问题引领儿童学习

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,生态系统的结构,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,小飞守角制作,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,生态系统的结构,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,小飞守角制作,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,L/O/G/O,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,生态系统的结构,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,生态系统的结构,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,小飞守角制作,生态系统的结构,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,生态系统的结构,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,小飞守角制作,问题引领儿童学习,陶西平,社会转型期的教育转型是一个充满生机、充满困惑、充满骄人的业绩，又充满恼人的失误的过程。,而这给我们提供了广阔的思索空间和无垠的实践园地。,小飞守角制作,激发儿童,儿童,读懂儿童,滋养儿童,问题引领儿童学习,站在儿童立场上,发挥数学丰富的育人价值,4,个人,97,元，,AA,制，平均每人要付多少元？,剩下的,1,元怎么分呢？,再试几个数，看行不行？,974,化为角、分后解决,能用竖式把所有问题都解决吗？,再试几个数吧。,什么样子就能,重复完呢？,这事有意思，怎么老重复，怎么表示呀？,有可能重复不完吗？,8220，9630，,找到窍门了。,每次都用,元角分,想想付款的经验,自创竖式解决,9730,9714,告诉了表示方法,竖式每一步道理是什么？,儿童是如何学习的,小数除法,小飞守角制作,师：,下次自己学习，,你准备怎么做？,生：第一步，给一个算式,（就是解决一个问题）。,第二步,就再找几个例子。,然后,能不能有一种算式，所有的问题都能解决,。,找到后，再找几个例子试试,，然后就,遇到,新的问题,了。,再想办法解决，然后可能又会遇到新的问题了。,儿童的学习是不断发现问题和解决问题的过程,问题引领思维、问题引领需要、问题引领创造,在探索“密铺”后一个学生的感受,：一个问题就是一个阶梯，到达一个阶梯，首先看有没有迷雾，拨开迷雾，再上另一个阶梯。,情感,参与,冲突,冲突,冲突,知识获得,经验积累,能力发展,品格养成,思维,参与,问题引领学习,儿童是带着全部的丰富性进入到学习中的。,读懂学生的经验、思维、需求。,1.,情境与儿童已有经验的冲突引发问题,我知道了什么？我还想知道什么？,因问而学,“裸情境”的创设,1.,情境与儿童已有经验的冲突引发问题,研究表明，只要具备,新颖性、复杂性、不确定性和冲突性,的事物都能够引发我们的好奇心，促使我们去探索和研究（,Kashdan et al,2004,）,复杂,可以从多方面、多维度、多角度进行探究。正如马扎诺,(Marzano,，,2003),所言，复杂性之所以能够激起我们的好奇心，是因为我们不知道结果，事物的许多方面都有待探索。,无边界,尚有争论的余地，兴趣不同的人们可以从多角度入手，不存在唯一的解决方法。这一术语出自杰克韦尔奇,(Welch,，,2001),。,有拓展性,单元中的概念对单元学习和整个课程的学习都很重要，比如依赖、相互依赖、海洋生态、保护。,可迁移,单元中的概念可以运用于其他学科或生活场景之中。,令人着迷,它可以激发学生的想象力。,黏着性,简单、具体、出乎意料、可信、有情感、有故事情节。,“裸情境”的形式：,1.,情境与儿童已有经验的冲突引发问题,观察现实世界：圆的世界,圆的世界引发了,85,个问题,“裸情境”的形式：,1.,情境与儿童已有经验的冲突引发问题,观察现实世界：圆的世界,操作活动：给立体图形印“脚印”、折分数、画圆,学习主题：认识时间,已经解决完的问题：加法交换律,挑战性的任务：制作一个大气泡、哪只蚂蚁爬得快,认识时间,“裸情境”的形式：,1.,情境与儿童已有经验的冲突引发问题,观察现实世界：圆的世界,操作活动：给立体图形印“脚印”、折分数、画圆,学习主题：认识时间,已经解决完的问题：加法交换律,挑战性的任务：制作一个大气泡、哪只蚂蚁爬得快,what-if-not,：加法交换律,两个数相加，交换加数的位置，和不变。,类比的问题,相反的,问题,特殊化,问题,一般化,问题,基本问题,“裸情境”的形式：,1.,情境与儿童已有经验的冲突引发问题,观察现实世界：圆的世界,操作活动：给立体图形印“脚印”、折分数、画圆,学习主题：认识时间,已经解决完的问题：加法交换律,挑战性的任务：制作一个大气泡、哪只蚂蚁爬得快,体验和经验很重要。,有时候好的问题通常是在玩的过程中产生的，是我们在玩味我们所学习的事物时产生的，也就是爱因斯坦所说的：“游戏和思想的结合。”,小飞守角制作,1.,情境与儿童已有经验的冲突引发问题,2.,思维与情感的深度参与产生“问题系统”,好奇产生疑问，好思形成问题，好做得出假设。,情境联想：能够联想、唤起以前的经验，应用于新的情境中（情境的关联、经验的迁移）,，,由此发现、提出新的问题。