第七章幼儿园以游戏为基本活动的原理和教学模式

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,第七章 幼儿园以游戏为根本活动的原理和教学模式,学前儿童游戏通论,本章结构,幼儿园以游戏为根本活动的原理,幼儿园以游戏为根本活动的目的,以游戏为根本活动的幼儿园教学原理,以游戏为根本活动的幼儿园课程建构,以游戏为根本途径的探究性学习,以教育性玩具为中介的支架式教学,非游戏化活动游戏化,“以游戏为根本活动的幼儿园教学实践模式,第一节,幼儿园以游戏为根本活动的原理,游戏的价值可以用两个命题概括,游戏是幼儿的根本活动开展心理学,幼儿园应当以游戏为根本活动游戏在幼教中的地位,一、幼儿园以游戏为根本活动的目的,一创造适宜的幼儿园生活和教育,幼儿园以游戏为根本活动，一个重要的目的是要创造适宜于幼儿的幼儿园生活，为幼儿的学习提供一种特殊的游戏生态。,童年生活和成年生活,童年生活是有价值的生活阶段，不是成年生活的准备丰富的童年生活必须有游戏很多教育文件对此进行了规定，保障幼儿的游戏儿童团体和庭院儿童文化的消失幼儿园,结论：为幼儿创造适宜于他们身心开展特点与需要的幼儿园生活,生活场所和教育机构,对幼儿来说，幼儿园在任何时候都首先应当是他们生活的场所而不应当仅仅变成他们“受教育的场所。,结论：寓教育于游戏这种适宜于幼儿身心开展特点与需要的活动之中。,二促进幼儿的主体性开展,人的“养成是教育的根本目的和最终主题。主体性开展与培育是人的养成中的一个核心问题。,主体性开展与全面开展,主体性是人作为主体在与客体相互作用的对象性活动中表现和开展起来的功能特性，它直接地表现为人的主动性、独立性和创造性，表现为主体对外部世界以及自己与外部世界关系的积极主动的掌握。由构成，表现为,主体性是人类开展的核心内容为什么是核心？P416,学前儿童主体性开展的特点与条件,主动性与受动性,独立性与依附性,创造性与模仿性,游戏是开展幼儿主体性的适宜途径,幼儿主体性的培育必须以适宜的活动作为中介游戏是最能表现与肯定幼儿的主动性、独立性与创造性的主体性活动。,二、以游戏为根本活动的幼儿园教学原理,一主动性原理,“主动学习在本质上是指个体在与环境的交互作用中积极主动建构自己的经验，它既包括主题积极主动地作用于外部环境的、物质的或实际的行动，也包括主体在内部或再思想上进行的、根据自己的原有经验对自己的行动以及行动所产生的影响或结果的“反思或“解释。通过这种外部活动和内部活动的协调，个体原有的认知结构或经验发生变化、改造、扩展和丰富。,幼儿主动学习的两个特征：,对物体的直接行动,以“问题为引导的探索,游戏是幼儿积极主动、真实自然的学习活动，游戏活动天然地具有材料、选择、兴趣、疑问、探索、想象、假设、发现、交流等激发幼儿主动学习的因素。,二个别化原理,个别化原理是主动性原理的深化与开展，成认学习者学习与开展的主动性，就必须成认和尊重学习与开展的个体差异性。,个体差异的错误理解,个别差异是能力大小、强弱的差异标准化测验,个别差异是个性差异好孩子、淘气的、有问题的,正确的理解,个别差异是开展速度上的差异纵向比较,个别差异是认知结构上的差异多元智能,因此，必须打破“一刀切、齐步走的教学模式，倡导尊重儿童开展的个别性、独特性的个别化教学模式。游戏活动蕴含着个别化教学的潜能。,三社会化原理,人的学习活动总是发生在一定的社会关系系统中。以游戏为根本活动的幼儿园教学活动并不把幼儿的主动学习看作是幼儿单独面对物质世界建构经验的个体活动，而是发生在人类的社会生活中的社会性活动。,社会化表现,玩具和游戏材料作为幼儿游戏的“工具，是人类社会文化历史经验的“载体,伙伴交往包括成人和幼儿是幼儿园游戏的特点，在交往中理解社会生活标准的意义等。