资源描述
,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教师专业化发展,理念与策略,兰 英 博士,西南师大教育学院,2005,年,5,月,专题目录,一、教师专,业,业化发展涵,义,义（是什么,？,？）二、,教,教师专业化,发,发展缘由（,为,为什么？）,三、教师专,业,业化发展内,容,容（发展什,么,么？）,四、教师专,业,业化发展问,题,题（从何入,手,手？）,五、教师专,业,业化发展策,略,略（如何发,展,展？）,教师专业化,发,发展涵义,（,1,）专业,日本学者石,村,村善助认为,，,，所谓专门,职,职业，是指,通,通过特殊的,教,教育或训练,掌,掌握了已经,证,证实的认识,（,（科学的或,高,高深的知识,）,），具有一,定,定的基础理,论,论的特殊技,能,能，从而按,照,照来自非特,定,定的大多数,公,公民自发表,达,达出来的，,每,每个委托者,的,的具体要求,，,，从事具体,的,的服务工作,，,，借以为全,社,社会利益效,力,力的职业。,我国学者刘,捷,捷认为：它,是,是在社会分,工,工、职业分,化,化中形成的,一,一类特殊的,职,职业，是指,一,一群人通过,特,特殊的教育,或,或训练掌握,了,了科学或高,深,深的知识技,能,能，并以此,进,进行专门化,的,的处理活动,，,，从而解决,人,人生和社会,问,问题，促进,社,社会进步的,专,专门性职业,。,。,1984,年曾荣光综,合,合了韦伦斯,基,基（,Wilensky,）和古德,(Good),的研究，提,出,出了专业的,七,七条核心特,质,质和十条衍,生,生特质。专,业,业的核心特,质,质是：,一,一套有,学,学术地位的,理,理论系统；,一套与理论,系,系统相适应,的,的专业技术,；,；,理论与技术,的,的效能获得,证,证实与认可,；,；,专业知识具,有,有不可或缺,的,的社会功能,；,；,专业人员服,务,务具有忘我,主,主义；,专业人员具,备,备客观的服,务,务态度；,专业人员的,服,服务公正不,偏,偏。,受过长期的,专,专业训练；,专业知识是,大,大学中的一,门,门学科；,专业形成了,垄,垄断的专业,知,知识系统；,有管理控制,职,职业群体的,自,自主权；,有制裁成员,权,权利的专业,组,组织；,专业人员对,当,当事人有极,高,高的权威；,对与其合作,的,的群体有支,配,配权；,专业人员对,职,职业投入感,强,强；,有一套制度,化,化的道德守,则,则；,获得社会及,当,当事人的信,任,任。,综合起来看,，,，一种职业,要,要被认可为,专,专业，应该,具,具备至少四,方,方面的基本,特,特征：,第,第一,，,，专门职业,具,具有不可或,缺,缺的社会功,能,能；,第,第二，,专,专门职业具,有,有完善的专,业,业理论和成,熟,熟的专业技,能,能；,第,第三，,专,专门职业具,有,有高度的专,业,业自主权和,权,权威性的专,业,业组织；,第,第,四,四，专业人,员,员需经过长,期,期、严格的,专,专业培养与,发,发展。,（,2,）专业化,专业化是一,个,个社会学概,念,念，其含义,是,是指一个普,通,通的职业群,体,体在一定时,期,期内，逐渐,符,符合专业标,准,准、成为专,门,门职业并获,得,得相应的专,业,业地位的过,程,程。教师专,业,业化是个内,涵,涵不断丰富,的,的过程。,霍利（,Holye,）曾明确地,把,把教师专业,化,化界定为两,个,个方面的内,容,容：一是关,注,注一门职业,成,成为专门职,业,业并获得应,有,有的专业地,位,位的过程；,二,二是关注教,学,学的品质、,职,职业内部的,合,合作方式，,教,教学人员如,何,何将其知识,技,技能和工作,职,职责结合起,来,来，整合到,同,同事关系以,及,及与其服务,对,对象的契约,和,和伦理关系,所,所形成的情,景,景中。