语篇分析研究综述(教育精品)

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,语篇理论研究综述,毕节市教科所 刘永忠,1.,语篇的界定,1.1,我国语言学界的译法,utterance,话语,/,语段,discourse,语段,/,话语,/,语篇,text,篇章,/,语篇,/,话语,1.2,语篇的定义,不同的学者有不同的定义,1.2.1,Widowson,：若干结合起来的句子的使用,1.2.2,Halliday,&,Hasan,：语义单位，具有功能的语言，,即在某种情境中做某事的语言。,1.2.3 Richards,等：“,examples of language use,.i e.,language which has been produced as the result,of an act of communication”,。,1.2.4,俄罗斯语言学家语篇定义的许多相同点：,语篇是在对现实的认识和交际过程中形成的连贯、,完结的具有自己的内部完整结构和内部构造且拥有,整体性、关联性、完整性和情态性的言语作品，是,言语的基本单位。（姜望琪，,2011,）,1.2.5,戴维,克里斯特尔：“一段大于句子的连续语言,(,特别是口语,),是一些话段的集合,构成各种可识别的言语事件。,是人们语言互动过程中支配其行为表现的一个表达和理解的动态过程。”,1.2.6 Brown(1983),：,“交际行为引起的语言使用”。,1.2.7,唐叶青（,2009,）：语篇没有大小，长短之分。语篇表达一个完整的意义，具有明显的语篇特征，其主题意义相对完整，一脉相承，结构井然有序，功能相对对立，依赖于语境能完成一种可识辨的交际功能。如何语篇必须满足,Beaugrande,&Dressler,（,1981,）提出的语篇和非语篇的七项标准：衔接（,cohesion,）、连贯（,coherence,）、意图性（,intentionality,）、可接受性（,acceptability,）、信息性（,informativeness,）、情景性（,situationality,）和 互文性（,intertextuality,）。,1.2.8,Schiffrin,，,Tannen,&Hamilton,把语篇的定义,归纳为三种类型：语篇是任何大于句子的语言单,位；语篇是语言的使用，语篇是更为广泛的社会实,践。,1.2.9,席晓青（,2011,）：语篇有一个以上的话段或句子构成，具有句法上的组织性和交际上的独立性。语篇通常指一系列连续的语段或句子构成的语言整体。一切能够在一定的语境中发挥作用或实施一定功能的语段都可以看做是语篇。,1.2.10,有些语言学家认为语篇即指书面语言，又指口头语言；有语言学家些则认为，语篇只指书面语言，不包括口头语言；有些语言学家试图把语篇和话语区别开来，用语篇指书面语言，用话语指口头语言，讲到书面语时用,text,，在谈到口头语时用,discourse,。,1.2.11,我们赞同“,discourse”,译为语篇，包括书面语言和口头语言。,1.2.12,语篇可以是独白、对话，众人交谈，文字标志，诗歌、小说，讲话，还可以是长短不限的其它文章。一句问候、一次谈话、一场论文答辩、一次记者招待会的问答以及一张便条、一封书信或电子邮件、一分科研报告或者一份文稿都可以是语篇。,2.,语篇分析理论概述,2.1,什么是语篇分析,语篇分析又称话语分析或语篇语言学或篇章语言学，,即,discourse/text analysis,或,discourse/text,linguistics,，是,20,世纪,60,年代兴起，,70,年代逐渐发展成为,一门独立的语言学新兴分支学科。其研究对象是大于句子,的结构单位,“,语篇”，可以是单个的语篇，也可以是小型,的语篇语料，或以建成的大型语料库。语篇分析吸收其他,学科（如心理学、社会学等,),的研究成果，对语篇的意义,结构和组织形式进行多方位、多角度的研究。,语篇（话语）分析就是对口头语好书面语的句子如,何构成更大的意义单位如段落、会话或采访的究,(,Rechards,et al.2000),。,语篇分析旨在说明一则语篇如何表达意义（任绍曾,2010,）。,2.2,语篇分析的历史,2.2.1,国外的语篇分析,现代语篇分析最早源于布拉格学派的语篇分析,思想。布拉格学派是第一个研究和分析语篇的，是,现代语篇分析的奠基人。许多在现代语篇分析中占,重要地位的概念、思想，如主位、述位、已知信息,、新信息、功能句子观、交际动力学、主位推进模,式等都是他们提出的，但在名称上没有清楚表明自,己的语篇倾向（姜望琪，,2011,）。,伦敦语言学派奠基人,J,R,Firth 1957,发表的,“,1930,至,1955,年间语言理论刚要”一文把“篇章”,的概念表现的最清楚。但语篇分析,(discourse,analysis),这一术语是美国结构主义语言学家,哈里斯,(Z.S.Harris),在他发表于,1952,年美国,语言,(Language),杂志的一篇题为“话语分,析”的文章中首次使用的。篇章语言学这一术,语是德国语言学家,Weinrich1967,年首先提出的,。,Gumperz,&Hymes(1972),从不同的社会文化环境中的言语行为探讨了语篇分析的新路子。,2O,世纪,8O,年代后语篇分析研究得到了长足的发展。