填补丰富词语意义课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,欢迎同学们在这里和我一起学习和研讨专业基础理论课,语言学概论,主讲教师,夏中华,渤海大学,欢迎同学们在这里和我一起学习和研讨专业基础理论课语言学,1,语言学概论是普通高校汉语言文学专业的必修基础理论课。它用比较和描写的方法从理论上研究人类所有语言的共同规律，在学科分类中属于普通语言学。作为一门课程，它所介绍的是普通语言学的基本原理和基础知识。,通过语言学概论课的教学，进一步提高学生掌握和运用语言的能力，培养学生运用语言理论解释分析语言现象的能力，为今后从事语言教学和研究工作，或在语言学方面继续深造奠定理论基础,。,语言学概论是普通高校汉语言文学专业的必修基础理论课。,2,第二章 语言的本质,第三章 语音学,第五章 词汇学,第六章 语法学,第七章 语用学,第八章 语言的发展,第九章 文字学,第一章 绪 论,第四章 语义学,右上角按钮功能说明,：退出；返回全课主选单；返回本节主选单；播放下一张；播放上一张；下课。,第二章 语言的本质第三章 语音学第五章 词汇学第六,3,4.3.2语义的组合,4.3.2.1 句义,语义组合是指语义单位在动态使用过程中按照一定条件所进行的搭配。也叫词语搭配。,句义就是一个句子所包含的意义，句义是言语中最小的独立的语义单位，因而也是基本的单位。,4.3.2.2 词语搭配,词语搭配要受语法规则、语义条件和语言实际三个方面的制约。,4.3.2语义的组合4.3.2.1 句义 语义组,4,4.3.2.3 同义句式及其转换,语义结构相同的句子称为同义句式。,“他明白了这个道理”是“施事动作受事”的结构,“这个道理他明白了”的语义结构是“受事施事动作”,“他这个道理明白了”则是“施事受事动作”,按照一定规则，把一种句式转换为另外一种句式，叫转换，也叫变换。,1.移位：是移动词语在句子中的位置。（,XYYX,）,我们,消灭了,敌人,。（主动句）,敌人,被,我们,消灭了。（被动句）,2.添加：是在句子中增加某些词语。（,XXY,）,我们消灭了敌人。（主动句）敌人,被,我们消灭了。（被动句）,3.删除：是删减句子中的某个或某些词语。（,X）,敌人,被,我们消灭了。（被动句）我们消灭了敌人。（主动句）,4.复写：是重复句中的某个词或某些词。（,XXX,）,我们明天去北京。（一般陈述）我们明天去北京，明天。（强调）,5.替换：是用某个词代替句中的一个词。（,XYXZ,）,我们,消灭了敌人。（陈述句）,谁,消灭了敌人？（疑问句）,转换,规则主要有,移位、删除、添加、复写、替换,。,4.3.2.3 同义句式及其转换 语义结构相同,5,把字句,乡里的农民把刚采下的鲜果卖完了。,（移位、添加）,被字句,刚采下的鲜果被乡里的农民卖完了。,（移位、添加,）,主谓谓语句,刚采下的鲜果乡里的农民卖完了。,（移位）,名词性非主谓句,卖完了刚采下的鲜果的乡里的农民。,（移位、添加）,特指疑问句,乡里的农民卖完了什么？,（替换、替换）,乡里的农民卖完了刚采下的鲜果。,把字句 乡里的农民卖完了刚采下的鲜果。,6,4.3.2.3 歧义句式及其分化,句式多义是同一形式表达了不同的内容。多义在交际中如果得不到限制，就会产生歧义。,歧义产生的原因及其分化方法,（1）一种线性序列，多种组合层次,，,多种深层意义。,分化方法：层次分析法,),偏,正,+,联,合,动,宾,动,宾,批评老张教育老李的方法,动,宾,偏,正,),主,谓,动,宾,批评老张教育老李的方法,4.3.2.3 歧义句式及其分化 句式多义是同一,7,（2）一种线性序列，一种组合层次，多种句法关系，多种深层意义。,学习文件,动,宾,学习文件,偏,正,分化方法：标明句法关系。,（3）一种线性序列，一种组合层次，一种句法关系，多种深层意义。,鸡不吃了。,基本句式：,转换句式1：,鸡不吃食了。