加强地理有效教学的策略

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,加强地理“有效教学”的策略,山西省教育科学研究院,山西省基础教育教学研究室,李元平,教学,，是指教,师,师引起、,维,维持或促,进,进学生学,习,习的所有,行,行为。,有效性,，,，主要,有,有三个,方,方面的,涵,涵义：,有效果,、,、有效,率,率、有,效,效益。有效果主要考,察,察活动,结,结果和,预,预期目,标,标的吻,合,合度；有效率则是重,点,点考虑,活,活动结,果,果与活,动,动投入,的,的比例,关,关系；,而,而有效益则是有,效,效性最,高,高体现,，,，是在,保,保证效,果,果和效,率,率的基,础,础上，,实,实现整,个,个系统,的,的和谐,、,、可持,续,续发展,。,。,有效教,学,学,，就是,指,指教师,一,一段时,间,间的教,学,学后，,学,学生获,得,得具体,的,的进步,和,和发展,。,。概括,地,地说有,效,效教学,就,就是单,位,位时间,内,内完成,的,的学习,任,任务多,、,、学生,的,的学习,兴,兴趣浓,，,，整个,课,课堂体,现,现了有,效,效、高,质,质、创,新,新特点,。,。,有效的,教,教学活,动,动,，是指,教,教师遵,循,循教学,活,活动的,客,客观规,律,律，从,教,教与学,自,自身的,属,属性揭,示,示教学,内,内在的,规,规律，,以,以尽可,能,能少的,时,时间、,精,精力和,物,物力投,入,入，取,得,得尽可,能,能多的,教,教学效,果,果，从,而,而实现,特,特定的,教,教学目,标,标所开,展,展的活,动,动（减,轻,轻学生,过,过重的,学,学业负,担,担和心,理,理负担,，,，提高,学,学习科,学,学有效,性,性，促,进,进学生,全,全面发,展,展）。,教学策,略,略,，是指,在,在教学,过,过程中,，,，为完,成,成特定,的,的目标,，,，依据,教,教学的,主,主客观,条,条件，,特,特别是,学,学生的,实,实际，,对,对所选,用,用的教,学,学顺序,、,、教学,活,活动程,序,序、教,学,学组织,形,形式、,教,教学方,法,法和教,学,学媒体,等,等的总,体,体考虑,。,。,新课程理念,下,下教学有效,性,性,:是以人的,发,发展为出发,点,点，在高质,量,量完成文化,知,知识传承和,基,基本技能训,练,练任务的同,时,时，实现学,生,生道德品质,、,、审美情趣,、,、创新精神,、,、实践能力,等,等综合素质,的,的全面提高,，,，培养学生,的,的学习兴趣,、,、学习意识,和,和自我教育,能,能力，为学,生,生的可持续,发,发展打下坚,实,实的基础。,在全面实施,新,新课程后，,地,地理课堂教,学,学状况已悄,然,然发生了变,化,化：教材的编,排,排体系呈现,多,多样化，版,面,面设计内容,丰,丰富多彩，,学,学生的学习,兴,兴趣日渐浓,厚,厚；学生在,课,课堂活泼多,了,了，变得敢,于,于举手，敢,于,于质疑，敢,于,于发表不同,见,见解；同时,，,，教学手段,的,的现代化、,教,教学资源多,元,元化也给教,师,师的课堂教,学,学带来了诸,多,多的便捷。,实,实施新课改,应,应让课堂孕,育,育着生机和,活,活力，应让,其,其成为学生,个,个性张扬和,生,生命涌动的,舞,舞台，但随,着,着课改的深,入,入和推进，,我,我们也逐渐,感,感受到课改,后,后的一些反,常,常现象，特,别,别是在教师,课,课堂教学行,为,为，学生学,习,习状况，课,堂,堂教学整体,效,效益上存在,着,着一些不可,忽,忽视的问题,：,：,如果我们深,入,入到地理教,学,学课堂，就,会,会发现，低,效,效、无效甚,至,至根本不讲,成,成效的教学,现,现象俯拾即,是,是，某些所,谓,谓的“新课,堂,堂”仍然明,显,显带有师生,剧,剧本化的表,演,演，不少冠,以,以“活动式,”,”、“研究,性,性”等新型,教,教学课堂教,学,学在本质上,仍,仍沿用了传,统,统的“填鸭,式,式”的教学,方,方法，有些,教,教师因一味,追,追求教学的,的,的动态生成,性,性、教学内,容,容的生活化,处,处理和开展,所,所谓的“研,究,究性学习”,而,而影响了新,课,课改有效实,施,施的现象大,量,量存在，课,堂,堂教学有效,性,性缺失仍然,是,是目前地理,课,课堂教学亟,待,待解决的问,题,题。