认知发展、心理差异与因材施教

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,心理差异与因材施教,发展心理学专题一,第一节心理差异概述,第二节认知差异与教育,第三节人格差异与教育,第四节 性别差异与教育,第五节特殊儿童心理与教育,第一节,心,心理差异,概,概述,一、什么,是,是心理差,异,异,一般而言,，,，心理差,异,异是指心,理,理的个别,差,差异或个,体,体心理的,差,差别性，,即,即一个人,在,在其先天,素,素质的基,础,础上，通,过,过后天的,实,实践经验,逐,逐渐形成,起,起来的不,同,同于他人,的,的、相对,稳,稳定的个,体,体心理特,点,点。,心理差异,代,代表了一,个,个人的独,特,特个性。,关于心理,差,差异，现,代,代教育心,理,理学主要,关,关注学生,已,已有知识,水,水平差异,、,、智力差,异,异、能力,倾,倾向差异,、,、认知风,格,格差异、,学,学习动机,差,差异、人,格,格差异、,性,性别心理,差,差异，以,及,及特殊儿,童,童的心理,特,特征等方,面,面。,二、心理,差,差异的教,育,育含义,对学生心,理,理差异的,深,深入认识,和,和充分了,解,解有助于,我,我们更有,针,针对性地,开,开展教育,教,教学工作,。,。,1.尊,重,重主体性,，,，贯彻以,人,人为本原,则,则。,2.发,挥,挥主动性,，,，贯彻学,生,生中心原,则,则。,3.承,认,认多样性,，,，贯彻因,材,材施教原,则,则。,三、心理,差,差异的研,究,究方法,（一）测,验,验法,1.智,力,力测验,2.人,格,格测验,人格测验,可,可以分为,两,两大类：,（1）人,格,格调查表,（2）人,格,格投射测,验,验,（二）自,然,然实验法,由于心理,差,差异的表,现,现通常需,要,要一定的,社,社会条件,，,，所以心,理,理差异的,研,研究很少,用,用实验室,实,实验法，,而,而较多地,采,采用自然,实,实验法。,（三）行,为,为遗传学,的,的方法,在心理差,异,异研究中,常,常用的行,为,为遗传学,方,方法主要,有,有两种：,双生子,研,研究。,家,家谱分析,。,。,（四）生,理,理心理学,的,的方法,第二节,认,认知差异,与,与教育,一、认知,发,发展水平,与,与教育,（一）认,知,知发展理,论,论,1.皮,亚,亚杰的认,知,知发展理,论,论,2.布,鲁,鲁纳的认,知,知阶段理,论,论,3.维,果,果茨基的,心,心理发展,观,观,1.皮亚,杰,杰的认知,发,发展理论,皮亚杰认,为,为心理发,展,展就是个,体,体通过同,化,化和顺应,日,日益复杂,的,的环境而,达,达到平衡,的,的过程，,个,个体也正,是,是在平衡,的,的交替中,不,不断建构,和,和完善其,认,认知结构,，,，实现认,知,知的发展,。,。运算图,式,式是最重,要,要的认知,结,结构，他,以,以运算图,式,式为主要,标,标志把儿,童,童的认知,发,发展划分,为,为四个阶,段,段：,（1）感,知,知运动阶,段,段：感觉,动,动作图式,（2）前,运,运算阶段,：,：表象或,形,形象图式,思维的具,体,体特征有,：,：,单维思维,思维的不,可,可逆性,自我中心,反映静止,的,的知觉状,态,态,不合逻辑,的,的推理,（3）具,体,体运算阶,段,段,该阶段儿,童,童的思维,具,具有如下,特,特征：,多维思维,思维的可,逆,逆性,去自我中,心,心,反映事物,的,的转化,具体逻辑,推,推理,（4）形,式,式运算阶,段,段,此阶段儿,童,童的思维,特,特点：,假设,演,演绎思维,：,：,抽象逻,辑,辑思维：,系统思,维,维：,2.