,三、以游戏为根本活动的幼儿园课程建构,一课程形成的两种方法,课程建构的预成性模式,这种预成性模式是在知识本位的课程观支配下，把课程看作是一套由成人为幼儿精心选择和组织结构的、有待于幼儿去“占有或“掌握的客观的知识体系，教学科目、教材、教学方案或教案就是课程的载体或“文本。强调教学的方案性与目的性，要求教师对即将展开的教学过程的每一步骤或缓解精心设计，形成教案。教学过程就是教案或预先结构好的课程的实施或展现过程。,课程开展的生成性模式,课程开展的生成性模式是指教师在于幼儿互动过程中敏感地觉察到幼儿的学习兴趣与需要，并根据这种兴趣与需要，引导和支持幼儿展开相应的学习活动，帮助幼儿建构有关的学习经验。这样形成的课程我们可以称之为自然生成的课程。,特点,课程与教学过程的关系教学过程不仅仅是课程的实施过程，也是教师与幼儿共同参与的课程建构过程。,课程与教学的方案性与目的性课程遵循教学内容的大致范围与一般性的要求,二游戏与课堂的互动,游戏生成课程,游戏生成课程，是指我们根据幼儿在游戏中表现出来的学习需要、兴趣，及时地组织与引导幼儿展开相应的学习活动，帮助幼儿扩展、丰富或深化有关的学习经验，从而使得幼儿园课程更适合于幼儿的学习需要与兴趣，较好地解决课程的目标、内容与幼儿学习和开展的现有水平之间的“相称或“匹配问题。,在游戏中对儿童的学习兴趣和需要进行了解根据需要确定课程的内容与范围。同时，适时地加以引导或支持帮助，使课程在游戏中获得进一步开展。,课程生成游戏,课程生成游戏，是指我们依据幼儿园课程标准、大纲等制定的幼儿园课程的目标与内容，把游戏作为课程实施或教学的根本途径，包括为幼儿创设丰富的有意义的游戏学习环境，精心设计与组织专门的游戏活动等，在游戏中支持、促进和引导幼儿的学习与开展。,方式,通过设计和组织规那么游戏,通过改造游戏材料,第二节,以游戏为根本途径的探究性学习,幼儿园以游戏为根本活动，根本目的是要把游戏活动的主体精神与有社会文化内容的教学因素有机的结合起来，创造以游戏活动的主体精神与有社会文化内容的教学因素和谐统一为特征的幼儿园教学活动体系。,教学模式：是指建立在一定的教学理论之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定的结构，具有可操作性程序的教学模型。在教学模式中包含有一种或多种教学策略。,以游戏为根本活动的幼儿园教学实践模式包含：,以游戏为根本途径的探究性学习,以玩具和游戏材料为中介的支架式教学,非游戏活动游戏化,一、以游戏为根本途径的幼儿的探究性学习的类型,探究性学习：是对自己感兴趣的问题所展开的自主探索活动，是以问题为导引的学习者主动建构自己的经验的过程。,以游戏为根本途径的探究性学习就是幼儿在成人的支持和引导下，对在游戏过程中所产生并感兴趣的问题展开的探索活动。,分类,主题开放式的探究性游戏,主题预定式的探究性游戏,一主题开放式的探究性游戏,在主题开放式的探究性游戏中，教师为幼儿创设以活动区为特征的游戏环境，幼儿可以自由选择活动区，自由随意地使用这些材料，要探究的问题是自然生成于幼儿的自由游戏中的。,幼儿探究的开展阶段特殊性探索和多样性探索,特殊性探索的问题以玩具或游戏材料本身的性质为指向,多样性探索阶段是幼儿运用自己的想象，创造性地探索玩具和游戏材料的游戏的可能性阶段,扩展式探究,在游戏中幼儿可能会产生或遇到一些需要在生活中进一步探究的问题。在这种情况下，幼儿的探究就可能超越了游戏的“现场而扩展到家庭或社区，表现为游戏和实际生活的互动。