幼儿行为观察与指导-取样法资料课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第四级,第五级,*,取样法,取样法,第一节 时间取样法,一、概述,（一）涵义,在事先设定的,时间间隔,内观察目标幼儿的目标行为，并记录目标行为的,出现次数,，借以了解目标幼儿行为模式的一种方法。,第一节 时间取样法一、概述,时间间隔,规律性间隔,-,事先设定固定的时间间隔，比如以观察,30,秒、记录,30,秒的时间间隔。,随机性间隔,-,随机选取观察时段，并以相同的时间观察目标，比如一个小时随机选取某一分钟观察，一天观察次数不等。,时间间隔规律性间隔-事先设定固定的时间间隔，比如以观察30,（二）适用时机,1.相同类别的行为,帕顿按照社会性发展水平将游戏进行分类：,无所事事、旁观行为、独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏,2.,出现频率较高的行为,幼儿行为相当频繁,（二）适用时机1.相同类别的行为,合作 分享,谦让 帮助,攻击、偷窃、说谎,亲社会行为,反社会行为,社会行为,合作 分享攻击、偷窃、说谎 亲社会行为 反社会行为社会,（三）主要特征,1.结构化程度较高,-,详细的观察计划,观察对象固定,-,某名幼儿,观察行为明确,-,攻击性行为,观察时间固定,-,观察多长时间,（三）主要特征,2.资料搜集的时间较少,迅速且客观记录幼儿身上的目标行为，比如幼儿合,作行为,3.行为样本更具有代表性,选取特定行为的幼儿,2.资料搜集的时间较少,（四）优点与不足,1.优点,观察前，明确定义行为，提高取得资料的信度。,可以同时观察多名幼儿,针对同一名幼儿的特定行为可进行多次观察,有助于观察和记录发生频率高的行为,（四）优点与不足,2.不足,观察准备工作耗费较多的时间和精力,仅能获得各类行为发生的次数或频率，无法了解行为发生的整个过程,只能观察到目标儿童的外显行为，无法了解其行为发生的背后原因及因果关系,不适于观察发生频率低的行为,2.不足,二、时间取样法的运用,准备阶段,观察过程,资料整理分析,二、时间取样法的运用准备阶段,1.确定观察的目标行为,2.给出相关操作性定义,3.选择观察对象,4.设定观察时间：观察时距、时距间隔、观察次数以及观察的期程,5.制作观察量表,（一）准备阶段,1.确定观察的目标行为（一）准备阶段,六岁儿童的,捣乱行为,1、,粗鲁行为,：离开位子、站起来、走动、跑动、跳绳、摇动椅子。,2、,跪,：跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上,3、,侵犯别人,：投掷、推、撞、拧、拍、戳及用东西打其他同学,4、,扰乱别人,：抢夺他人东西、破坏其他同伴所有物,5、,说话,：和其他同伴讲话、喊叫老师、唱歌,6、,叫嚷,：哭闹、尖叫、咳嗽、吹口哨,7、,噪声,：发出咯咯声，撕纸、鼓掌、敲击书桌,8、,转方向,：把头和身子转向其他同学、向别人显示东西,9、,做其他事,：玩弄东西、解自己鞋带等。,目标行为,操作性定义,六岁儿童的捣乱行为目标行为操作性定义,攻击性行为,身体攻击,言语攻击,关系攻击,打人,踢人,谩骂,威胁,恶意传播谣言,威胁终止友谊,攻击性行为身体攻击言语攻击关系攻击打人踢人谩骂威胁恶意传播谣,幼儿行为观察与指导-取样法资料课件,1.仔细观察,2.客观记录,（二）观察过程,-,观察量表和计时工具,1.仔细观察（二）观察过程-观察量表和计时工具,1.检核,2.计数,（三）记录方式和资料呈现,1.检核（三）记录方式和资料呈现,一、概述,（一）涵义,选择一个事件作为观察目标，记录事件发生的来龙去脉，包括说明事件发生的前因后果等详细信息的研究方法。,事件取样,一、概述事件取样,（二）事件取样的目的,频率,持续时间,因果关系,严重性,（二）事件取样的目的频率,（三）适 用 时 机,1.想获取特定事件或行为发生的频率、次数或强弱,2.探讨幼儿的反社会行为,（三）适 用 时 机1.想获取特定事件或行为发生的频率、,（三）主 要 特 征,1.容易了解事件及其发生的脉络,2.有益于深入挖掘、探究某一事件或行为,3.配合事前的缜密计划，资料信息易聚焦,（三）主 要 特 征1.容易了解事件及其发生的脉络,（四）优点与不足,1.优点,结合了符号系统与叙事描述两种记录方式，可得到定量和定性的两类观察资料,可保留被观察的事件或目标行为的完整性,可同时用来观察多次发生的行为和偶然的行为,具有经济效益，在搜集资料上非常省时,（四）优点与不足1.优点,2.不足,只观察和记录特定的行为或事件，容易忽略之外的其它资料,若以叙事描述方式记录观察的特殊事件，不便于分类和得出推论,对于持续时间长或常出现的行为不能有效地观察和记录。,2.不足,二、运 用,（一）确定所要观察的特定事件或行为,（二）给出相关操作性定义，并了解所要研究行为的一般特质,1.行为范畴,2.行为类别,3.行为定义,二、运 用（一）确定所要观察的特定事件或行为,（三）选择观察情境,（四）选择记录方式,（五）观察并记录,（三）选择观察情境,以师幼互动事件为例,1.确定了特定事件：师幼互动事件,2.行为类别,教师开启的互动事件,幼儿开启的互动事件,以师幼互动事件为例1.确定了特定事件：师幼互动事件,幼儿行为观察与指导-取样法资料课件,3.行为定义,约束纪律：教师根据幼儿园日常或是教学活动中的普遍性行为规范,提问：教师向幼儿提出问题,共同游戏:教师和幼儿一起进行游戏活动,3.行为定义约束纪律：教师根据幼儿园日常或是教学活动中的普遍,4.选择观察情景,目标行为发生的情景和地点,师幼互动贯穿整个幼儿园活动,晨间活动，教学活动，生活活动，体育活动等等,4.选择观察情景目标行为发生的情景和地点,5.记录方式,系统记录方式,叙事描述记录方式,5.记录方式系统记录方式,案例：告状行为,符号系统记录方式,案例：告状行为符号系统记录方式,叙事性记录方式,叙事性记录方式,案例,儿童专断行为的事件取样观察,专断行为的操作定义：试图指导或停止另一个人的活动的行为，即指使人。专断的行为是要影响或控制别人，但并不想伤害别人。专断包括命令、身体指导和暗示指令。专断之后的行为可包括服从、拒绝、协商而达积极结果、协商而达消极结果和不予理睬。,案例儿童专断行为的事件取样观察,幼儿行为观察与指导-取样法资料课件,课后作业,小班幼儿园入园焦虑的事件取样的记录表,课后作业小班幼儿园入园焦虑的事件取样的记录表,分离性焦虑,是婴幼儿离开自己的亲人，就会感到失去了感情的依托，感到不安全，面对着不熟悉的、不理解的事件，失去了使他舒适和满意的主要源泉，打乱了他的依恋，从而产生分离性焦虑。,分离性焦虑是婴幼儿离开自己的亲人，就会感到失去了感情的依托，,