学习力的提升课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,0,主要内容：,学习力纵横谈,1,师生学习力现状,2,提升学习力的心理策略,3,第1页/共29页,主要内容：学习力纵横谈1师生学习力现状2提升学习力的,1,学习力纵横谈（实例,1,）,“,刷牙式”学习,“,馒头神”故事,清华大学厨师张立勇,优秀成绩通过四、六级考试，托福成绩,630,分,重复、习惯、兴趣,张口、学以致用,第2页/共29页,学习力纵横谈（实例1）“刷牙式”学习“馒头神”故事第2页,2,学习力纵横谈（实例,2,）,知识储备对提升学习力的研究,每门学科（语、数、外、史、地）推荐,1,本阅读书目，分阶段进行检查、评比,班级成立读书角,学校每日利用电子屏进行名人名言的滚动播放,实验班级进行每日名人名言的抄写,第3页/共29页,学习力纵横谈（实例2）知识储备对提升学习力的研究 第3页/共,3,学习力纵横谈（是什么）：,关键词：源动力 潜能,学习动力,学习毅力（意志力）,学习能力,学习创新力（应用、创造）,第4页/共29页,学习力纵横谈（是什么）：关键词：源动力 潜能学习动力学习毅,4,学习力纵横谈（意义）,“,树根理论”,如果将人看作一棵树，学习力就是树的根，也就是人的生命之根,一生的学习,面向学生的一生、面向今天与未来,整体的关照,面向个人，超越个人，构建学校组织的学习力,素质教育“高原现象”的新出路,追求高质量的素质教育,积极心理学的新视点,以积极正向地态度引领师生的积极成长与发展,第5页/共29页,学习力纵横谈（意义）“树根理论”第5页/共29页,5,师生学习力现状（,教师）,：,认同现代学习观,重视个人专业发展多于团体发展,满足工作和职业的需要多于发展性需要,第6页/共29页,师生学习力现状（教师）：认同现代学习观第6页/共29页,6,师生学习力现状（,中学生）：,总体水平不高,渴望优秀（,50%,）,学习不主动（,33%,）,计划性不强（,80%,以上）,遇困难和挫折时选择埋怨及逃避（,22%,）,第7页/共29页,师生学习力现状（中学生）：总体水平不高第7页/共29页,7,师生学习力现状（小学生）,整体水平一般,影响因素：,学习态度、母亲文化、父亲文化、父亲惩罚严厉、焦虑情绪、家庭经济状况、早期教育、成绩期望、发展期望、学习关注,小学三四五年级是学习力低谷阶段,第8页/共29页,师生学习力现状（小学生）整体水平一般第8页/共29页,8,学习力提升的心理策略（学习动力）,信息不确定性理论,积极自我概念理论,归因理论,成就动机理论,自我效能感理论,第9页/共29页,学习力提升的心理策略（学习动力）信息不确定性理论积极自我概念,9,学习力提升的心理策略（学习动力）,理论,1,：信息不确定性理论,遇陌生新事物（不确定性情境）时，人会产生复杂的不确定性，它将引起中枢神经系统高度的激活。这种激活状态称为好奇心。,不确定性专注探索深思确定满足,第10页/共29页,学习力提升的心理策略（学习动力）理论1：信息不确定性理论遇陌,10,学习力提升的心理策略（学习动力）,策略,激发认知兴趣,创设问题情境,感性、理性好奇心,第11页/共29页,学习力提升的心理策略（学习动力）策略激发认知兴趣第11页/共,11,学习力提升的心理策略（学习动力）,激发兴趣的策略,新鲜的刺激比重复的刺激更容易使人兴奋,生动形象的东西比平淡、抽象的有趣,节奏感强的东西比单调的东西有趣,真实的东西比虚假、遥远的东西有趣,学习内容的难度与原有知识水平相适应,学习内容与实际需要相适应,第12页/共29页,学习力提升的心理策略（学习动力）激发兴趣的策略新鲜的刺激比重,12,学习力提升的心理策略（学习动力）,理论,2,：学习筹码理论,积极自我概念,投入积极学习行为,策略,：,多样化活动,让学生展示和感受自己的能力,让学生为共同计划作贡献,让学生担任新角色等。,第13页/共29页,学习力提升的心理策略（学习动力）理论2：学习筹码理论积极自我,13,学习力提升的心理策略（学习动力）,理论,3,：自我效能感理论,自我效能感提高努力和坚韧性,适度自我期望产生目标和动力,策略：,提供成功的体验,同伴的榜样,反馈时聚焦学生自我超越，而非与别人比较,第14页/共29页,学习力提升的心理策略（学习动力）理论3：自我效能感理论自我效,14,学习力提升的心理策略（学习动力）,理论,4,：归因理论,归因对后续情景的动机的影响,策略：,成功归结足够的能力及适当努力,失败归结缺乏信息或策略或努力,温和坚定地拒绝学生对自身能力的低估,第15页/共29页,学习力提升的心理策略（学习动力）理论4：归因理论归因对后续情,15,实验,：,将一只跳蚤放进玻璃杯里，跳蚤能立即轻松地跳出来。