大学物理自测题下(黄皮书)稳恒磁场要点及详细答案教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,大学物理自测题下(黄皮书)稳恒磁场要点及详细答案,41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔,大学物理自测题下(黄皮书)稳恒磁场要点及详细答案大学物理自测题下(黄皮书)稳恒磁场要点及详细答案41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔第七章稳恒磁场知识点总结,磁感应强度B,单位:N/(Am)=T,方向:磁力线的切线方向,用箭头指出;,大小:垂直于磁感应强度方向单位面积上的磁力线根数。,B=F/gvsino,洛伦兹力公式,F,B,F=gvBsin 6,10,毕奥-萨伐尔定律,B=dB=kodxF,4丌,=4x10Tm/A真空磁导率,磁矩,右手螺旋,B,max,m=mse,S=丌R2线圈平面法向单位失量,摘要：阅读文本的过程就是将原文本语言文字的信息转化为形象可感的画面。要在整体感悟的初读中凝聚画面、在辨析语言的精读中丰富画面、在关注空白的补读中创生画面，从而在凸显画面意识中提升阅读教学的整体质感。,阅读文本的过程就是将原文本语言文字的信息转化为形象可感的画面。其关键就在于，让学生借助语言文字真正走进文本的内在情韵之中，心中自然呈现语言所展示的画面，从而在学生阅读有情、阅读有味的基础上，达成忘我的境界。那在阅读教学中，该如何在教学中凸显语言文字的画面感呢？,一、在整体感悟的初读中凝聚画面,入选教材的文本都是文质兼备的典范之作，其中的语言具有丰富的内涵和鲜明的画面感。从初步阅读感知环节时，可以让学生在阅读过程中以思维意识描摹语言文字呈现的画面质态。课堂教学中的初读不是粗读，而要引领学生在阅读中将文本的语言与意欲展现的画面有机整合起来，缩短学生内在身心与文本自身的距离感，从而形成画面感的基本轮廓。例如，在教学记金华的双龙洞时，学生在整体阅读了文本之后，教师引领学生以整体感知的视角说说自己脑海中浮现的画面。有的学生看到了满山的油桐簇拥在一起，还有那漫山遍野的映山红；有的学生则将视角聚焦在文中那流淌的小溪上，尤其是小溪宽窄缓急变化的过程更多地吸引了学生的注意力；还有的看到了山洞里许多的石钟乳和石笋，置身其中好像来到了一个神奇的世界学生阅读文本就是吸收文本信息的过程，而在描述自己看到的画面时则为学生历练口头表达能力提供了有效的认知通道。在这里值得强调的是，学生对文本画面的凝聚是个极具个性的认知过程。这就要求教师在教学中尊重学生的认知个性，呵护学生自主建立画面感的过程，逐步将僵硬的文字符号转化为亲切可感、形象直观的立体式画卷，让学生在整体上感知语言，为自我画面感的铸造奠定基础。,二、在辨析语言的精读中丰富画面,教材文本中，作者为了提升语言表达的效果，常常运用一些修辞手法或极具画面感的言语。这就为阅读教学中品味文本语言、丰富内在体验提供了有效的资源，在教学中通过多种形式感悟与品析这些语言，在强化语感的基础上促进学生感知的深入化，强化了学生对文本语言内在意蕴的有效理解。例如，金蝉脱壳一文就以细腻翔实的语言再现了金蝉“脱壳”的过程。这一段的描写就具有极强的画面感。在教学中，教师要求学生一边阅读，一边想象，让学生头脑中显现出鲜活的画面，以便将整个动态过程浓缩在学生头脑中。在这样的基础上，为了让学生穿越文本语言的藩篱，感受金蝉在“脱壳”时的具体细节，教师可以引领学生紧扣文本中“抽搐、露、钻、抖动、扑”等动词进行深入体会。必要时，教师可以适当运用其他类似的动词，引领学生加以类比、辨析。如此教学，学生在比照、辨析、品味、想象的过程中丰富形象的认知画面，还原了学生的认知情境。