体育课堂教学观察

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,体育课堂教学观察,浙江省温州市蒲鞋市小学,刘 坚,lj3609,13957781606,丽水,2010,03,一、迷茫的课堂教学观察,横看成岭侧成峰,远近高低各不同,;,不识庐山真面目,只缘身在此山中,二、让课堂教学观察返璞归真,（一）课堂教学观察,就是观察者带着明确的观察目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、反思和研究。,（,二）课堂教学观察与行动研究之间的关系,1,、教师的行动研究既是一种研究取向，又是教师的一种专业实践，是教师对教育实践问题的系统而公开的解决过程。,二、让课堂教学观察返璞归真,2,、教师行动研究的实践导向特征：,（,1,）它由教师发起，是教师自主性的体现。,（,2,）它源于教师教育教学工作的实际问题。,（,3,）它的聚焦在教师本身、学生及其教育教学工作的研究上。,（,4,）它是融合于教育教学工作的实践中，是学校教育教学工作的一种形式。,（,5,）它是教师在教育教学工作中的一种坚持不懈的努力，有助于教师反思性行动以便促进自身的专业化发展。,（,6,）每一个行动研究都有自己的特点，因此行动研究不可能都有非常精致明确的研究模式与步骤。,二、让课堂教学观察返璞归真,二、让课堂教学观察返璞归真,3,、教师的课堂教学观察应隶属于教师的行动研究,（,1,）课堂教学观察是教师行动研究的一种形式。,（,2,）它的研究特征也较多地雷同于教师行动研究的实践导向特征。,二、让课堂教学观察返璞归真,3,、教师的课堂教学观察应隶属于教师的行动研究,（,1,）课堂教学观察是教师行动研究的一种形式。通常听课就是课堂教学观察的一种最为基本、最原始的形式。,（,2,）它的研究特征也较多地雷同于教师行动研究的实践导向特征。,三、我的课堂教学观察旅程,（一）,2005,年上海学习回来的处女作,1,、定研究主题：,小学数学课堂教学提问有效性的观察,2,、邀请,3,位研训员，,1,位教科员一共,5,人合作进行。,3,、形成了当天下午的第一份汇报材料，以及后续的第一份观察报告报告。,4,、遇到的问题：,时间紧、任务重、数据分析复杂、即时性差，难度大，一线教师难以操作。,（二）,20062008,年中学体育学科主题研讨系列活动,1,、定研究主题：,中学体育课中如何实施分层教学,2,、时间：一年半，区级活动次数,4,次，,3,所中学校本教研主题定位在,课堂教学中如何实施分层教学,3,、阶段性观察的变化：,第一次活动：,操作方式：,确定主题：如何进行分层？层级标准的定位？,开课教师上课类型：间接确定分层和直接确定,课题：第一节连续跨跳，第二节行进间高手投篮,观察主题：这样的分层方式是否合理？,评课重点：分层的方式，层级标准的定位,三、我的课堂教学观察旅程,讨论结果：,间接确定分层方式，要注意选择前测的项目与教学主教材之间的相关性；,分层可以通过前面的课次学生能力表现进行推断，安排这节如何分层。,层级标准定位，教师要根据自己对教材理解制定的单元设计目标定位为准，一般我们的课时技能目标定位为一般性层级标准来思考，以及现时性对学生已有能力的判断分析，来设定不同的层级标准。,形成的问题：分层教学多少个层级比较合适？本次活动相对课堂观察偏重于主观判断。,三、我的课堂教学观察旅程,三、我的课堂教学观察旅程,第二次活动：,确定主题：分层教学最合适的层级数,上课内容：排球双手下手垫球（新授课）,观察形式：制定课堂观察量表，分每两人一组，观察不同层级小组练习的情况，以及教师语言等情况。,观察重点：分层教学的效果，教师组织能力,讨论结果：,一般内容的教学，分成三级四组比较合理。,层级标准定位的合理性一般要符合正态分布原理。,层级数划分的多少和分组数的多少，也要根据教师的教学组织能力来确定。