布,鲁,鲁纳的认,知,知阶段理,论,论,布鲁纳根,据,据儿童表,征,征世界的,方,方式，将,认,认知发展,划,划分为：,动作式阶,段,段，儿童,主,主要通过,动,动作来认,识,识、再现,外,外界事物,的,的特征，,他,他们只能,从,从做中学,习,习，很少,有,有反省认,知,知活动；,映象式阶,段,段，儿童,将,将来自环,境,境的经验,组,组织成内,在,在表象，,主,主要借助,于,于视觉或,其,其他感觉,表,表象对外,部,部世界进,行,行表征；,符号式阶,段,段，儿童,开,开始能够,借,借助符号,系,系统来贮,存,存或提取,大,大量信息,，,，运用语,言,言进行推,理,理和解决,问,问题。,3.维,果,果茨基的,心,心理发展,观,观,维果茨基,提,提出“文,化,化历史发,展,展理论”,，,，强调社,会,会文化对,心,心理发展,的,的重要作,用,用。他认,为,为，人的,思,思维与智,力,力是在社,会,会活动中,发,发展起来,的,的，是各,种,种活动和,社,社会性相,互,互作用不,断,断内化的,结,结果。,认为心,理,理的发,展,展是个,体,体从出,生,生到成,年,年在环,境,境与教,育,育的影,响,响下，,低,低级心,理,理机能,逐,逐渐向,高,高级心,理,理机能,转,转化的,过,过程。,这一过,程,程主要,受,受三方,面,面因素,的,的影响,：,：一是,社,社会历,史,史文化,的,的发展,；,；二是,儿,儿童在,与,与成人,交,交往过,程,程中通,过,过掌握,高,高级心,理,理机能,的,的工具,即,即语言,符,符号系,统,统，在,低,低级心,理,理机能,的,的基础,上,上形成,了,了各种,新,新质的,心,心理机,能,能；三,是,是外部,活,活动不,断,断内化,。,。,基于上,述,述基本,观,观点，,维,维果茨,基,基提出,了,了“最,近,近发展,区,区”思,想,想,（二）,教,教育与,认,认知发,展,展的一,般,般关系,1.,适,适应儿,童,童认知,的,的年龄,特,特点。,2.,严,严格遵,循,循准备,性,性原则,。,。,学习的,准,准备性,（,（,readiness,）是指,学,学生在,从,从事新,的,的学习,时,时，他,们,们已有,的,的知识,水,水平和,已,已有的,心,心理发,展,展水平,对,对新的,学,学习的,适,适合性,。,。,3.,能,能够促,进,进儿童,认,认知发,展,展。,二、智,力,力差异,与,与教育,（一）,智,智力理,论,论概述,（二）,智,智力的,可,可塑性,（三）,智,智力的,差,差异,1.,智,智力的,水,水平差,异,异,2.,智,智力的,类,类型差,异,异,3.,智,智力的,年,年龄差,异,异,（四）,面,面向智,力,力差异,的,的教学,一种是,同,同质分,组,组；,另一种,是,是留级,和,和跳级,。,。,除了一,般,般的教,学,学组织,之,之外，,具,具体的,教,教学方,式,式也应,面,面向学,生,生的智,力,力差异,下,下面简,要,要介绍,几,几种比,较,较有影,响,响的个,别,别化教,学,学模式,。,。,1.,掌,掌握学,习,习,2.,个,个别化,诊,诊断教,学,学,3.,个,个人化,教,教学系,统,统,4.,计,计算机,辅,辅助教,学,学,三、认,知,知风格,差,差异与,教,教育,（一）,认,认知风,格,格与学,习,习风格,认知风,格,格（,cognitivestyle,），又,称,称认知,方,方式，,是,是指个,人,人在感,知,知、记,忆,忆、思,维,维和问,题,题解决,等,等信息,加,加工过,程,程中所,偏,偏爱的,、,、习惯,化,化了的,方,方式，,它,它体现,着,着个人,内,内部认,知,知活动,的,的特色,。,。学习,风,风格（,learning style,），又称学习,方,方式，是个人,在,在学习活动中,所,所偏爱的方式,，,，它体现着学,习,习者在从事学,习,习任务时的个,人,人特色。,1、场独立与,场,场依存,（1）概念：,场独立性是指,在,在认知时不受,或,或很少受环境,因,因素影响；,场依存性是指,在,在认知时受环,境,境因素影响大,。,。,（2）与学习,的,的关系,第一，场独立性学,生,生一般偏爱自,然,然科学、数学,，,，且成绩较好,。,。场依存性学,生,生一般较偏爱,社,社会科学。