,如何解决这,些,些问题？,一、有效备,课,课1、有,效,效备课要明,晰,晰教学目标,确,立,立,教,教,学,学,目,目,标,标,是,是,备,备,课,课,过,过,程,程,中,中,最,最,重,重,要,要,的,的,环,环,节,节,，,，,但,但,备,备,课,课,时,时,许,许,多,多,教,教,师,师,会,会,不,不,假,假,思,思,索,索,地,地,照,照,着,着,教,教,学,学,参,参,考,考,书,书,将,将,教,教,学,学,目,目,标,标,抄,抄,下,下,来,来,，,，,没,没,有,有,思,思,考,考,目,目,标,标,是,是,否,否,符,符,合,合,自,自,身,身,的,的,实,实,际,际,情,情,况,况,，,，,形,形,成,成,无,无,效,效,备,备,课,课,或,或,低,低,效,效,备,备,课,课,。,。,准,准,确,确,把,把,握,握,教,教,学,学,目,目,标,标,并,并,精,精,确,确,描,描,述,述,教,教,学,学,目,目,标,标,是,是,有,有,效,效,备,备,课,课,的,的,开,开,端,端,。,。,把,把,握,握,教,教,学,学,目,目,标,标,应,应,将,将,中,中,学,学,阶,阶,段,段,地,地,理,理,教,教,学,学,的,的,总,总,目,目,标,标,和,和,低,低,中,中,高,高,段,段,的,的,各,各,段,段,目,目,标,标,有,有,机,机,结,结,合,合,起,起,来,来,，,，,备,备,课,课,才,才,能,能,有,有,的,的,放,放,失,失,。,。,低,低,年,年,段,段,备,备,课,课,时,时,可,可,以,以,“,“,高,高,瞻,瞻,远,远,瞩,瞩,”,”,，,，,也,也,就,就,是,是,要,要,考,考,虑,虑,学,学,生,生,未,未,来,来,的,的,发,发,展,展,趋,趋,势,势,，,，,为,为,将,将,来,来,的,的,学,学,习,习,作,作,好,好,铺,铺,设,设,；,；,中,中,段,段,要,要,“,“,瞻,瞻,前,前,顾,顾,后,后,”,”,，,，,注,注,意,意,前,前,后,后,学,学,习,习,阶,阶,段,段,的,的,衔,衔,接,接,，,，,高,高,年,年,段,段,备,备,课,课,要,要,能,能,“,“,居,居,高,高,临,临,下,下,”,”,。,。,2、有效备课要,考,考虑学生的求知,热,热情,传统备课中的“,备,备学生”一般只,是,是分析学生的实,际,际知识水平和接,受,受能力，从而确,定,定教师能讲什么,知,知识。而有效备,课,课更强调“如何,让,让学生对学习这,些,些知识保持热情,”,”，因为学生的,学,学习状态往往并,不,不限于知识水平,，,，而在于求知热,情,情。,让学生通过探究,生,生活中的地理，,学,学生的学习热情,肯,肯定能够激发并,维,维持下去。,3、有效备课要,对,对教材进行再度,开,开发,传统备课中的“,备,备教材”一般主,要,要是分析本节内,容,容在本章中的地,位,位、与前后知识,的,的联系、教材的,重,重难点等，而有,效,效备课更强调教,师,师要根据学生的,实,实际水平和情绪,状,状态对教材进行,“,“再度开发”，,即,即对教材内容重,新,新进行选择、组,织,织和排序，也就,是,是说教师要“用,教,教材”而不是“,教,教教材”。,二、有效讲授1、有,效,效讲授要求能够,吸,吸引学生的注意,有效讲授是任何,课,课堂教学必不可,少,少的，它可以在,师,师生互动中起到,点,点拔、引领、启,发,发和强化的作用,。,。,教学是在学生“,想,想学”的基础上,展,展开的，因此讲,授,授首先要能够吸,引,引学生的注意。