,二主题预定式的探索性游戏,特点是教师根据课程或教学方案创设可以激发幼儿发现问题和解决问题的“问题情景,主题预定式的探索性游戏过程可以分为两个阶段,积极的探索性游戏阶段,反思和经验分享阶段,二、以游戏为根本途径的探究性学习的根本过程和特点,一以游戏为根本途径的探究性学习的根本过程,游戏探究再游戏再探究(螺旋上升的过程),问题的形成,问题是幼儿对周围环境的认识的一种特殊的表现形式，是幼儿求知欲的表现，标志着新的认知需要的形成。问题对于幼儿的探索具有定向作用。,形成问题是以游戏为根本途径的探究性学习的开端：幼儿自发提出的问题；在成人的帮助下明确的问题。,假设的形成,在提出问题以后，教师要鼓励幼儿提出自己对问题的看法，形成自己对于问题的解释或“假设，并且制定出自己下一步的行动方案。,方案的实施,让幼儿根据假设形成的行动方案去行动的过程中，幼儿可以获得对于解决问题过程的真实的体验。教师要允许幼儿临时改变自己的想法和方案。,经验的分享,分享解决问题的经验、解决问题过程中的困难、成功的快乐等。同时分享的过程是幼儿用多种表征方式表达的过程。,二以游戏为根本途径的探究性学习的特点,“问题引导下的经验建构,“主动学习在本质上是以“问题为导引的经验的主动建构过程，或者说是由所经历的问题解决引起的认知结构的主动变化。,因此，以游戏为根本途径的探究性学习把幼儿在游戏中产生和发现的问题所谓教学起点，这就要求有让儿童产生“问题或“认知冲突的情景。,以幼儿的自主探索学习为根底,引导幼儿积极主动地建构经验、扩展和丰富幼儿的经验是以游戏为根本途径的探究性学习的重要目标。但这一目标是通过幼儿独立的探索活动以及幼儿和伙伴、成人之间的合作解决问题的活动来达成的。,探究性学习要求教师由知识的传授者变成幼儿学习的支持者、引导者和合作者。,注重幼儿真实的感受与体验,让幼儿站在自己的立场，以自己的眼光和视角发现问题，并寻求答案和解释自己的观点,让幼儿通过自己的行动建构具有个人化的认识和理解,让幼儿体验自己的力量和能力，形成和开展幼儿的自信心,经验表征手段的多样性,游戏是幼儿表现和整合经验的表征活动，角色游戏、表演游戏、建构游戏等不同类型的游戏活动为幼儿经验的整合和表征提供了丰富的形式和手段。,注重个别化、小组化教学,在游戏中便于了解每个儿童的兴趣和需要，个性特点和学习特点，便于针对每个幼儿独特的学习方式开展个别化和小组化教学。,以经验为本位的生成性课程,以游戏为根本途径的探究性学习的内容不是由成人预先确定的、对全班幼儿的统一要求，而是在幼儿与材料、伙伴和成人的相互作用的过程中逐渐形成和开展起来的，是以经验为本位的生成性课程。,因此注重各领域的内容再幼儿的游戏探究过程汇总自然渗透和有机联系，而不是人为地、生硬地在课程各领域之间强求联系。,注重家庭和社区的参与合作,把家长看成教师的合作伙伴，注重对社区资源的利用，使幼儿从小能够认识和参与社会生活，置身于一种动态的、开放的、多样性的学习环境之中，而不是把幼儿的学习仅仅局限于幼儿园的园墙之内。,注重动态性的学习评价,以游戏为根本途径的探究性学习关注和重视的是幼儿在探索和解决问题过程中的兴趣、注意力、观察、思考、想象、假设、推理、解释以及合作能力等的表现与开展因此，在评价上就要注重运用个案观察记录、事件观察记录、作品收集等描述性评价方法来评价幼儿的进步和活动的意义。,总之，以游戏为根本途径的探究性学习把幼儿看作“完整的人，关注幼儿身心的全面开展和主体性培养。它是一种不同于传统的、以上课为根本途径的教师讲、幼儿听的授受式教学方法，无论对于教师的教育观念还是教育技能都是一种挑战。