,第二，场独立,性,性者善于运用,分,分析的知觉方,式,式，而场依存,性,性者则偏爱非,分,分析的、笼统,的,的或整体的知,觉,觉方式。,第三，场独立,性,性学生易于适,应,应结构不严密,的,的教学方法。,场,场依存性学生,喜,喜欢有严密结,构,构的教学。,2.深思型与,冲,冲动型,深思型的人：,在,在解决认知任,务,务时，总是谨,慎,慎、全面地检,查,查假设，在确,认,认没有问题的,情,情况下才会给,出,出答案；,冲动型的人：,总,总是急于给出,问,问题的答案，,他,他们不习惯对,解,解决问题的各,种,种可能性进行,全,全面考虑。,3.辐合思维,与,与发散思维,辐合思维型的,人,人：在解决问,题,题时需要从提,供,供的信息中找,到,到一个明确的,传,传统的正确答,案,案。,发散思维的人,：,：很善于解决,需,需要多个同等,可,可接受答案的,问,问题，这些答,案,案强调多样性,和,和创造性。,4.整体型与,分,分析型,整体型的人：,倾,倾向于领会情,境,境的整体，对,情,情境能够有一,个,个整体的看法,，,，重视情境的,全,全部，对部分,之,之间的区分是,模,模糊的或者不,区,区分部分。,分析型的人：,把,把情境看作是,部,部分的集合，,常,常常集中注意,于,于一两个部分,而,而无视其他方,面,面，可能曲解,或,或夸张部分，,向,向于把信息组,织,织成轮廓清晰,的,的概念集。,5.言语型与,形,形象型,（二）面向学,习,习风格差异的,教,教学,学习风格的差,异,异可以作为因,材,材施教的重要,依,依据。一方面,，,，教学要适应,学,学生在学习方,式,式方面的偏爱,，,，尽量使教学,方,方式与学生的,学,学习风格相一,致,致，充分发挥,学,学生学习风格,中,中的长处。这,是,是一种匹配策,略,略。另一方面,，,，教学要针对,学,学生学习风格,中,中的短处，采,取,取虽然不适应,学,学生的学习风,格,格特点但对其,能,能力发展有促,进,进作用的方式,。,。,第三节人格,差,差异与教育,一、人格概述,下面所介绍的,几,几种人格发展,理,理论对教育理,论,论研究和实践,都,都比较有影响,。,。,（一）埃里克,森,森的人格发展,渐,渐成说,（二）班杜拉,的,的社会学习理,论,论,（三）凯利的,认,认知人格理论,（一）埃里克,森,森的人格发展,渐,渐成说,埃里克森依据,个,个体每个发展,时,时期所存在的,主,主要矛盾冲突,，,，将人的一生,划,划分为八个发,展,展阶段，每一,阶,阶段都有独特,的,的矛盾或危机,，,，这些矛盾或,危,危机只有得到,顺,顺利的解决，,人,人格才能得到,完,完善和发展，,否,否则人格的正,常,常发展就会受,到,到阻碍。,第一阶段（0,1.5岁）,的,的主要矛盾是,信,信任对不信任,。,。第二阶段（1.53岁,）,）的主要矛盾,是,是自主对羞怯,与,与怀疑。第三,阶,阶段（35,岁,岁）的主要矛,盾,盾是创新对内,疚,疚。第四阶段,（,（512岁,）,）的主要矛盾,是,是勤奋对自卑,。,。第五阶段（1218岁,）,）的主要矛盾,是,是自我同一性,对,对角色混乱。,第,第六阶段（1825岁左,右,右）的主要矛,盾,盾是亲密对孤,独,独。第七阶段,（,（2565,岁,岁）的主要矛,盾,盾是关心下一,代,代对自我关注,。,。第八阶段（,老,老年至死亡）,的,的主要矛盾是,自,自我整合对失,望,望。,（二）班杜拉,的,的社会学习理,论,论,从班杜拉的社,会,会学习理论的,观,观点看，人格,的,的形成是人通,过,过观察别人的,行,行为而习得行,为,为模式的过程,。,。,班杜拉把观察,学,学习分为四个,阶,阶段：注意,过,过程。这个过,程,程包括观察者,对,对被观察者行,为,为的注意和识,别,别。某一行为,方,方式只有引起,儿,儿童的注意时,儿,儿童才会去模,仿,仿。保持过,程,程。通过这一,过,过程，观察者,以,以符号表征的,形,形式在头脑中,贮,贮存原先观察,到,到的有关他人,行