执行情形,教学资源,实习实验场所,图仪设备,课外活动场地,学经历、进修与研究状况,教学,教学计划；,班级管理；,教学呈现；,沟通技巧；,教室气氛；,教学组织与策略；,教学评量；,学习成果,导师或行政,亲师沟通,教师专业精神、态度与专业成长,2019-6-2920谢谢观赏教学评鉴表内容教学团队学经历、,2019-6-29,21,谢谢观赏,教学评鉴方式,教学观摩、教室观察,教学录像、日志,学生成就评鉴,学生或家长问卷调查或面谈,教师晤谈,教学档案,专业活动文件或行动研究成果,能力测验,专家学者小组评鉴,教师自我评鉴,(,报告,),学生,(,毕业校友,),评鉴教师,同侪互评,管理者的报告,上级,部属评鉴或行政人员评鉴,非教育人士评鉴,2019-6-2921谢谢观赏教学评鉴方式教学观摩、教室观察,2019-6-29,22,谢谢观赏,教师自我评鉴,自评机制,依据别人对自己的评鉴来评鉴自己,透过与他人的对比来评鉴自己,透过自我分析来实现自我评鉴,自评误差,外界的评鉴未必全都正确,本人收到的讯息未必正确,个人把握外在价值与内在价值尺度的自觉程度不同,资料来源：,陈玉琨，,2004,全面、发展、联系,2019-6-2922谢谢观赏教师自我评鉴自评机制自评误差资,2019-6-29,23,谢谢观赏,教师自我评鉴的作法,个人反省：日记或杂记,行动研究：课堂任务、行动计划,自我陈述报告：检核表或问卷,自我观察：教学录像带或录音,专业档案：教学历程档案,角色互换：教师也是学习者,同侪观察：同侪视导,专业发展计划：在职进修,团体专业发展项目：学习社群,2019-6-2923谢谢观赏教师自我评鉴的作法个人反省：日,2019-6-29,24,谢谢观赏,教学档案的六大领域,专业责任,活泼多样,班级经营,掌握目标,有效沟通,精熟学科,资料来源：张德锐等，,2004,2019-6-2924谢谢观赏教学档案的六大领域专业责任活泼,2019-6-29,25,谢谢观赏,教学档案的特性与建立程序,特性,明确的目的,完整的脉络,反省的历程,合作的对话,多样的内容,建立程序,确立目的,发展档案结构,选择档案内容,进行深度反省,不断与同侪进行专业对话,修正与应用,资料来源：张德锐等，,2004,2019-6-2925谢谢观赏教学档案的特性与建立程序特性建,2019-6-29,26,谢谢观赏,教学档案的限制,组织因素无法满足教学档案的推展,明确目标,研讨机会,有经验者的指导,同侪合作,充份时间,教师缺乏反省能力,个人档案的开放性质难以比较,教学档案数量庞大,教师整理的教学档案难免缺乏评鉴者欲了解的观点,部分杰出教师的教质量无法在档案中表现,教学档案精美不代表实际教学表现良好,资料来源：张德锐等，,2004,2019-6-2926谢谢观赏教学档案的限制组织因素无法满足,2019-6-29,27,谢谢观赏,学生,(,毕业校友,),评鉴教师的内容,教学目标与教材大纲,教师表达,教学内容,环境,评量,(,作业、测验等,),师生互动,问题讨论,学生反应与态度,整体评论,2019-6-2927谢谢观赏学生(毕业校友)评鉴教师的内容,2019-6-29,28,谢谢观赏,教学评鉴途径的选择,教学团队,教学,导师或行政,专家学者小组评鉴,教师自我评鉴,学生评鉴教师,2019-6-2928谢谢观赏教学评鉴途径的选择教学团队教学,2019-6-29,29,谢谢观赏,教学评鉴的量表,名义量表,次序量表,等距量表,比率量表,模糊量表,形容词量表,数字量表,形容词,数字量表,形容词,内涵界定式量表,当前常采用的量表形式,2019-6-2929谢谢观赏教学评鉴的量表名义量表形容词量,2019-6-29,30,谢谢观赏,教学评鉴的误差效应,知觉心理,晕轮效应,逻辑误差,情绪效应,投射效应,频因效应,近因效应,首因效应,群体效应,从众效应,威望效应,肯定效应,关系效应,趋中效应,资料来源：,陈玉琨，,2004,误差调控,选拔,培训,评鉴过程的管理,2019-6-2930谢谢观赏教学评鉴的误差效应知觉心理群体,2019-6-29,31,谢谢观赏,如何做好教学评鉴,让相关的、有兴趣的群体,(,如：教师代表、行政人员,),皆参与评鉴表的设计。评鉴结果既供行政、人事考核，亦提供教学改进功能。,评鉴之信息来源多元。,根据教学目标，订出教学评鉴标