,以游戏为根本途径的探究性学习对教师的要求：,1相信游戏可以促进幼儿的学习,2为幼儿的游戏创设丰富的环境，提供丰富的材料，给他们充分的时间游戏,3组织幼儿的讨论分享活动，帮助和支持幼儿对他们的游戏进行反思,4再为幼儿提供游戏时机，使幼儿运用、验证和进一步理解已经获得的知识经验,5为幼儿创造一个心理上感觉到“平安的环境,第三节,以教育性玩具为中介的支架式教学,以教育性玩具为中介的支架式教学以社会建构主义理论为根底，借鉴支架式教学和中介学习的根本理念，利用教育性玩具来促进幼儿学习，帮助幼儿理解和掌握教育性玩具中所蕴含的“概念。,一理论来源,维果茨基的“最近开展区理论,跳一跳，够得着,维果茨基的“最近开展区理论在充分肯定了教学作为一种社会文化要素介入儿童开展过程的必要性以及成人在教学中的作用的同时，实际上也描述了一种以“教与“学双方的社会性互动为根本过程、以引起和促进学习者内部智力过程为旨归的、帮助学习者理解和掌握某种概念或认知活动技能为内容的教学模式。,二支架式教学,支架式教学是一种通过帮助学习者学习和掌握某种概念或认知技能而促使学习者认知结构发生改变的教学活动模式。,支架式教学的特点是：通过支架的过程可以使学习者以一种较快的速度形成完成新的任务所需的能力，最终可以使学习者超出他原有的水平。,支架式教学的过程布朗,1预热：把学生引入一定的问题情景，并提供可能需要的材料和工具,2探索：教师为学习者确立目标，鼓励学习者进行探索尝试。教师可以为学习者提供解决问题的原型、示范、反响,3独立探索：教师放手让学习者自己决定探索的方向和问题，选择自己的方法，独立地进行探索。,支架式教学的三个环节强调了随着学习过程的进展，教师的指导成分应逐渐减少，将监控学习和探索的责任逐渐由教师转移给学习者自己，最后撤去支架。,在为学习者搭建“支架的过程中，教师的任务是：,1激发兴趣：将学习者引入有趣且有意义的任务情境中,2降低难度：将任务分解成假设干个可以掌握的组成局部,3维持方向性：是学习者的注意力保持在任务和寻求解决问题的方法上；,4指明关键性特征：强调任务的关键局部,5控制挫折感：减小任务对于学习者的压力但又不能造成学习者对于引导者的依赖,6示范：模仿学习者所尝试的问题解决方法，以便学习者反过来以更为适宜的方式模仿教师的行为,有效的支架式教学的特点：,贝克和温斯勒总结了有效的支架式教学的特点,1合作性解决问题：儿童与成人或同伴组成小组共同参与他们感兴趣的任务，通过合作来解决问题。,2共享的思维：即参与活动的双方，开始带着不同的理解进入活动，通过协商和交流，最后达成对问题的一致理解。,3温暖与反响性：幼儿与教师之间良好的人际关系对于拓展幼儿的学习有重要作用，因此要形成师生间良好的“情绪气氛,4使幼儿的活动保持在“最近开展区内：幼儿只有在不脱离他现有开展水平但又具有一定的挑战性的学习中才能够获益。,5促进自我调控：教师应当鼓励儿童独立解决问题，只是在儿童真正遇到困难时才给予帮助。一旦儿童可以独立工作时，成人就应当及时地减少和撤回控制和帮助。,三中介学习经验,中介：指媒介、桥梁的意思，通过他能完成、传输或转移某种事物的东西。,中介物：作用在于使原本在时空上有一定的距离的人或事物发生关系。,以色列心理学家鲁文弗斯坦受维果茨基的影响，提出了中介学习经验MLE和思维工具强化理论。弗斯坦认为，儿童的认知开展不只是个体自身成熟过程以及与物质环境独立的相互作用的产物，它是经过了人的中介的物质世界的直接影响和文化传递的联合产物。,直接接触刺激源S-O-R，刺激有机体反响,中介学习S-O-H-R，H代表人的中介,直接经验是有限的，多数都是中介学习经验。儿童学习落后的原因主要是缺乏中介学习经验。