,霍尔提出了,专,专业化过程,的,的个特,点,点：,掌握理论知,识,识：形成解,决,决问题的能,力,力；能实际,运,运用知识；,能,能进行超越,专,专业的自我,提,提高；在基,本,本知识和技,术,术方面获得,正,正规教育；,对,对能胜任实,践,践工作的人,授,授予证书或,其,其他称号；,专,专业亚文化,群,群的创建；,用,用法律手段,强,强化专业特,权,权；公众承,认,认的独特作,用,用；处理道,德,德问题的道,德,德实践和程,序,序；对不符,合,合标准的行,为,为的惩处；,与,与其他职业,的,的关系；对,用,用户的服务,关,关系。,（,3,）教师专业,化,化发展,从广义的角,度,度说，“教,师,师专业化”,与,与“教师专,业,业发展”这,两,两个概念是,相,相通的，均,指,指加强教师,专,专业性的过,程,程。但从狭,义,义的角度说,，,，“教师专,业,业化”更多,是,是从社会学,角,角度考虑的,，,，主要强调,教,教师群体的,、,、外在的专,业,业性提升。,“,“教师专业,发,发展”更多,是,是从教育学,纬,纬度加以界,定,定的，主要,指,指教师个体,的,的、内在的,专,专业化提高,。,。,年,，,，,世界教育年,鉴,鉴,提出教师专,业,业化发展的,目,目标有两个,：,：其一，争,取,取专业的地,位,位与权利及,力,力求集体向,上,上流动。（,社,社会学者的,研,研究取向。,）,）其二，把,教,教师视为提,供,供教育教学,服,服务的专业,工,工作者，专,业,业化的目标,是,是发展教师,的,的教育教学,的,的知识和技,能,能，提高教,育,育教学的水,平,平。（教育,研,研究者和实,践,践者的取向,）,）,二、教师专,业,业化的缘由,一、社会变,迁,迁与教师角,色,色的变化需,要,要,社会变迁，,指,指一切社会,现,现象，特别,是,是社会结构,发,发生变化的,动,动态过程与,结,结果。,一是社会功,能,能的变化,，表现为人,们,们为了满足,生,生存和发展,的,的需要，各,种,种政治、经,济,济、组织、,制,制度等结构,要,要素的分化,和,和组合；,二是社会成,员,员地位结构,的,的变化，,表现为社会,成,成员由于其,经,经济地位、,职,职业教育水,平,平、权利、,社,社会声望等,的,的不同和变,化,化所造成的,社,社会阶层和,阶,阶级关系的,变,变化。,二、教师专,业,业化的缘由,人类从过去,强,强调物质、,权,权利、政治,转,转变到强调,经,经济、文化,、,、知识。知,识,识经济时代,的,的到来使以,知,知识为基础,的,的职业阶层,成,成为劳动力,增,增长最快的,部,部分。专家,社,社会的出现,要,要求教师必,须,须走向专业,化,化。,主,主要特,征,征：知识经,济,济时代；学,习,习型社会；,终,终身化发展,；,；专业化提,升,升。,二、教师专,业,业化的缘由,结合现代教,育,育发展的新,需,需要、新要,求,求；教师职,业,业的新任务,；,；教师劳动,的,的特点，我,们,们认为现代,教,教师至少需,要,要扮演好如,下,下角色：,组,组织者角色,、,、交流者角,色,色、激发者,角,角色、管理,者,者角色、革,新,新者角色、,咨,咨询者角色,、,、伦理者角,色,色。,二、教师专,业,业化的缘由,（二）教师,专,专业化是教,师,师职业演进,与,与发展的必,然,然结果,1,，从兼职到,专,专职。我国,的,的特点：官,师,师合一；各,类,类“学科”,教,教师承担教,育,育任务；教,师,师地位悬殊,；,；形成了“,尊,尊师重教”,，,，“师道尊,严,严”的传统。,二、教师专,业,业化的缘由,2,，从专门到,专,专业：师范,教,教育开始形,成,成。,1685,年法国天主,教,教人士拉莎,尔,尔在里摩日,首,首创师资培,训,训学校，标,志,志着西方国,家,家教师职业,向,向着规模化,和,和专门化方,向,向发展。,20,世纪第一，,提,提高教师的,学,学历水平。,第,第二，扩展,师,师范教育中,教,教育学科的,门,门类，加强,教,教育实习。