,规律驱动：从特殊的例子出发，能够主动地寻找一般规律。,关联思考：,解决问题过程中或者解决问题后，,能够建立,联系从而进行,深入思考,，得到新的发现或产生疑惑。,2.,思维与情感的深度参与产生“问题系统”,持续思考产生了“问题系统”,问题与问题的连结方式,问学交融,85,个问题的后续,分类,选择有代表性的问题,排个顺序,分类,挑选,A.,生活类,11,、,17,、,19,、,24,、,27,A.,其他类（圆的特点、圆与其他图形关系）,4,、,6,、,7,、,8,、,13,B.,：,1,、,2,、,3,、,12,、,16,、,20,、,28,B.,计算类（周长、面积）,5,、,9,、,10,、,15,、,18,、,23,C.,幻想类（宇宙、细胞等）,35,、,36,、,37,、,38,、,39,、,40,C.,正圆,31,、,32,、,50,（个性化的问题）,2.,思维与情感的深度参与产生“问题系统”,学生问题和教师问题互相作用的三种形式。,教师主导型的学习方式,师生合作型的学习方式,学生独立探究型的学习方式,教师主导型的学习方式,教师问题决定着课堂学习的进程。,提倡也要给学生提出自己问题的机会，比如情境提出后，问题解决后。,学生的问题也应该被接受或记录，或者粘贴在教室中（问题墙），并且鼓励感兴趣的学生自己寻找问题的答案，并有机会分享自己的研究。,小飞守角制作,运用问题本、问题墙等方式拉长思考的过程,师生合作型的学习方式,经过协商，教师问题和学生问题共同决定着课堂学习的进程。,在学习进程中不断激发学生提出问题，并组织学生的问题将它们整合到教师问题中。,学生独立探究的学习方式,学生问题决定着学习进程，包括开始提出的和过程中产生的。,一般经历“设计”（我们的问题是什么？我们打算如何回答它）；“监控”（我们在达到目标的过程中学习得怎么样？有什么新发现、新观点、新问题）；“评价”（我们这次表现得如何？下次还可以在哪些地方改进？）,教师问题主要体现在：激励、提供支架、激发元认知、促进交流、建立联系等。,2.,思维与情感的深度参与产生“问题系统”,多种形式“回应儿童”，拉长持续思考的时间。,父母和教师针对儿童的问题，可以作出不同的反应。这些反应可以划分为七个水平，级别越高，表示中介的程度越强，儿童也就越有可能发展其高级思维技巧。,思维教学,培养聪明的学习者,美,Robert J.Sternberg Louise Spear-Swerling,著,对儿童提问反应,的,7,个,级别,回绝问题。,仅仅重复问题。,承认自己无知或简单呈现信息。,鼓励发问者寻找资料。,提供可能的解答供儿童选择。,鼓励儿童对可能的答案进行评估。,鼓励儿童评估答案，最后一一验证,。,。,小飞守角制作,3.,这一过程体现了数学丰富的育人价值,知识的理解。比如，小数意义,关键能力：用数学的眼光观察世界、用数学的思维思考世界、用数学的语言表达世界。,思考的经验和实践的经验。,创新意识。,人格发展的“五个印”。,学会提问,学生调研：什么促使你们提出更多的好问题？,生,1,：促使我们的是,兴趣和好奇。,有一些困难题目中隐藏着很多问题，我就是从中不断探索，研究得出并提出的。有时候和我们自身的疑惑有关，我们很想得到答案时，我们就提出了。,生,2,：我,一直不断提问,，然后自然就想到了好问题。,生,3,：,生活经验,让我们发现了许多不明白，不理解，这让我们有许多“为什么”，这让我们提出丰富的问题。,生,4,：,我觉得很多我们,没探索过的地方,也有好问题，比如物理和宇宙。,生,5,：,实践之后,才能得出真实的想法，才能看出自己的不知，从而提出问题。其次是,集体的力量,，集体一起做促使我们大开脑洞。还有是同学们的,问题展示,，一些同学将自己想问题的不同角度展现出来，使我们有了更多角度思考问题。还有是,老师的鼓励,，老师一番又一番的鼓励我们提出新的好问题。最后是我们的课堂汇报，每个人都想把自己最好的问题展示给大家。,问题分享会,广泛票选,是什么让这些问题成为好问题？选择标准是什么,小飞守角制作,良好的鼓励提问的氛围是关键,要创造一种接纳的环境。在这里，可以分享自己的好奇与疑惑。,我看见了什么，我想到了什么，我发现了什么，我好奇什么？,教师要表现出自己的好奇心。,密切关注：学生的问题是“真实”的问题吗？出于自发的求知欲吗？,提问的情境、疑惑的表情、持续研究的兴趣,小飞守角制作,小结：“问题引领式学习”的内涵,“问题引领式学习”是指基于学生真实问题开展的学习。,在这样的学习中，既将学生发现和提出问题作为学习,目标,，也将发现和提出、分析和解决问题作为学习的,途径,，从而激发学生的学习兴趣和自信心，促进学生创新意识的发展，提高学生发现和提出问题、分析和解决问题能力，以使学生逐步学习“,用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界”,。,小飞守角制作,小结：三个要点,因问而学,：真正的学习从学生发现和问题开始，不断产生问题也成为了学习的动力。,问学交融,：学生一方面在不断的发现、提出、分析、解决问题中学习、应用和发展所学的知识、方法；一方面在学习过程中不断发现和提出问题。,学会提问,：发展学生发现和提出问题的意愿和能力是学习的重要目标。,小飞守角制作,小结：“问题引领式学习”的实施关键,良好的鼓励提问的氛围是基础,真实的情境和真正的体验促使问题的产生,持续思考生成问题系统,多种形式拉长思考的时间,反思总结促进深入理解,儿童知道了什么？儿童想知道什么？,谢 谢！,畅想网络,Imagination,Network,感谢观看！,文章内容来源于网络，如有侵权请联系我们删除。,