让金门成为经济特区-金门日课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,让金门成为经济特区 金门日,1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。塞约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。塞约翰逊,4、权力会奴化一切。塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。莎士比,让金门成为经济特区 金门日让金门成为经济特区 金门日1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。塞约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。塞约翰逊,4、权力会奴化一切。塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。莎士比讓金門成鳥經濟特區,签風,中華金門同鄉會建詈,獅,爺,目錄,1.讓金門成鶯經濟特區戰略,2.金門七大優勢,3.金門定位與戰略,4.發展計畫,5.本案可行性分析,6.金門發展目標,7.贏的策略,8.新金門的金門人,一、把握语文特色，提高语文素养,1.为了树立语文教学观，课堂教学只是语文教学活动的重要组成部分,学习语文，不能局限于课堂，而是必须从课堂拓展到社会。“注重语文学习环境的创设，善于课堂内外的良好沟通，学校内外的课堂，内外部的联系”，这一直是语文课程标准中提到的。我们应以此为指导，引导学生注意课外汉语现象，加强课外语言实践。例如，带学生去阅览室，让他们在课堂上学会阅读，课外爱读书，懂读书。只有把课外书籍和文章作为语文教学教材，才有意识地从课堂延伸到课外，从课堂走向社会，培养学生运用广阔的语文工具和习惯的能力。,2.为学生推荐有用的课外读物是教师义不容辞的责任,课外阅读是语文教学的重要组成部分，应纳入教学轨道。叶圣陶先生指出：“就教学而言，精读是主体，略读是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是运用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，被课外的教科书或文章阅读书籍如果只注重精读而忽略略读，功夫只会做一半现在一般忽略略读的学校似乎很多，这是要纠正的。”“如果一个年轻的学生不读任何课本以外的东西，他甚至不能很好地阅读教科书。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”。“多读”是提高写作能力的基础。我们应该把课外阅读作为一门必修课的“大后方”，把知识教给学生，以广阔的智力背景，真正关注、引导、检查学生，将课外阅读作为一件必须做的事情。,二、帮助学生营造良好的学习氛围，调动学生的学习热情,教师应在课堂上和学生之间建立民主、平等的关系，教师必须以积极的态度、激励学生，使学生产生良好的学习情绪，可以调动宽松和谐的教学氛围，提高他们的学习自信心。例如：课堂上学生对教师的讲解或学生的发言有问题和看法时，我们应该让学生回答问题或让每一个学生发表自己的意见，正确的答案是创造性的，学生可以自由地为学生鼓掌；学生回答问题有困难时，老师可以说“你想一想”“谁来帮助他”；如果答案是错误的，教师应允许学生自主纠正，并让该生坐下来思考；老师对学生评价时，要用简短的激励语言：“你说得很好。你真的会想。这是一个独特的解决方案”等，这些鼓励性的语言会激发学生的学习欲望，消除学生的羞怯心理，增强学生的学习成绩，使学生获得成就感，从而促进学生有效地学习。,三、帮助学生创设有效的教学情境，促进学生自主学习,新课标指出：“教师应引导学生在教学过程中积极参与教育环境的创造，激发学生的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力及态度，使每个学生都能得到充分的发展。”“有效的数学学习活动不能简单地依靠模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要途径。”