,二、以教育性玩具为中介的支架式教学的特点和过程,我国幼儿园普遍存在的两个问题,活动区缺乏丰富而适宜的玩具和游戏材料,教师不注意研究和利用有限的玩具和游戏材料促进幼儿学习,一以教育性玩具为中介的支架式教学的特点,以教育性玩具为中介的支架式教学的特点：,四种结构要素幼儿、教师、同伴、玩具,三种互动关系教师-玩具-幼儿；幼儿-玩具；幼儿-玩具-幼儿,玩具作为中介,教育性玩具是一种教学意图非常明显的特殊的玩具，它把一些幼儿仅仅凭借语言难以理解的比较抽象的概念和关系具象化，为幼儿的概念学习和理解提供了具体形象、课操作的独特的“中介物，具有独特的“开展适宜性。,以教育性玩具为中介的支架式教学中，玩具是幼儿学习的重要资源。,成人作为中介,社会文化历史经验依赖于人与人之间的社会性相互作用和文化传递，幼儿往往不能单独发现玩具和游戏材料中所包含的社会文化历史经验。成人是幼儿与物质世界交往的媒介。,研究说明，教育性玩具之所以具有“教育性，重要的原因不在于教育性玩具本身而在于成人的指导。,成人的中介作用具有以下三方面意义：,1玩具作为社会文化的中介物，其中包含的社会文化涵义需要经过成人的传递或中介,2在和幼儿的互动中，成人不仅仅是在传递着“文化，也在中介着幼儿的认知方式,3通过与幼儿互动，成人能够了解儿童的开展需要，有可能在儿童的现有开展水平与潜在的开展可能性之间搭建桥梁。,以玩具和游戏材料为中介的支架式教学要求教师：,1学会研究玩具和游戏的材料,2学会研究幼儿,教师要解读和分析教育性玩具中所蕴含的概念必须具有相应的学科背景知识；为幼儿搭设适宜的支架让幼儿或幼儿小组进行个别化交往；教师要读懂或看懂幼儿的思想；教师要具备教学与、心理学等方面的相关知识和技能。,同伴作为中介,同伴的作用：,皮亚杰产生认知冲突，幼儿重新调整和组织自己的认知结构以适应不同的信息。但是，皮亚杰不认为幼儿能够与同伴进行真正意义上的合作，因为他们容易受自我中心的影响。,维果茨基强调合作，儿童开展是儿童与同伴之间合作的结果。特别是当儿童与一个更有能力的同伴合作解决问题时，同伴就能够引导儿童的开展。能力较强的同伴可以作为中介者支持和促进幼儿的开展和学习。,二以教育性玩具为中介的支架式教学的根本过程,分析玩具所蕴含的概念或任务,通过这种解读和分析，教师要把蕴含在教育性玩具中的复杂的学习任务分解成假设干个可以掌握的组成局部来降低学习的难度，为幼儿理解概念创造条件。,确定搭设支架的方案或步骤,把幼儿引入有趣且有意义的任务情境,要通过让幼儿估计和猜测来维持幼儿探索的兴趣和方向性，使他的注意力保持在任务和寻求解决问题的方法上。同时，要及时肯定幼儿的努力，用增加难度的方法来维持幼儿的兴趣和努力。,和成人的合作游戏,同伴游戏和独立探索,动态的、开展性教学评价,三以教育性玩具为中介的支架式教学的中介点和策略,幼儿所出现的问题或困难为教师支架幼儿的学习提供了适宜的切入点。这种切入点可以称为支架式教学的“中介点。,针对幼儿在活动中容易出现的目的性、坚持性较差，行动的冲动性和缺乏方案性、缺乏自信心和工作意识等问题。因此，元认知、坚持性、意志力、自信心、胜任感、规那么意识、分享和自我调控能力等就成为以玩具和游戏材料为中介的支架式教学的根本中介点。根据中介点对幼儿进行有目的、适宜的帮助。,支架时机是在幼儿真正遇到困难、确实需要帮助的时候才给予干预。,以教育性玩具为中介的支架式教学中教师经常用到的教学方法可以归为两大类：,言语性的方法：提问、描述、建议、聚焦、降低任务难度、反思,非言语性的方法：聆听和观察、示范、动作提示、以面部表情反响等,1提问：教师对幼儿提出与操作任务相关的各种问题，引发幼儿对自己的操作行为与操作材料的变化之间关系的积极思考和反思。提问的三个目的：质疑、追问、反问。,2描述：教师客观的表达幼儿操作游戏材料的过程与结果，或者是幼儿在操作过程中的动作表现与情感反响等。描述的目的是重述、解释和澄清以及鼓励。