,技,技巧之一是要创,设,设情境。,2、有效讲授要,求,求保持一定的节,奏,奏,有效教学提倡的,是,是在与课程内容,的,的难度、学生的,能,能力相适应的基,础,础上，保持一种,顺,顺利的、相对快,捷,捷的教学节奏。,例,例如：在讲授重,点,点内容时，故意,稍,稍作停顿，可以,引,引起学生注意或,者,者使学生有时间,进,进行思考。但也,要,要避免在不重要,的,的地方作过长时,间,间的停留，或者,花,花费太多的时间,在,在单个学生或是,一,一些学生身上。,3、有效讲授要,自,自始至终给学生,指,指明学习的重点,和,和难点,由于目前课堂教,学,学中，采用的教,学,学方式多样化，,可,可能会造成学生,只,只关注形式的热,闹,闹和参与的开心,，,，却抓不住核心,内,内容，所以有必,要,要在课堂教学的,开,开始时、进行中,、,、结束时给学生,指,指明学习的重点,和,和难点。,无论讲授多么,有,有效，教师若想,有,有效地激发学生,投,投入学习，还需,要,要有效地提问，,使,使教学保持互动,的,的对话的状态。,三、有效提问1、有效提问,的,的问题要有价值,有效提问意味着,所,所提出的问题能,够,够引起学生的回,应,应或回答，且这,种,种回应或回答让,学,学生更积极地参,与,与到学习过程中,。,。,新课程大力提倡,教,教学互动、师生,对,对话，于是“满,堂,堂灌”的现象少,了,了，但我们的课,堂,堂却又遭遇了“,满,满堂问”的尴尬,：,：教师用一些过,于,于琐碎的无意义,的,的问题牵着学生,的,的鼻子走，诸如,“,“对不对？”“,是,是不是？”或者,提,提一些进于简单,的,的问题，让学生,从,从教材中去找寻,答,答案。这种提问,只,只是在形式上活,跃,跃了教学气氛，,其,其实并没有变革,学,学生被动接受的,传,传统教学模式，,反,反而限制了学生,的,的思维。所以问,题,题的设置应能调,动,动学生的思维，,引,引导学生探索。,2、,有,有效,提,提问,的,的问,题,题要,面,面向,全,全体,学,学生,教师,上,上课,面,面对,的,的不,仅,仅仅,是,是部,分,分学,生,生，,而,而是,要,要求,每,每一,个,个学,生,生都,有,有收,获,获，,因,因此,提,提问,也,也要,心,心中,有,有全,班,班，,使,使提,问,问对,所,所有,学,学生,产,产生,影,影响,，,，都,能,能认,真,真思,考,考，,都,都能,有,有所,收,收获,。,。,在上,课,课时,尽,尽量,避,避免,使,使用,两,两种,提,提问,方,方式,第,一,一,种,种,是,是,集,集,体,体,的,的,应,应,答,答,式,式,这,种,种,提,提,问,问,表,表,面,面,看,看,来,来,好,好,象,象,学,学,生,生,的,的,学,学,习,习,气,气,氛,氛,很,很,浓,浓,，,，,知,知,识,识,理,理,解,解,得,得,很,很,透,透,彻,彻,，,，,其,其,实,实,在,在,这,这,响,响,亮,亮,的,的,“,“,是,是,”,”,或,或,“,“,不,不,是,是,”,”,的,的,应,应,答,答,声,声,中,中,掩,掩,盖,盖,了,了,那,那,些,些,还,还,没,没,学,学,懂,懂,或,或,还,还,只,只,是,是,一,一,知,知,半,半,解,解,的,的,学,学,生,生,，,，,忽,忽,视,视,了,了,学,学,生,生,的,的,个,个,别,别,差,差,异,异,。,。,而,而,且,且,这,这,类,类,提,提,问,问,缺,缺,少,少,一,一,定,定,的,的,广,广,度,度,和,和,深,深,度,度,，,，,很,很,难,难,启,启,发,发,学,学,生,生,积,积,极,极,思,思,考,考,，,，,也,也,难,难,以,以,激,激,发,发,学,学,生,生,的,的,学,学,习,习,兴,兴,趣,趣,。,。,因,因,此,此,，,，,即,即,便,便,有,有,这,这,种,种,提,提,问,问,，,，,也,也,应,应,追,追,加,加,一,一,问,问,“,“,为,为,什