由此可见，教师创设情境的有效性与否要看是否有利于学生自主探究学习数学，能否促进学生自主探究情境是一种有效的情境。,情境设是一个提供多种形式的刺激信息，提供各种形式的信息，它要求教师采取实际行动，关注所有学生，深入了解他们的生活习惯、爱好和学习特点，建立教师和学生的深厚感情。在教学中试图概括出精力充沛的情感，在精神上丰富的想象，运用生动的语言感染学生，使学生耳濡目染，激发学生对语文的情感。常用的方法有：联系生活展现情境，与图片的帮助来再现教学情境，播放音乐渲染情境，在情境中发挥作用，语言脾气描述的情况，等等。,四、转变学习方式，强化语文训练，提高教学效率,一直以来，学生学习语文主要以接受学习为主，这样的学习结果使学生解决问题的能力很强，而学生的分析问题能力、实践能力、创新能力没有得到培养。为此，义务教育语文课程标准提出了：“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习语文的重要方式。”我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。,小学语文教学在整个基础教育中占有重要地位。我们的语文教学，由于文字象形、表意、灵活的特点，但也因为几千年的汉语教学经验的深厚积累，这可能会导致“阅读危机”的突破，“写作危机”的障碍。当学生真正学汉语的时候，也许我们可以说：语文学习的主动性属于学生，小学语文才能展示其独特魅力。,义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，让学生学得轻松、学得快乐。而情境教学则是激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，解决学习中难点困惑的有效途径。本文以2010年12月如东县“黄海潮”两位老师执教人教版第二册第八单元金属的化学性质部分课堂实录，浅谈创设问题情境的三个作用。,一、激发兴趣，引发深层思考,情境教学法的核心在于激发学生的情感。因此化学课堂教学应创设合理的教学情境，让学生以轻松愉快的心情去认识五彩缤纷的化学世界，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的学习化学兴趣，增强学好化学的自信心。,金属的化学性质的课题引入，其中一位老师创设这样的问题情境：“慧眼识金属”老师让同学比较铝条、铁丝、铜丝3种金属，学生从颜色、硬度等角度区分它们。教师讲述：同学们利用金属的物理性质可以区别这3种金属，如果学习金属的化学性质以后，你会有更多、更巧妙方法来判别它们。今天我们一起来学习金属的化学性质。另一位老师则采取不同的素材创设教学情境：课件展示“祖传宝物，与您共享”的标题，学生感到非常好奇，接着老师依次展示四种实物：嘉庆年间的“铜钱”、一块“银元”、一枚金光闪闪的黄金戒指及一根生锈的铁钉，（屏幕解说：噢！这枚铁钉是我爷爷在38年前建四合院时留下的，昔日银光闪闪，如今暗淡无比、锈迹斑斑）提问：我家的宝物能否长期保存、代代相传？学生交流讨论。教师由此引出本节课教学内容。,同一课题创设两种不同的教学情境，分别从不同角度引入课题。前者利用生活中常见的不同物质引起学生的关注，增强学生学习的兴趣。以学生已了解的低层次知识为前提，进而学习与此相联的较高层次的内容，使学生感到新旧知识紧密相连，环环相扣，并且有利于学生将新知识主动纳入原有的知识结构之中。学生渴望利用学到的新知识来解决问题。一目了然、直奔主题。,而后者情境创设更为自然巧妙，以真实、生动、直观的祖传宝物为话题，利用实物刺激学生的感官，让学生在真实情境中体验学习的过程。特别是学生看到银元，“哗声一片”，课堂气氛非常活跃，参与热情极高，相互交流彼此获得的感受。个别同学还小声议论：使用时间最短的铁钉面目全非，而嘉庆年间的铜钱只有几处微绣，可是金、银却有明显耀眼的金属光泽。我认为教师应巧妙运用这生成的教学资源“意外的好奇与议论”，对学生进行有效的指导，引发学生进行深层次思考：四种金属“面貌”差别巨大，到底是什么原因引起，物质的存在形式又与什么有关，从它们是否生锈以及生锈的程度，又能获得怎样的信息。