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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,2024/11/11,1,行为矫正技术,研究方法,2023/9/201行为矫正技术研究方法,2,2024/11/11,第二章 行为矫正的研究方法,第一节 行为矫正的实施过程,行为评估阶段,制定矫正计划的阶段,行为矫正的实施阶段,22023/9/20第二章 行为矫正的研究方法,3,2024/11/11,一、行为评估阶段,（一）行为评估阶段的任务,1,、确定需要干预的行为问题,2,、对问题行为的原因进行评估,32023/9/20一、行为评估阶段,1,、确定需要干预的行为问题,什么样的行为表现是有问题的？,行为过度 行为不足 行为不适当,问题行为识别的过程,将当事人令其他人或者本人所烦恼的问题转化为可以观察的、测量的具体行为，并对这些行为进行分析。,1、确定需要干预的行为问题,通常评估内容：,行为发生频率：一段时间内行为发生的次数,行为持续时间：每次行为持续的时间,行为强度,行为与环境的适应性,通常评估内容：,一个行为是否是需要干预的问题行为？,1,）行为是否干扰了这个学生的学习？,2,）行为是否干扰了其他学生的学习？,3,）行为是否干扰了或者阻碍了社会关系的建立？,4,）行为是否对学生的自尊有负面影响？,5,）行为对学生来说是否很危险或者有危害？,6,）行为是否会危害或者危险到其他学生的安全？,7,）行为常常还是不常常发生？（严重性）,8,）行为与其年龄相称吗？,一个行为是否是需要干预的问题行为？,7,2024/11/11,问题行为识别,常用评估方法,访谈,直接观察,行为问题检核表,72023/9/20问题行为识别常用评估方法,8,2024/11/11,1,）访谈,通常是一种非直接的评估方式。,访谈的对象：熟悉学生的人（教师、家长、同伴）或学生自己（有语言表达能力）,82023/9/201）访谈,9,2024/11/11,访谈围绕的内容,学生表现出什么样的行为？,表明严重性的具体行为指标是怎样的？（行为发生频率、行为持续时间、行为强度）,周围人的态度,学生的个人信息,目的：判断问题行为的严重性及是否需要干预,92023/9/20访谈围绕的内容,10,2024/11/11,2,）行为观察,对行为的具体发生情况进行观察,观察记录的内容：,行为发生次数、持续时间、行为的强度,目的：判断行为的严重性及行为是否需要干预,102023/9/202）行为观察,11,2024/11/11,3,）行为检核表,目的：快速筛选学生存在的可能问题行为。,中文版的阿肯巴克儿童行为量表（,CBCL,）,康奈氏（,Corners,）行为问卷,拉特（,Rutter,）儿童行为问卷,P46,112023/9/203）行为检核表,12,2024/11/11,2,、对问题行为的原因进行评估,除了进一步获得有关行为发生频率、行为发生时每次所持续的时间以及行为强度方面的资料之外，重点在于对行为发生的过程中各种可能的环境因素进行评估。,获得与问题行为发生有关的各种环境因素，确定行为发生的直接诱因与相关因素。,122023/9/202、对问题行为的原因进行评估,确定行为发生过程中的各类事件：,前奏事件,：行为发生之前可能诱发了行为发生的事件。,情境事件,：背景事件，可能与行为发生有关的因素，如个体的生理状况，环境噪音。,行为结果,：行为出现之后的结果，一般指周围人的态度与反应。,确定行为发生过程中的各类事件：,14,2024/11/11,对问题行为的原因进行评估的常用方法,访谈,直接观察,标准化评估工具,142023/9/20对问题行为的原因进行评估的常用方法,15,2024/11/11,访谈围绕的问题,行为在什么地方出现？是否与场所有关？,行为在什么时间出现？是否有特殊的时间段？,行为发生之前是否有特殊的事件？一般是什么事件？,行为出现之后的结果一般是什么？,与行为有关的学生个人信息，如认知程度、兴奋水平、运动技能发展水平、家庭 条件、父母教养特点,目的：判断与问题行为发生有关的直接因素、间接因素,152023/9/20访谈围绕的问题,16,2024/11/11,行为观察,通常采用,ABC,的记录方法，对前奏事件、行为、行为结果即行为整个发生过程进行记录。,目的：获得行为发生过程中的各种详细环境资料,。,162023/9/20行为观察,其中，,A,指的是,前奏事件,（,Accident event,），有时也记录情境事件,B,指的是,行为,（,Behavior,）,C,则是,行为结果,（,Consequence,）,其中，,ABC,分析,前奏、情境事件（,A,）,行为（,B,）,结果（,C,）,教师在讲课,小刘离开座位，在教室里走,老师批评他,小刘回到座位,教师在跟同伴讲话,小刘尖叫了下,老师批评了他,小刘停止了尖叫,ABC分析前奏、情境事件（A）行为（B）结果（C）教师,观察重点：,前奏事件：教师或其他人是否布置作业任务，是否发出一些指令，做了一些事情,行为结果：周围人的反应是否改变了其行为,观察重点：,标准化评估工具,可能有关的因素：个体的性格、当时的情绪状态、活动所需相关知识技能的掌握程度、家庭对个体的期望等等,标准化评估工具,21,2024/11/11,二、行为矫正计划的制定与实施,（一）确定行为干预的目标,不需要的行为,需要的行为,212023/9/20,22,2024/11/11,1,、不需要的行为,行为应予消除,行为应予减少,行为应予限制,222023/9/20,23,2024/11/11,2,、需要的行为,行为应予加强,行为应予发展,行为应予拓展,232023/9/202、需要的行为,24,2024/11/11,（二）确定行为干预的方法与具体步骤,（三）选择行为矫正的实验设计方案,（四）实施行为矫正计划,242023/9/20,25,2024/11/11,第二节 行为矫正的实验设计方法,一、实验设计的目的是什么,确定矫正措施的有效性,二、实验设计的方法,时间：矫正前,矫正中,矫正后,因素：自变量（措施）、因变量（效果）,三、如何确定有效性,前,后,&,干预,对照,倒返设计：基线期 干预期 观察期,252023/9/20,
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