它所跳高度是身体高度的,400,倍。如果在杯口盖上玻璃，跳蚤就会一次次撞在玻璃上，不过，很快它就变得聪明起来，开始调整所跳的高度，只在玻璃下跳动，再也不会撞到玻璃上。一天后，实验者拿开玻璃，跳蚤仍然在,原有,高度跳动。,一周以后,，它虽然还是不停的跳动，但已经,无法,跳出这个玻璃杯了。！它已经确信，那个高度是自己无法逾越的。,“,习得性无助”,第16页/共29页,实验：将一只跳蚤放进玻璃杯里，跳蚤能立即轻松地跳出来。它所跳,16,学习力提升的心理策略（学习动力）,理论,5,：成就动机理论,学习型目标与学习动机优化,策略：,辅导学生自定知识、能力目标,鼓励自我负责,第17页/共29页,学习力提升的心理策略（学习动力）理论5：成就动机理论学习型目,17,学习力提升的心理策略（学习毅力）,学习的坚持性、持久性,提升学习意志、耐力、勇气、负责任和乐观进取的精神,团体辅导与学习毅力的提升：,“,情绪主人,”,班级团体辅导,“,没有任何借口,”,团体辅导,“,我的学习我负责,”,团体训练,第18页/共29页,学习力提升的心理策略（学习毅力）学习的坚持性、持久性第18页,18,学习力提升的心理策略（学习能力）,专注力、观察力、记忆力、思维力、学习风格等,例举,学习风格：,学习风格在教育界引起广泛的兴趣,学习风格指学生学习时所具有或偏爱的方式，一种具有个人特色的学习方式,第19页/共29页,学习力提升的心理策略（学习能力）专注力、观察力、记忆力、思维,19,知觉偏好视觉听觉动觉,价值观,动机,态度,物理环境需要,声,光线,温度,个人独特的学,习方式特征,最佳时间,早,午,晚,社会环境偏好,单独、同伴、,多样化,认知方式,场依存一场独立性,雷诺学习方式特征分类：,第20页/共29页,知觉偏好视觉听觉动觉价值观物理环境需要个人独特的学最佳,20,学习力提升的心理策略（学习能力）,1,、感觉通道差异,学生对视、听和动觉的偏重程度。,视觉型学生的特点及学习优势,听觉型学生的特点及学习优势,动觉型学生的特点及学习优势,第21页/共29页,学习力提升的心理策略（学习能力）1、感觉通道差异第21页/共,21,在一个人班级里，约位学生能较全面地以不同的方式吸收信息；约有的学生只是“视觉的”、“听觉的”或“动觉的”学习者，倘若课堂提供的信息不是以他们喜爱的方式呈现的，则可能带来学习困难。,格林德,第22页/共29页,在一个人班级里，约位学生能较全面地以不同的方式吸收信,22,学习力提升的心理策略（学习能力）,2,、环境、生理和价值观差异,1,）物理环境的需要,学生对声音、光线、温度不同要求,2,）社会环境的偏好,单独、同伴、多样化,3,）最佳时间的差异,早、午、晚,4,）动机和价值观,第23页/共29页,学习力提升的心理策略（学习能力）2、环境、生理和价值观差异第,23,学习力提升的心理策略（学习能力）,3,、认知方式的差异,）场依存性和场独立性（威特金）,场依存性的人注意他参与的人际关系；场独立性的人喜欢独处的非人际情境,场依存性的人对他人有兴趣；场独立性的人关心抽象的概念和理论。,第24页/共29页,学习力提升的心理策略（学习能力）3、认知方式的差异第24页/,24,学习力提升的心理策略（学习能力）,）反思性和冲动性,概念和特征,与学习的关系,）整体性和系列性,概念和特征,与学习的关系,在教学上的意义,第25页/共29页,学习力提升的心理策略（学习能力）反思性和冲动性第25页/,25,学习力提升的心理策略（学习能力）,4,）思维类型的差异,(R.Sternberg),”,头脑像一个政府一样活动：,立法功能,涉及到创造、运行、想像和计划,执法功能,涉及到贯彻和履行,司法功能,涉及到判断、评估和比较,精神的自我管理包含这三个功能，但是每个人都会有一个主要的方式。,（立法型、执法型、评判型）,第26页/共29页,学习力提升的心理策略（学习能力）4）思维类型的差异(R.St,26,学习力提升的心理策略（创新力）,举一反三,灵活运用,推陈出新,中学生形象研究,第27页/共29页,学习力提升的心理策略（创新力）举一反三第27页/共29页,27,小结：,什么是学习力、研究学习力的意义,以认知观为例谈学习动力的激发,以学习风格为例谈学习能力提升,研究性学习与学习创新力提升,团体辅导与学习毅力的改善,第28页/共29页,小结：什么是学习力、研究学习力的意义以认知观为例谈学习动力的,28,感谢您的观赏！,第29页/共29页,感谢您的观赏！第29页/共29页,29,