学生会在交流、讨论中得到更多的收获：如金属可以与氧气反应；并非所有的金属都能与氧气反应；根据金属与氧气是否与反应以及与氧气反应难易程度可以比较不同金属化学性质的活动性。而且这一问题创设与课堂主线紧密相联，贯穿教学过程的始终，并且以此内容为中心进行辐射，学生将会拥有清晰的知识脉络和科学的学习方法。,因此，创设问题情境不仅能激发学生学习的热情，调动学习积极性，借助新旧知识的连接点，由已知向未知过渡，将旧知扩展、延伸，达到温故而知新的目的，更要充分利用情境，巧设合理台阶，让学生在兴趣中产生质疑，在质疑中引发深层次的思考，在思考中提高思维能力，感受化学与日常生活紧密相联。,二、设疑解难，提高思维能力,教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。教学难点的巧妙处理往往包含着丰富、曲折的认知探究过程，隐藏着对学生进行思维训练的良机。因此，创设有效的问题情境，将会突破教学难点，提高学生的思维能力。,金属的化学性质的难点是金属与另一种金属化合物的溶液能否发生反应。学生难以理解其反应原理与金属活动性的关系。两位老师采用不同的问题情境引入金属与另一种金属化合物溶液的反应，使得难点分散。方法一：教师演示铁与硫酸铜溶液反应的实验（学习第四单元时，小组完成该实验来验证质量守恒定律），学生回答实验现象：铁表面出现红色固体。教师提问：铁表面出现红色固体说明什么？学生回答：铁可以与硫酸铜溶液反应。教师追问：还说明什么？再次追问Fe和Cu谁更活泼？学生恍然大悟：因为Fe比Cu活泼，所以Fe能把Cu从它的化合物溶液中置换出来。从而得出金属的第3点化学性质，以及判断金属活动性顺序另一种方法。借助昔日的学生实验，唤醒学生Fe可以与CuSO4溶液反应的意识。再由金属与酸的探究实验结果，学生明白Fe比Cu活泼。这样金属与另一种金属化合物的溶液能否发生反应的学习难点就被轻易突破，学生轻松上路，归纳出相应的内容。方法二：学生由金属与酸之间的反应可知：Cu与稀盐酸不反应。教师演示实验：将银元加入到稀盐酸，观察到没有明显现象。可知Ag也不能与稀盐酸反应。教师提问：Cu与Ag都不能与稀盐酸发生反应，那么如何比较Cu、Ag的活动性强弱呢？带着这样的问题，学生查阅课本P11P13，并根据提供实验用品，完成相关实验，验证自己的猜想。这一情境的创设起到设疑、质疑、析疑、解难的作用。学生带着问题上路，通过对文本的阅读、信息的加工和实验的操作，最终扫清学习中的障碍，困惑迎刃而解。,两种不同方案，前者教学活动以学生现有的认知水平为基准点，搭建合理的台阶，利用相关知识进行迁移，将难点巧妙分解。而后者设置问题情境造成学生的认知冲突，难点、困惑引发学生的思维冲突，激发学生的斗志，产生主动探究的欲望。实际教学过程中学生以“发现和提出问题自主学习课本相关内容实验探究解决困惑”为线索，自学自悟，积极参与课堂，大胆质疑、讨论、主动探究。不同层面的学生自学能力、思维能力、实验探究能力都有不同程度的提高。,三、凸显主线，传承学习能力,我认为：教学情境的创设，不仅要达到激发兴趣，引发深层思考；设疑解难，提高思维能力的功效，更要作为一条主线贯穿于教学过程的始终。不能有始无终，为了引题而引题，而是将重要内容、核心内容串联起来，便于学生有线可找，有章可循，有路可走，从而主动搭建合理的知识框架。长期以往学生思考问题的延续性、开阔性都会得到长足的发展。他们能将“形是不同”而“神相似”的学习内容相互传递、不同时期的学习能力相互承接、化学学科思想接续，达到无师自通的境界，学习效果自然不言而喻。,“慧眼识金属”这一环节的情境创设，使学生不仅可以利用金属的物理性质区别这3种金属，而且还会有更多、更巧妙方法来判别它们。事实上新课快要结束时该班所有的同学都能说出23种化学方法判别这3种金属，大多数同学还利用实验证明自己的见解，并小结出金属的3种化学性质，为完成本节课的学习任务交上圆满的答卷。,“祖传宝物，与您共享”的情境创设，呈现“面貌”差别很大四种金属，引起学生的关注。由金属与氧气的反应，延伸到与酸、与金属化合物的溶液的反应；由金属与氧气的反应，概括出比较不同金属化学性质的活动性有怎样的方法？“判断不同金属化学性质的活动