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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,2020/8/28,#,念奴娇赤壁怀古（一）念奴娇赤壁怀古（二）,永遇乐京口北固亭怀古,（一）,念奴娇赤壁怀古（一）念奴娇赤壁怀古（二）永,1,念奴娇赤壁怀古（一）,念奴娇赤壁怀古（一）,2,由“你最喜欢的三国演义人物”导入。,由“你最喜欢的三国演义人物”导入。,3,任务展示,苏东坡纪念馆即将落成，其中一个展厅的主题是“豪放东坡”，请根据对念奴娇赤壁怀古这首词的理解，设计一块“豪放东坡”的展板。,任务展示,4,“豪放”探究,背景介绍,请1位同学交流作者的生平、思想以及本词的背景，其他同学补充。,学生自读全词，分析讨论东坡的“豪放”体现在哪些方面？,“豪放”探究,5,词中的哪个景物可以作为“豪放东坡”展板的背景图片？请说明理由。,词中的哪个景物可以作为“豪放东坡”展板的背景图片？请说明理,6,任务完成、交流,在理解的基础上，当堂在作业本上设计并展示一块“豪放东坡”的展板（内容+形式）。,任务完成、交流,7,课堂小结,“豪放”是苏轼词的主要特点，而这首词是豪放词的代表作。通过本节课的学习，通过对语言的品咂，我们对于苏轼的豪放风格有了深入的体会。,课堂小结,8,布置作业,通常认为，“樯橹灰飞烟灭”描写了赤壁之战的典型场面。但在另一个版本中，“樯橹”被写成“强虏”。有的人认为“樯橹”好，有的人认为“强虏”好，莫衷一是。请你从前后的语言环境和周瑜形象塑造两方面比较一下两者在表情达意上各自的优劣。,布置作业,9,念奴娇赤壁怀古（二）,念奴娇赤壁怀古（二）,10,由“你最喜欢的三国演义人物”导入,由“你最喜欢的三国演义人物”导入,11,任务展示,念奴娇赤壁怀古是东坡名篇，古往今来，点评无数，各擅胜场。今天，当我们再遇此词，仍有不少地方令人或击节赞赏，或婉叹感慨，或低沉思疑惑。请借助评点批注读书法点评这首词。,任务展示,12,（,1,）任务活动一：了解评点批注法,评点批注是进行文学鉴赏与批评的重要形式之一。“评”就是评论，对作品的思想或艺术等内容发表意见和观点。“点”就是圈点，在文章精彩处加上圈点。批注就是阅读的时候把读书感想、疑难问题，批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。,（1）任务活动一：了解评点批注法,13,形式,内容,位置,策略,眉批,注释,思维困惑处,分析式,旁批,提要,有所感悟处,概括式,尾批,批语,环节要害处,感想式,警语,求异创新处,质疑式,形式内容位置策略眉批注释思维困惑处分析式旁批提要有所感悟处概,14,（,2,）任务活动二：再读文本议点评,类型,细点,策略,思维困惑,“樯橹”与“强虏”,分析评判,有所感悟,江山如画与作者胸怀,感想赏析,环节要害,为何写周郎,分析周瑜与苏轼人生经历,求异质辩,是怀才不遇，还是乐观旷达,小组辩论，意见综合,念奴娇赤壁怀古细点剖析,（2）任务活动二：再读文本议点评类型细点策略思维困惑“樯橹”,15,（,3,）任务活动三：旁征博引优点评,下面是古人关于此词的点评，请结合你的阅读体会，从内容、角度、观点等方面进行评论。,胡仔苕溪渔隐丛话：凡此十馀词，皆绝去笔墨畦径间，直造古人不到之处，真可使人一唱而三叹。,曾季狸艇斋诗话：东坡“大江东去”词，其中云：“人道是三国周郎赤壁。”陈无己见之，言：“不必道三国。”东坡改云“当日”。今印本两出，不知东坡已改之矣。,黄苏蓼园词选：题是赤壁，心实为已而发。周郎是宾，自己是主。借宾定主，寓主于宾。是主是宾，离奇变幻，细思方得其主意处。,（3）任务活动三：旁征博引优点评,16,（,4,）任务活动四：静心点评展思考,点评效果测评表,评分内容,评分标准,评分结果,形式,形式多样（眉、旁、尾）,20,分；符号规范,5,分,角度,至少,3,个角度，如语言艺术、构思特点等。,25,分,内容,内容详实，能结合文本具体分析。,25,分,语言,表达清晰，条理性强。,25,分,（4）任务活动四：静心点评展思考评分内容评分标准评分结果形式,17,布置作业,阅读宋人曽季狸在艇斋诗话记录的苏轼改词的细节。先给画线的句子添加标点，再说说苏轼是怎么改的，然后想想除了人们“不知”外，改本没有流传下来的真正原因是什么。,东坡“大江东去”词，其中云：“人道是三国周郎赤壁。”,陈无己见之言不必道三国东坡改云当日,。今印本两出，不知东坡已改之矣。,布置作业,18,永遇乐京口北固亭怀古（一）,永遇乐京口北固亭怀古（一）,19,由对联“铁板铜琶继东坡高唱大江东去；美芹悲黍冀南宋莫随鸿雁南飞”导入,由对联“铁板铜琶继东坡高唱大江东去；美芹悲黍冀南宋莫随鸿雁南,20,任务展示,“用典”是永遇乐京口北固亭怀古这首词的最大写作特点。但是，有人认为辛弃疾的这首词有“掉书袋”（注：指引经据典、卖弄学问）之嫌，不像其他作品之流利自然。你同意这种看法吗？为什么？,任务展示,21,背景介绍,请1位同学交流作者写作本词的背景，其他同学补充。,背景介绍,22,用典探究,学生自读全词，不懂的地方质疑，其他同学释疑，教师补充；,学生分组讨论然后相互交流：作者在词中运用了哪几个典故？分别有何用意？,在把握情感的基础上，有感情地诵读全词。,用典探究,23,任务完成、交流,根据本节课的学习和思考，谈谈你对于这首词“掉书袋”的看法。,任务完成、交流,24,课堂小结,怀古诗词是古代诗歌的重要题材，而用典是怀古诗词的常见表现手法。只有把所运用的典故内容和作者的处境以及时代背景相结合，才能深入体会其背后的用意。,课堂小结,25,布置作业,结合学过的怀古诗词，想一想，这类诗词的写作目的一般有哪些？这首词的写作目的主要属于什么类别？,布置作业,26,
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