,（添加）,转换句式2：,人不吃鸡了。,（添加、移位）,分化方法：,变换,分析法,（2）一种线性序列，一种组合层次，多种句法关系，多种深层意义,8,4.3.3 语义和语境,4.3.3.1语境和语境研究,语境,语境就是使用语言的环境,语境学,语境学是以语境为研究对象的一门科学。,狭义语境:具体交际中的口语的前言后语或书面语的上下文；,广义语境:交际时的具体环境，还包括社会、民族、文化、时代、经济、政治、风俗习惯等。,用“月圆”表示“亲人团聚”、“姻缘美满”，用“鸳鸯”表示“爱情伴侣形影不离”，用“比翼鸟”、“连理枝”表示夫妻关系，都有文化传统的背景。,4.3.3 语义和语境4.3.3.1语境和语境研究语境语境就,9,语境学说是20世纪60年代伦敦功能学派代表人物弗斯在采用人类学家马林诺夫斯基的研究成果的基础上发展起来的。,弗斯认为，语言既有由语言因素构成的“上下文”，又有由非语言因素构成的“情景的上下文”。,1964年，韩礼德继承弗斯的语言理论，提出了“语域”的概念。他把语域分为话语的范围、话语的方式和话语的风格三个方面，这三方面的综合相当于言语环境。,1965年，美国社会语言学家费什曼（Fishman）也提出“语域”这一概念，他着眼于语言变体产生的社会因素，认为语域是受共同行为规则制约的社会情境，包括地点、身份和主题。,弗斯,语境学说是20世纪60年代伦敦功能学派代表人物弗斯在采用人类,10,1968年，美国社会语言学家海姆斯进一步发展了语境学说，把它提到相当重要的地位。海姆斯把语境分为十几个组成部分，例如说话者、听话者、信息形式、内容、场合、心理环境、目的、风格等等。,早在20世纪30年代，陈望道在修辞学发凡中说：“修辞应以适应题旨情境为第一义”，他在该书中提出的“六何”说，就是构成语境的因素。20世纪60年代张弓的现代汉语修辞学从修辞的原则和修辞的要件两方面进行了分析，提出修辞的原则即“结合现实语境，注意实际效果”。,陈望道,海姆斯,1968年，美国社会语言学家海姆斯进一步发展了语境学说，把它,11,4.3.3.2语境对语义的作用,1.确定词语的具体意义。,2.帮助选择同义词，限制说话人的说话方式。,3.影响词语的感情色彩。,4.填补丰富词语意义。,4.3.3.3语义在语境中的变化模式,（一）反义,反义也就是借助情景故意说反话。,几个女人有点失望，也有些伤心，个人在心里骂着自己的,狠心贼,。,有几个,慈祥,的老板到菜场去搜集一些菜叶，用盐一浸，这就是他们难得的,佳肴,。,4.3.3.2语境对语义的作用1.确定词语的具体意义。4.3,12,（二）转义,受语言环境的影响使词语的原来意义发生了转化，具有了新的不同于原来的意义，但又并非完全不同或相反。,当代的,花木兰,中国的,牛顿,（三）言外之意,字面上看不出来的意义。,洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。,妆罢低声问夫婿：画眉深浅入时无？,唐朱庆余近试上张水部,（二）转义 受语言环境的影响使词语的原来意义发生了转,13,4.4.3.1语义发展变化的原因,社会原因,认知原因,语言本身原因,4.4.3语义的发展规律,就词的某个意义本身的演化来说，有,深化,、,扩大,、,缩小,、,转移,。,就一个词的意义多少的演化来说，有,增加新义,和,丢失旧义,两种。,4.4.3.2语义发展变化的结果,练习：分析下列词义的变化,1“权”古代指秤砣。,转移,扩大,2“布”古代指麻布。,扩大,3“鸟”古代指长尾的鸟。,缩小,4“坟”古代指所有高大的土堆。,转移,5“脚”古代指小腿。,10英语“knave”原指男孩，现指恶棍、坏蛋。,转移,扩大,缩小,缩小,转移,6“书记”古代指管文书的人。,7英语“meat”原指食物，现指食用的肉类。,8英语“deer”原指野兽，现指鹿。,9英语“bird”原指幼鸟，现指鸟。,4.4.3.1语义发展变化的原因社会原因 4.4.3语义的发,14,