,3建议：指针对幼儿在操作过程中的表现及其反映出的问题，教师以直接或间接的方式向幼儿提出解决问题的方法或意见。建议的主要目的是，拓展、引发比较和提出假设性问题。,4聚焦：是指在幼儿面临的操作任务比较复杂、出现多个问题或幼儿之间就某一问题提出多种看法时，教师将幼儿的注意力集中到某一个关键问题上，以帮助幼儿寻找与问题解决相关的关键性线索。聚焦的主要目的是：澄清和总结、引发比较。,5降低任务难度：指当幼儿面临的任务难度较大、经过尝试但难以获得成功时，教师通过某种方式帮助幼儿克服眼前的困难、增强其继续坚持下去的信心。主要目的是建议和引发比较。,6促进反思：指教师通过提出与幼儿的操作行为相关的问题，引发幼儿对自己已经做出的操作行为及其意义的回忆和思考。反思的主要目的是：引发比较和提出假设性问题。,第四节,非游戏化活动游戏化,幼儿园虽然应当以游戏为根本活动，但是这并不意味着幼儿园所有的活动都是游戏。幼儿园还存在着由教师预先设计并发起的、以传递一定的知识技能为目的的“非游戏的作业教学活动。为了提高幼儿参与这些活动的积极性，人们往往把游戏活动的某些因素渗入这种非游戏活动使非游戏活动游戏化。,非游戏化活动游戏化：,是以游戏为根本活动的幼儿园教学实践模式的必要组成局部。非游戏活动游戏化的根本目的是使学习活动主体化，形成以幼儿的主体性活动为特征的幼儿园教学活动体系。,一、非游戏活动游戏化和教学游戏,在我国，是非游戏活动游戏化的最常见的做法是编制教学游戏。,一教学游戏的概念,教学游戏，是教学与游戏的有机结合，是教师根据教学的目的、利用游戏的因素和形式所编制和组织的具有一定的游戏性的教学活动。,?教育大辞典?指出，教学游戏是根据教学大纲，将教学内容和生动有趣的游戏结合起来的教学方法。游戏因素与非游戏因素相结合是教学游戏的本质特点。,教学游戏的名称演变,20世纪50年代：教学游戏,1981?幼儿园教育纲要?：规那么游戏包括体育、智力、音乐游戏,教学游戏和规那么游戏的关系：,1在幼儿园的教育实践中“教学游戏的存在是一种客观的、不容回避或无视的事实。,2教学游戏虽然可以利用规那么游戏的形式来编制，但它以传授者一定的知识技能为目的，其有方案“教学的性质或教学的预先结构性非常明显。,3教学游戏可以利用规那么游戏的形式，也可以利用其他游戏活动的类型。,教学游戏的性质,一种有代表性的观点认为，教学游戏是智力游戏。智力游戏就是以智育任务为目的、以一定的智力活动方式进行的、由教师利用游戏的形式编制的游戏，包括语言游戏、数学游戏、科学游戏以及心智训练游戏。,对教学游戏的性质的理解实际上涉及到教学游戏的教学功能问题。吧教学游戏理解为智力游戏，主要是着眼于教学游戏传递知识技能的功能。但是如果把教学游戏理解为智力游戏，就会限制教学游戏的教学功能和范围。事实上，教学游戏并不仅仅用于语言、计算、常识等科地教学过程中，它也常常被运用于体育、音乐等教学活动中，教学游戏应当包括智力游戏、体育游戏、音乐游戏等，是为了完成教学任务而使用的游戏化的方法。,教学游戏与作业教学的关系,1教学游戏附属于作业教学，它被作业教学的一种方法或手段来运用，即教学的游戏方式。,2教学游戏是一种独立的教学活动组织形式。教学游戏可以成为与作业教学并驾齐驱的一种教学组织形式。教学游戏结构中的三个成分：教学任务、游戏动作、游戏规那么，在功能上可以分别代替作业教学的三个结构成分：开始、进行和结束。,教学作业与作业教学的关系问题，也涉及到教学游戏的教学功能定位问题。作为作业教学的一种教学方法或手段存在的教学游戏，往往以规那么游戏为形式。这种以规那么游戏为形式编制的教学游戏的根本功能是复习稳固，主要被用于新授之后的练习和复习环节。