,第,第三，开辟,多,多种渠道加,强,强教师的在,职,职培训和脱,产,产进修。,二、教师专,业,业化的缘由,3,，从数量到,质,质量：教师,专,专业发展运,动,动的兴盛。第一，师资,人,人才高学历,化,化,;,第二，师资,培,培养体制一,体,体化；第三,，,，师资任用,证,证书化；第,四,四，教师发,展,展终身化。,二、教师专,业,业化的缘由,（三）教师,专,专业化是中,国,国教师教育,改,改革的需求,与,与方向第,一,一，我国教,育,育的改革发,展,展要求教师,队,队伍建设将,从,从“数量扩,张,张型”到“,质,质量优化型,”,”转变。,第二，我国,中,中小学教师,供,供求关系出,现,现重大变化,。,。第三，,我,我国基础教,育,育课程改革,的,的需要。,第,第四，,我,我国目前已,具,具备教师专,业,业化发展的,基,基础,三、教师专,业,业化发展的,内,内容,教师专业化,发,发展包括：,观,观念意识、,政,政策体制和,教,教师的专业,素,素质三大方,面,面的内容。,我,我们应该倡,导,导以下新的,理,理念：,第,第一，教师,专,专业发展以,教,教育专业发,展,展为取向；,第,第二，,教,教师专业发,展,展是终身性,的,的；第,三,三，教师专,业,业发展的动,力,力是内发性,的,的；,第四，教师,专,专业发展内,容,容和途径是,全,全方位的；,第,第五，教,师,师应结合工,作,作中的问题,来,来学习，增,强,强学习与发,展,展的针对性,。,。,三、教师专,业,业化发展的,内,内容,政策体制：,第,第一，,依,依据教师专,业,业社会化和,个,个体发展阶,段,段理论建立,一,一体化和终,身,身化的教师,培,培养和发展,模,模式；第,二,二，重视教,师,师专业化的,经,经济保障：,物,物质待遇；,第三，加强,教,教师专业化,的,的文化导引,：,：职业声望,；,；,第四，增进,教,教师专业化,的,的政治支持,：,：教师组织,；,；,第五，强化,教,教师专业化,的,的法律保证,：,：资格认证,；,；,三、教师专,业,业化发展的,内,内容,教师的专业,素,素质：,教,教,师,师的专业素,质,质是以一种,结,结构形态而,存,存在。教师,素,素质是“教,师,师拥有和带,往,往教学情景,的,的知识、能,力,力和信念的,集,集合，它是,在,在教师具有,优,优良的先存,特,特性的基础,上,上经过正确,而,而严格的教,师,师教育获得,的,的。”专,业,业知识、专,业,业技能和专,业,业情意是构,成,成专业素质,的,的主要部分,。,。教师的素,质,质受教育工,作,作的性质、,地,地位和作用,的,的影响；受,教,教育发展和,学,学生发展的,现,现实需要支,配,配。,三、教师专,业,业化发展的,内,内容,1,，教师的知,识,识结构国,外,外有影响力,的,的观点：舒,尔,尔曼认为教,师,师必备的知,识,识至少包括,：,：（,1,）学科内容,知,知识：（,2,）一般教学,法,法知识；（,3,）课程知识,；,；（,4,）学科教学,法,法知识，指,学,学科内容知,识,识和教育专,业,业知识的混,合,合物；（,5,）有关学生,及,及其特性的,知,知识；（,6,）有关教育,脉,脉络的知识,，,，包括班级,或,或小组的运,转,转、学区的,管,管理与财政,、,、社区与文,化,化的特征等,；,；（,7,）有关教育,的,的目的目标,、,、价值、哲,学,学与历史渊,源,源的知识。,三、教师专,业,业化发展的,内,内容,1,，教师的知,识,识结构,国,国内林崇,德,德教授认为,：,：教师的知,识,识可分为本,体,体性知识、,文,文化知识、,实,实践知识和,条,条件性知识,。,。,本,本体性知识,是,是指教师所,具,具有的特定,的,的学科知识,。,。本体性知,识,识有四个要,求,求：一是对,学,学科知识有,一,一定的深度,和,和广度；二,是,是既懂得本,学,学科的历史,，,，又掌握该
展开阅读全文