,形成的问题：分层教学的动态变化问题,三、我的课堂教学观察旅程,第三次活动：,确定主题：如何进行动态分层教学,上课内容：篮球行进间高手投篮,观察形式：制定课堂观察量表，分每两人一组，观察不同层级小组练习的情况，以及教师语言等情况。,观察重点：教学中动态调整分层的执行情况，教师课堂教学观察判断分析以及组织能力情况,评课结果：,学生在学练过程中能力会发生动态变化，教师需要通过自己在教学中的观察判断，对学生分组练习进行动态调整。,动态调整对老师的教学观察要求比较高，要及时判断，及时调整。,动态调整在不同项目上，也可以由学生自行调整。同时可以整合或者另立提高或者降低标准的组别。,形成的问题：教师如何有效地操作分层教学,三、我的课堂教学观察旅程,第四次活动：,确定主题：如何有效地进行分层教学,上课内容：篮球行进间高手投篮,观察形式：制定课堂观察量表，分每两人一组，观察不同层级小组练习的情况，以及教师语言等情况。,观察重点：综合分析教师在分层教学中的操作情况,评课结果：,分层教学对教师驾驭课堂教学能力要求比较高，既要有分析判断和调整教学目标的能力，同时也要有一定的教学组织能力。分层教学的使用与操作也要适度。,形成的问题：在分层教学中如何关注学生的心理问题，尤其是女生的问题。,三、我的课堂教学观察旅程,（三）取得的成果：,有三老师的论文和案例获得温州市一等奖、其中一位获得浙江省三等奖。,我参与中国学校体育群有关分层教学的讨论整理的文章在中国学校体育上发表。,三、我的课堂教学观察旅程,（四）走进课堂教学观察的田野里,1,、重新审视课堂教学观察,（,1,）课堂教学观察要符合各个层次的教师需求，成为教师常态教学中的一种常用的教学行为。,（,2,）如何提升听课的有效性？提升听课这种最为基本的课堂教学观察形式的含金量，让每一位老师都能去关注和研究课堂教学的问题。,三、我的课堂教学观察旅程,2,、课堂教学观察分类：,（,1,）观察对象：,教师、学生、教学方法手段、教学环境,（,2,）观察者的身份：,从课堂教学客体（旁观者）角度的观察（客体对课堂教学主体的观察）,从课堂教学主体角度的观察（教师本人对学生学习过程的观察）,本人一直坚持教学的双主体观点（篮球教学体验）,（,3,）观察形式：,主观性观察：文字记录和描述观察对象活动过程,客观性观察：课堂观察量表。,（,4,）组织形式：,个体记录的观察形式,小组合作的观察形式,（,5,）研究形式：,有明确主题的：综合性主题与具体性主题,无具体明确主题的（抓动态生成）,3,、课堂观察报告：,（,1,）科研报告式（主题、操作方法、过程记录，数据分析，结论）,（,2,）日记式（过程记录，详略结合,结合理论的思考）,三、我的课堂教学观察旅程,三、我的课堂教学观察旅程,4,、课堂教学观察的最基本形式,听课,一是看备课（课前诊断）：重点看目标制订,（,1,）目标中重点看知识、技能、体能目标制订（关注目标的科学性、可测性和可操作性）,（,2,）教学重点是否纳入技能、体能目标之中（目标是否具体化,打靶）,（,3,）教学方法是否围绕目标进行选择和设计,三、我的课堂教学观察旅程,二是观察教学过程（课中诊断）：,（,1,）计划执行情况,总体把握,新教师和未成熟的教师着重放在规范性操作上；成熟型教师重点放在驾驭课堂教学的能力上（可以是带着问题去听课）,（,2,）细节操作情况,动态变化,教师如何针对学生的学习情况进行教学观察，根据观察后的及时分析判断，进行调整自己的教学目标。（可以是临时发现听课点）,三、我的课堂教学观察旅程,三是分析思考包括反思教学（课后诊断）,每一次听课之后，都要抓一些观察点进行分析诊断，最后最好写成一篇短小而能够对自己教学认识有所启发的日记或者博文（诊断小报告）,写的内容包括：,（,1,）标题：观察的点,（,2,）过程记录：,（,3,）分析判断,（,4,）理论支撑,（五）我的教学博客之旅,1,、建立博客，撰写田野笔记，挖掘体育教学的内涵。,2,、重新走进课堂，细嚼慢咽、细心品尝课堂教学真谛。,3,、平淡人生，做自己想做的事，和广大教育工作者进行交流的窗口，营造自我丰实的内心世界。,博文链接,三、我的课堂教学观察旅程,谢谢 各位专家！,