,教学游戏和游戏的关系,教学游戏和幼儿的自由游戏的区别在于，教学游戏的发起者是教师，而幼儿是他们自由游戏的发起者和决策者。在这两种不同性质的游戏活动中，幼儿自由选择、自主决定的可能性是不同的。,1教学游戏是由教师根据一定的教学任务和目标来设计的，这种教学目标以游戏的形式直接向幼儿提出来。在自由游戏中，教师的教育意图首先是通过创设游戏环境、以“物作为中介间接地反映出来的。,2在教学游戏中，教师“教的行为具有“预购性，而且这种“预购性的行为对于幼儿的学习活动具有方案和定向作用。在幼儿的自由游戏中，教师的“教更多的属于一种“反响型的教学，即“教应当以幼儿学习活动的观察为根底。在确定确实有必要干预或“教的时候，教师才介入幼儿的游戏活动。,二非游戏活动游戏化的目的和原理,非游戏活动游戏化的目的：,根本目的是调动作为学习活动主体的幼儿参与教师设计与结构的教学活动的积极性，使学习活动主体化，而不仅仅为了让幼儿“快乐。,游戏因素的选取要考虑教学活动的内容和由教学活动所决定的幼儿的学习活动所需要的条件以及十一的学习方式。游戏因素作为教学活动的外部形式必须与教学活动的内容和谐统一。,非游戏活动游戏化成功的关键在于是否能使幼儿在学习活动中占据主导地位，能否使他们真正产生以兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验为主要成分的游戏性体验，使来自外部的教学要求转化为幼儿自身的学习需要。,非游戏活动游戏化的原理,原理在于利用幼儿喜欢游戏的心理或“游戏性动机效应来提高幼儿参与教师发起、结构的非游戏活动的主动性和积极性。,二、教学游戏的编制和实施,一教学游戏的编制方法,利用规那么形式游戏编制的教学游戏，从结构上说包括游戏的目的、游戏的任务、玩法、规那么和结果等因素。,利用规那么游戏的形式编制教学游戏应包括以下几个步骤,确定教学游戏的目的：应当根据课程的目标与内容确定游戏的具体目的。遵循开展性教学的原那么。,构思游戏的玩法：主要是选择与教学任务、内容相适应的游戏动作，游戏动作是对幼儿在活动中的操作要求，分为自由动作和规定性动作。,拟定游戏的规那么：游戏规那么直接影响幼儿参与活动的积极性和主动性，影响着游戏的趣味性。,规那么的分类 合理的规那么,添加游戏因素：适当添加游戏因素可增加游戏的趣味性,概括出游戏题目,提出游戏建议,教学游戏的写作格式要求游戏名称、游戏目的、游戏的玩法、游戏的准备、游戏的进行、游戏建议,二教学游戏的实施,教学游戏的实施过程中教师应注意的问题,转变角色：教师参与或领导游戏，改变教学过程中的师生关系,注意讲解游戏玩法的方法,尽量减少对幼儿行为的直接干预：主要通过游戏规那么等间接调节幼儿的行为,注意幼儿的年龄特点,三教学游戏的质量标准,“好的教学游戏应当具备的特征,选用的游戏因素符合幼儿的年龄特点,选用的游戏因素与教学内容相匹配,任务的难度与幼儿已有的经验相匹配,每个幼儿实际参与和心理参与的可能性,幼儿自己能够判断活动的结果,练习题,“游戏创造了儿童的最近开展区观点的提出者是,A.维果茨基 B.皮亚杰 C.夸美纽斯 D.席勒,2004-全国；2021浙江,学前儿童的根本活动是,A.科学教育活动 B.日常生活活动 C.游戏 D.上课,2004-全国；2006浙江,从学前儿童游戏教育实施的组织形式看，以下活动属于教学游戏的是,A.幼儿按自己意思用积木进行构造活动,B.幼儿按教师预先设定的规那么下跳棋,C.在自由活动时间里，幼儿自发地结伴下跳棋,D.幼儿按自己的生活经验玩的开商店的角色游戏,2004-全国,为什么现代学前教育以游戏为根本活动？请结合幼儿园教育实际，从游戏在儿童身心开展中的作用的角度加以论述。,2005-全国,