,1981,年荷兰学者范,戴克主编的,语篇,(Text),正式出版，它包括了主要国家和地区以及各个研究领域学者的最新话语分析成果，选题包括了对话分析、语篇语法结构、自然语言的计算机模拟、交际能力的跨文化等范围。他和罗依,佛里德主编的,话语过程,(Discourse Process),成为这一领域的专业学术杂志。,1985,年，荷兰语言学家,VAN,Dijk,主编的,Handbook of Discourse Analysis,正式出版，系统讨论了英语语篇分析的理论和实践问题，该手册是这门新的跨学科独立和自我体系形成的标志。,80,年代中期,Halliday,明确指出,语篇分析不能代替语法分析,没有语法分析的语篇分析根本算不上是分析”。由此得知,语篇分析理论与语法理论的根与源之间的关系。英语语篇分析理论研究的重点一直是语篇中的衔接,(cohesion),和连贯,(coherence),。衔接主要指语篇内的语义连接,而连贯既指语篇内的连接也指语篇外的语义连接。衔接与连贯有平行关系,但在某种意义上讲,也有从属关系。韩礼德指出,:“,衔接是一个语义概念,它指的是存在于语篇内的意义关系,因此把它定义为一个语篇。,语篇一部分通过语法手段表达出来,一部分通过词汇表达出来。”而连贯在很大程度上来自于语篇者使用者对语篇进行认知加工时的推导过程。,2.2.2,我国的语篇研究,我国现代语篇研究是上世纪,80,年代结合外语教学而快速发展的。北大于,1980,年首先开设语篇分析讲座，之后许多大学的外语系相继开设语篇分析专业课。不少专著和论文相继问世,如：,英语文体学引论,（王佐良，丁往道，,1987,）,语篇分析概要,(,黄国文，,1988),、,话语语言学论文集,(,王福祥、白春仁，,1989),、,话语语言学概论,(,王福祥，,1994),语篇的衔接与连贯,(,胡壮麟,，,许国璋,，,王宗炎,1994),，,语篇连贯与衔接理论的发展及应用,(,张德禄,，,刘汝山,2003),功能语篇分析研究,（,彭漪，柴同文,2010,）,语篇语言学研究,（,姜望琪,，,2011,）,语篇分析：思维、策略与实践,（,席晓青,，,2011,）,什么是篇章语言学,(,刘辰诞,，,赵秀凤,，,2011),。,2.3,语篇分析研究历史的阶段划分,2.31,四个阶段（席晓青，,2011,）,启蒙,(19601976),独立,(19761999),空前发展,(19902000),综合研究领域,(2000,今,),2.3.2,三个阶段（朱永生，,2010,）,萌芽,(19521969),起步,(19701979),兴盛,(1980,今,),2.4,语篇分析的方法,2.4.1,Halliday,系统功能语法是一种比其他理论更适合语篇分析的理论（黄国文，,2010,）。,Halliday,的,语篇分析十个步骤：,2.4.2 Schiffrin(1994),六种语篇分析方法,言语行为理论、互动社会语言学、交际文化学、语用学、会话分析、变异分析,2.4.3,黄国文 的语篇分析五步骤和六个平面,五步骤,观察,说明,描述,解释,评估,六个平面,语音,句法,书写,词汇、语义,语篇,语篇指向,2.4.4,张发祥的五种方法,结构分析法、社会文化分析法、认知分析法、批评话语分,析法、综合分析法（综合运用前面两种或两种以上方法）,2.4.5,多模态语篇分析方法,2.4.6,席晓青的,M2C,评判模型,模态,(Modality),坐标（,coordinate,）,循环（,circulation,）,3.,语篇分析与教学,席晓青（,2011,）：语篇分析的研究有助于课堂教学改革和提高学生学习语言的能力（。语篇分析不仅能够帮助我们理解语言，而且能够使我们更好地认识人类生活和人类世界，更好地理解语言如何用于构建社会身份等。语篇分析的最终目的是为了理解语篇，为交流服务，为语言教学服务。,胡壮麟：语篇分析之所以表现出强大的生命力，除了在理论上可阐明语言本质和生成机制，更在于它的实用性，特别是能卓有成效地应用于有关语言教学的许多课程。,McCarthy&Carter,在,作为语篇的语言,对语言教学的启示,(Language as Discourse-Perspectives for Language Teaching),提出“语言即语篇”的语言观，倡导基于语篇的语言教学途径。,程晓堂（,2010,）指出，基于句子语法的语言知识,并不能真正满足语言教学的需要。仅凭借丰富的语,法知识和词汇知识，英语教师很难胜任英语教学服,务。英语教学需要学习和了解语篇分析的基本方法,。基于语篇的语言教学途径将是未来语言教学的一,个重要发展趋势。,对于语言教师来说，就是要在语言教学中渗透语篇的教学，如分析语篇结构、写作目的等。,参考文献,戴维,.,克里斯特尔,.,现代语言学词典,M .,沈家煊译,商务印书馆,2000.,黄国文,葛达西,.,功能语篇分析,M .,上海外语教育出版社,2006.,Browm,Gillave,et al,，,Discourse Analysis,，,Cambridge 1983,唐叶青,.,语篇语言学,M .,上海大学出版社，,2009,席晓青,.,语篇分析：思维、策略与实践,M.,厦门大学出版社，,2011,姜望琪,.,语篇语言学研究,M.,北京大学出版社，,2011.,彭漪 柴同文,.,功能语篇分析研究,M .,外语教学与研究出版社，,2010,