学生所阅读的就不仅仅是一篇课文，更是一种精神，从而真正以知音身份对话作者，促进学生对遣词造句艺术的理解。,三、在关注空白的补读中创生画面,在语文教材中，作者为了营造更好的表达效果，常常在创作过程中故意设置一些文本的留白，而这些留白之处正好给予了学生想象的机会。因此，阅读教学中教师可以紧扣这些留白，引领学生以自己的意识与思考对描述的画面进行再创造。这样的教学既可以帮助学生形成对文本内容的创造性理解，更可以促发学生内在感受丰盈文章的画面感。例如，彭德怀和他的大黑骡子一文以彭德怀下达命令枪杀大黑骡子为线索，表达了彭德怀对大黑骡子，尤其是对战士们深切的爱。特别在最后环节中，彭德怀听到一声枪响之后，缓缓地摘下了军帽。这是整篇课文中情感最为充沛的高潮之处，但作者并没有对彭德怀动作、神态、语言以及心理作出详实的描写，而是给予了读者更为广阔的想象空间。教师则引领学生回忆大黑骡子从爬雪山、过草地等一路走来的画面，想象此时此刻的彭德怀将是一种怎样的表现。教师播放适切的音乐，学生在画面的刺激下，内心世界与文本的情境逐渐吻合，内心涌动的话语通过自己的语言悄然地流淌借助文本情境和具体的语言支撑，深度搭建起学生与文本沟通的桥梁，使得学生在不经意间就沉浸在文本的情境之中，真正走进了文本人物彭德怀的内心世界，也有了更为鲜明的价值认知。在整个过程中，学生既有对文本深度的感知与运用，更形成了自身独特的阅读体验，在丰盈文本内涵的基础上又使得一个鲜活立体的人物形象清晰地展现在学生面前。,四、结束语,总而言之，阅读教学要想让学生深入理解文本的内涵，感受文本语言鲜明的表达效果，其关键就在于让学生借助语言文字真正走进文本的内在情韵之中，心中自然呈现语言所展示的画面，从而在学生阅读有情、阅读有味的基础上，达成忘我的境界。让学生在“神入文，文入心”的基础上，亲历文本语言形成的质感，提升学生对文本的感悟力，促进学生语文素养的不断提升。,远程合作学习主题活动，无论是在教育时代发展上，还是在具体的学校教育教学中，都具有深远的时代意义。它是随着互联网的发展而兴起的适应现代教育需要的学校教育教学模式之一。重庆市农村中小学现代远程教育应用研究课题，是远程合作学习主题活动项目研究之一。参与远程合作学习的对象因其所处地区、环境、文化等的差异，受教育上存在着较大的差距。项目利用农村中小学现代远程教育应用研究课题，关注在不同学校间学习的差异性，通过远程学习，加深学生间的相互交流，达到对知识的深化理解。“你有一种思想，我有一种思想，相互交流，结果是你有两个思想，我也有两个思想。”,基于远程合作学习互动方式之主题活动设计，作为农村中小学现代远程教育应用研究课题“远程合作学习资源应用互动模式”研究的内容之一，具有主题鲜明、目标明确、操作简单、实用性强等特点，广泛应用于远程合作学习模式探究之中。,一般说来，远程合作学习主题活动设计主要有以下几个步骤。,1 主题活动设计之“选定主题”,针对远程合作学习的特点，在活动主题的选定中，我们一般应注意以下原则。,1.1 可操作性原则,可操作性原则是指活动主题的选定，必须要充分考虑参与学校的地域特点、参与学生的实际能力，选择参与学生通过实际调查、讨论交流、资源互动等方式就能完成的主题。,【案例分析】家乡真美（石柱县渝中实验小学远程合作学习主题活动案例）的主题是“我自豪，家乡真美”。该案例的教学目标提出“了解家乡的风景名胜，感受家乡的美，掌握科学的调查方法，应用信息技术和网络平台相互交流，培养和提高学生观察、分析、实践交流和写作能力，热爱家乡，热爱祖国”。突出学生个性，具有鲜明的时代特征。,1.2 学科教学结合原则,主题活动作为远程合作学习的载体，应充分考虑与学科课堂教学的区别和联系。