九年级上语文2雨说

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,Q,Q,q,q,为生活在中国大地上的儿童而歌,雨 说,郑愁予,学习目标,1.,有感情的朗读这首诗，注意把握语气和语调，通过朗读理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。,2.,学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。,3.,理解,“,雨,”,的形象的象征意义。,4.,领会文章主旨，通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。,作 者,链 接,郑愁予,，原名郑文韬，,1933,年出生,于山东济南。童年随父辗转大江南北，,1949,年随家人去台湾，,1951,年开始发表作品，,1968,年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。,1973,年左右再度出山，,“,宝刀未老,”,，勤耕不辍，代表作有,错误,、,水手刀,等，大多以,旅人,为抒情主人公，被称为,“,浪子诗人,”,。,现旅居美国，为,“,现代诗社,”,成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。,预习与交流,雨说,是郑愁予复出之后于,1979,年,写成的，当时正值我国,“,文革,”,灾难结束不久,经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。,此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。,田,圃,(),禁锢,(),枯,黄,(),喑,哑,(),留,滞,(),襁褓,(),蓑,衣,(),喧,嚷,(),p,su,qing bo,j,n g,yn,zh,rng,k,给下列生字注音。,理解文中重点词语,禁锢：,寒浅：,留滞：,喑哑：,喧嚷：,蓑衣：,润如油膏：,安息：,束缚，强力限制。,初春时淡淡的余寒。,停滞，不流通。,嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。,(,“,很多,”,人,),大声地叫或说。,用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。,细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。,安静地休息，多指入睡或长眠。,诗歌诵读,听读诗歌，体会诗歌诵读的语调、节奏。,自己诵读，掌握诗歌诵读的语调、节奏。,研读诗歌，理清诗歌层次,“,雨说,”,在诗中出现了几次？尝试划分诗作的结构层次，并为诗作的每个部分命名。,“,雨说,”,一共出现了五次：,a.第一部分(一至三节)：雨的到来,b.第二部分(四至五节)：雨的邀请,c.第三部分(六至八节)：雨的来意,d.第四部分(九节)：雨的祝福,整体感知,1,.雨,“,说,”,了什么话？主要表达了什么意思？,这首诗通篇都是,“,雨,”,说的话。雨首先说她到来之前，,“,四月/已在大地上等待久了,”,，雨说要,“,探访四月的大地,”,；雨说她是到大地上来亲近孩子们的;雨说自己,“,来的很遥远,”,，她要教孩子们勇敢地笑；雨说,“,来了就不再回去,”,。这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，,“,雨,”,这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。,探究文本,2.,雨让大地生机勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?试从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。,视觉上，,“,像丝缕那样把天地织在一起,”,。表现雨的细密；听觉上，,“,走得很轻，而且温声细语地,”,，表现雨的淅沥；触觉上，,“,亲一亲,”,，表现雨的轻柔,3.,分析诗中雨的形象。,（,1,）诗歌中塑造的,“,雨,”,具有怎样的形象特点？,（,2,）理解诗歌开头括号中的话的含义。,(,雨说：四月已在大地上等待久了,),4,这首诗抒发了作者怎样的情感？,诗中的,“,雨,”,是温柔亲切的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是它探访大地的殷勤的脚步。,“,四月,”,点明时间是春天，,“,等待久了,”,表明了对春雨的渴盼。,雨说中诗人从中获得一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。由此赞美中国传统的,“,一切为了下一代,”,的人文精神。,一、(1,3)：雨的到来,二、(4,5)：雨的邀请,雨说,三、(6,8)：雨的来意,四、(9)：雨的祝福,形象：,美丽的雨是温柔亲切的爱的使者,感情：,殷切的希望，诚挚的祝福,板书设计,第二课时,1.,副标题为什么取做,“,为生活在中国大地上的儿童而歌,”,？,副标题点明这首诗特别为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于,70,年代末，当时正值我国结束,“,文革,”,灾难而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对,“,生活在中国大地上的儿童,”,的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。,2.,说说雨为什么是爱的使者？,雨是温柔亲切的，充满爱心的。,(2,、,3,、,4,节,),雨让每个孩子学会勇敢地笑。,(7,、,8,节,),雨祝福孩子们有美好幸福的生活。,(9,节,),对孩子们的祝福也是对祖国的祝福，孩子是祖国的希望。,3.,找出自己喜欢的句子并赏析，通过这样的途径来评析诗歌关键语句和优美语句。,“,第二样事，我还要教你们勇敢地笑,/,那旗子见了我笑得哗啦啦地响只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的希望就有了。,”,这一节的关键词语,“,勇敢地笑,”,与前一节中的,“,勇敢地笑,”,形成了反复的关系，这样这个意思就得到了强调；再次强调,“,雨,”,的祝福内容，也是诗歌内容上的深入。同时，运用了拟人的手法，生动形象地写出了,“,勇敢地笑,”,所带来的影响，富有感染力。,如,“,只要旗子笑，春天的声音就有了,/,只要你们笑，大地的希望就有了。,”,只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才能真正看到大地的希望，看到中国的希望。给孩子们带来欢笑，让他们快乐地成长，这是雨的使命，而,“,笑,”,恰是他们成长的标志。,4,这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？,这首诗采用了拟人手法，让,“,雨,”,对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到,“,雨,”,这位爱的使者亲切温柔的形象。,“,雨,”,在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，诗中其他事物都做了拟人化的生动描写，俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。,5,拟人手法是文学作品的一种艺术表现手法，除此以外，这首诗的语言还有什么特色？,郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如,“,蓑衣,”“,斗笠,”“,小燕子笑斜了翅膀,”,；,诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切；,诗人还善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。,雨说,雨的到来,景物对比：田圃、牧场 自由,鱼塘、小溪 幸福,雨的邀请,亲一亲，跟着走,传递自由、幸福,信念的使者,雨的来意,勇敢的笑,雨的祝福,孩子们嘴里苹果的甜味,板书设计,拓展延伸,按照例句形式仿写，桃花说：,“,这是一场红色的雨，它落在我身上，我就开出了一朵朵粉红色的花。,”,柳树说：,“,这是一场绿色的雨，它落在我身上，我就换上了嫩绿的新装。,”,小草说：,“,这是一场欢快的雨，它落在泥土上，我就钻出了可爱的小脑袋。,”,燕子说：,“,这是一场送信的雨，我们一收到信，就立刻返回美丽的家乡。,”,农民伯伯说：,“,这是一场催我播种的雨，它落在我身上，我就开始了繁忙的耕耘。,”,