最后一课(_公开课)

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,最后一课,都德,作者简介,都德，,法国,小说家。1868年出版长篇自传体小说,小东西,，获得巨大成功，以此确立了在法国文坛上的地位。,“,普法战争,”,期间，他的,最后一课柏林之围,由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。他是一位多产作家，一生写有12部长篇小说，4部短篇小说集。,简介课文背景,1870年7月普法战争爆发,法军大败。同普鲁士签订了屈辱的停战协定，阿尔萨斯和洛林被迫割让给普鲁士。小说写于1873年，,以普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者禁止教法语时所表现的悲愤情绪和爱国精神。,教学目标,1、了解小说这种文体知识。,2、理清小说的故事情节，分析,小说的人物形象。,3、,学习本文的写作技巧。,小说的知,识,小说：属于叙事性文学体裁，以刻画,人物形象,为中心，通过完整的,故事情节,和具体,环境描写,来反映现实生活的叙事作品。,按篇幅、容量分：长篇、中篇、短篇、微型小说,小说三要素：,人物,通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物。是,小说的中心，反映文章主题,环境,社会环境：交待时代背景,自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情,情节,（,序幕,）,、开端、发展、高潮、结局、,（,尾声,）,整体感知,1、,默读课文，请从下列图中选择出与你感觉一样的表情，并说说你的依据。,懊悔,感动,愤怒,难过,惊讶,整体感知,理清小说故事情节,开端,发展,高潮,结局,上学之前（16）,上课之前（710）,上课过程（1123）,宣布下课（2329）,高尔基说过：情节是人物性格的发展史。,也就是说，人物性格的发展变化是随着情节变化而变化的。,这篇小说中的两个主要人物小弗朗士和韩麦尔先生的性格，,也是,随情节的变化而变化。,我概括为：一个“变”字，两个人物。,合作探究，分析人物形象,一、一个,“变”,字说人物,读课文，根据文章内容，,以,“小弗郎士过去,；今天,。,”,的句式说话,。,提示：扣住“变”字,不要求前后字数一致,尽量用原文词句,例如：,小弗郎士过去,逃学，不专心听讲,；,今天,表现出色，作业完成认真，全都听懂了,。,1.过去,讨厌课本,；今天,不舍得与它分开,。,2.过去,不珍惜学习时间,；今天,觉得这几节法语课过得太快,。,3.过去,对自己的学习毫不在意,；今天,懊悔自己的过失,。,4.过去,厌恶学习法语,；今天,暗下决心要不惜一切代价学好它,。,5过去,在课前与同学在一起吵闹,；今天,迟到后安静地溜到座位上,。,6过去,害怕老师,；今天,同情、理解、热爱老师,。,7.过去,对普鲁士兵的操练觉得比分词用法有趣得多,；今天,充满了对侵略者的愤恨,。,8.过去,厌恶法语,；今天,喜爱法语，认为它是世上最美的语言,。,9.过去,幼稚不懂事,；今天,有了爱国情感，热爱自己的祖国,小弗郎士的变化：,认真学习、热爱法语,懂事、热爱祖国,留恋、理解、同情、敬爱老师,天真贪玩，不爱学习,无忧无虑的幼稚,害怕老师,神态、动作、心理描写,小弗郎士为什么会发生这些转变呢？,他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。,是亡国的惨痛震撼了他，是最后一课的典型环境感染了他，更是侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促使了他爱国主义思想的突然觉醒。,（3）他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。,一、,一个,“变”,字说人物,以“韩麦尔先生是一个,的人。”,的句式说话,。,提示：扣住变字说人物；多角度看人物形象 ；先原文、后概括、先浅后深,是一个可怜的人,是一个原先不大负责的人,是一个严厉的人,是一个普通的人,是一个温和而严肃的人,是一个有勇气的人,是一个恪尽职守的人,是一个爱国的人,是一个留下了高大形象的人,韩麦尔的变化：,温和,热爱法语、忠诚教育,爱国志士,语言、神态、动作、外貌描写,严厉,有时不太负责任,普通老师,环境描写,自然环境：“天气那么暖和，那么晴朗,”,社会环境：“普鲁士兵正在操练”等,交待背景。,反映小弗郎士的幼稚、纯真。,渲染一种悲剧气氛。,二、一句真情道别离,如果在最后一堂法语课结束前，韩麦尔先生让听课的人各讲一句话，请选择一个角色，以他的身份说一句话。（注意：人物的个性、身份、语言富有感情）,小弗郎士说：先生，我会牢记您的话，好好学习法语，紧握一把打开监狱大门的钥匙。,郝叟说：韩麦尔先生，感谢您四十年来忠诚的教法语，这是我永生难忘的一课！,