学科教学侧重于学生自主学习，教师是教学的组织者、指导者；主题活动侧重于学生“求知、做事、共处、做人”，教师是参与者、合作者。“我自豪，家乡真美”主题活动方案，较好地把握了“与学科教学相结合原则”，所涉及的学科及知识背景包含了小学思想品德、语文、信息技术、美术、科学等学科内容，既有利于在主题实践活动中把发现的问题通过各学科教学所获得的知识、技能去加以解决、拓展和加深，也有利于将各学科领域的知识通过主题实践活动加以延伸、综合、重组与提升，体现了以学生为中心的教学方法。,1.3 适应性原则,一般情况下，远程合作学习参与对象是由地处不同区域的几所学校组成。主题的选定必须充分考虑到各参与学校的校情，要以大家都能参与，都能完成为基础。以上“我自豪，家乡真美”主题活动方案，是各地通过展示自己家乡美的途径，开展主题活动，以此来激发学生热爱家乡、热爱祖国的热情。,2 主题活动设计之“活动目标”,了解远程合作学习的含义及基本要素；认识远程合作学习的特点；掌握远程合作学习的方法。,远程合作学习是在新的教育理念指导下，以学生为中心，发挥每个学生的主体作用，以主题为切入点，以活动开展为主，共同参与，有效完成教学任务的一种新型的教学组织形式和学习方式。应通过远程合作学习主题活动的开展，建立新型的人际互动关系，促进学习者角色间的转换，确立和谐平等的学习氛围，分享远程合作学习的魅力，激发学生学习的热情和兴趣。,“我自豪，家乡真美”主题活动方案提出了以下活动目标：让学生认识家乡的美；通过网络让学生了解祖国美好山河，激发民族自豪感；让学生意识到保护环境的重要性，从自己做起，从身边的小事做起；通过网络收集资料，合作交流促进学生自主学习和合作学习；通过远程互动，提高学生的交际能力和写作水平。,3 主题活动设计之“活动步骤”,远程合作学习主题活动一般分两个步骤，即校内活动和校际活动。,3.1 校内活动,校内主题活动是参与学校师生进行远程合作学习的基础阶段。在本阶段中，各参与学校要按主题活动目标内容组织校内师生参与主题活动。了解掌握本地在该主题方面的实际状况，并采用拍照摄影、数据统计、情况说明等方式进行记录，传至校际交流平台，为下阶段的“校际交流”提供实际有效的资料、数据。一是用实地调查的方式进行，保证采集数据的真实性，有利于参与师生在实际活动中提高诸如“与人交流”“与人合作”等多方面的能力；二是网上调查，老师提供必要的网站地址和搜索引擎，方便学生上网查找；三是将收集到的资料分类整理后上传到交流平台。,校内活动计划为：1）到当地有关部门（如旅游局等）了解本地旅游资源；2）上网、到图书馆查阅资料，广泛收集本地旅游发展信息；3）将收集到的资料分类整理后上传到交流平台。,3.2 校际活动,“我自豪，家乡真美”主题活动方案校际活动计划包括在线会议环节：1）介绍各自的家乡；2）结合本地旅游的起源和历史，了解各地旅游资源和环境；3）“我为家乡旅游献妙计”；4）环境保护知我见；5）旅游安全知识网络竞赛。,4 主题活动设计之“总结评价”,远程合作学习总结评价一般包含两部分，即过程评价和成果评价，通常以师生、生生间相互评价方式实现。,过程评价和成果评价包括全面回顾远程合作学习步骤与评价阶段活动内容；自我评价参与过程中自己的表现和所学得的内容；通过评价与反思，进一步丰富和完善远程合作学习活动；活动成果（含阶段成果）的相互评价；正确评价远程合作学习方式的优缺点。,远程合作学习主题活动，无论是在教育时代发展上，还是在具体的学校教育教学中，都具有深远的时代意义，它是随着互联网的发展而兴起的适应现代教育需要的学校教育教学模式。对“合作学校”来说，突破了课堂教学中的局限，缩小了地区教育水平上的差异；对参与的师生来说，培养了他们的合作、交流、处理信息的能力，拓宽了他们的视野，提高了他们的多种素养