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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,.,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,.,*,第,2,课时,科学探究,第,2,课时科学探究,浙江教育版,1,.,第2课时 科学探究第2课时科学探究浙江教育版1.,第,2,课时, 中考解读,中考解读,浙江教育版,高频考点,常考题型,2012中考热度,复习提示,问题与假设,选择、实验与探究,澄清问题与假设的关系，解题技巧是从结论反推到假设和问题，试题多侧重猜想和假设的考查,计划与实验,选择、实验与探究,强调实验设计的基本思路，理清题目中的实验变量和控制变量，试题侧重对照实验和证明实验方案的设计,事实与证据,实验与探究,侧重图像变化趋势和表格中数据的分析处理。注重试题情境的多样性，事实和证据多以上述两种形式出现,结论与评价,实验与探究,侧重语言表述能力的强化，评价主要考查是否存在干扰、是否有对照、方案优势对比等,2,.,第2课时 中考解读中考解读浙江教育版高频考点常考题型2,第,2,课时, 考点聚焦,考点聚焦,浙江教育版,考点1提出问题与猜想和假设,(1)能从日常生活、自然现象或_中发现并提出可以进行科学探究的问题。,(2)根据生活经验或_对问题的成因提出猜想。,(3)对探究的方向和可能出现的实验结果进行_。,提醒要点,要围绕探究主题，通过联系生活实际、联系所学知识，结合科学原理等途径提出有探究意义的问题。通过思考所提出的猜想和假设要具有可检验性。语言表述上，提出问题是疑问句，猜想建立假设是陈述句。,实验现象的观察,已有知识,推测与假设,3,.,第2课时 考点聚焦考点聚焦浙江教育版考点1提出问题与,第,2,课时, 考点聚焦,浙江教育版,【针对训练1】 2010金华,大气污染可对生物造成直接危害， SO,2,是大气污染的主要气体之一，而偏亚硫酸钠(化学式Na,2,S,2,O,5,)溶液在一定条件下可以产生SO,2,气体。某校生物兴趣小组利用多个透明且条件可调控的密闭容器、偏亚硫酸钠、浸泡过的小麦种子、清水、小烧杯、培养皿、吸水纸、玻璃棒等来探究大气污染对种子萌发的影响。,(1)根据上述材料，你提出的探究问题是_。,(2)如果已知种子在0.01克偏亚硫酸钠用量时能萌发，而你的实验结果正好相反，请推测实验失败的原因，可能是_。,(3)当小麦种子萌发出幼苗后，种子空瘪的原因是,_。,SO,2,对小麦种子萌发有影响吗(或其他合理答案),实验用的种子已经死亡、胚不完整或种子处于休眠期,胚乳里的营养物质被胚吸收,4,.,第2课时 考点聚焦浙江教育版【针对训练1】 2010,第,2,课时, 考点聚焦,浙江教育版,点拨,该题探究的是大气污染对种子萌发的影响，而题目中所提的大气污染气体是SO,2,气体，因此问题应针对SO,2,气体提出。关于种子是否萌发有两方面原因，一是外因，即外界环境的影响，二是内因，即种子内部原因，内部因素主要有种子是否死亡，种子内的胚是否完整，种子是否处于休眠期等。种子萌发后，都会出现空瘪现象，原因是其内部的营养物质被吸收。,5,.,第2课时 考点聚焦浙江教育版点拨 该题探究的,第,2,课时, 考点聚焦,浙江教育版,(1)针对探究的_，确定相关_，列出探究实验所使用的相关材料、仪器、设备等，设计相关实验方案，画出相关装置图。,(2)分析影响实验结果的_，对所研究问题中的各种变量进行确认与_。应用_的方法来设计实验。,(3)将变量转化为_、_的事物、现象和方法(行为)，说明在实验中如何测量一个变量，说明需要,“做什么”和需要“怎么做”。,考点2制定计划，设计实验,目的和条件,实验原理,主要因素,分类,控制变量,可感知,可量度,6,.,第2课时 考点聚焦浙江教育版(1)针对探究的_,第,2,课时, 考点聚焦,浙江教育版,提醒要点,制定计划和设计实验必须紧紧围绕探究的目的和条件，并依据相关的科学原理进行。变量主要包括：自变量、因变量、调节变量、无关变量。,【针对训练2】 2011,仙居,模拟氯气(Cl,2,)是有刺激性气味的有毒气体。氯气可与水反应：Cl,2,H,2,O=HClHClO(次氯酸)。图21是探究物质漂白性(使有色物质褪色)的实验。,(1)闻氯气时，在操作上应注意什么问题？,_,不要把鼻孔凑到容器口去闻氯气的气味。(或用手在容器口轻轻扇动，让极少量气体飘进鼻孔。),7,.,第2课时 考点聚焦浙江教育版提醒要点 制定计划和,第,2,课时, 考点聚焦,浙江教育版,8,.,第2课时 考点聚焦浙江教育版8.,第,2,课时, 考点聚焦,浙江教育版,(2)写出图21C中Cl,2,与NaOH溶液反应的化学方程式。(提示：HClONaOHNaClOH,2,O),_,(3)图中实验的现象为B中布条褪色而A中布条不褪色，由此可推测具有漂白性的物质可能有哪些？_若要证明只有次氯酸有漂白性，还需补做相关的实验，请简要写出实验的步骤和现象。_。,Cl,2,2NaOHNaClNaClOH,2,O,取一红色布条，在上面滴加盐酸，布条不褪色。,具有漂白性的物质可能有盐酸和次氯酸。,9,.,第2课时 考点聚焦浙江教育版(2)写出图21C中Cl,第,2,课时, 考点聚焦,浙江教育版,点拨,此题是考查利用已学知识和信息来解决问题的能力。不管什么气体，都不能把鼻孔凑到容器口去闻气体的气味；结合信息氯气可与水反应,Cl,2,H,2,O=HCl,HClO(,次氯酸,),及酸的性质得到：HClNaOH=NaClH,2,O、HClONaOH=NaClOH,2,O(后一反应题中又有提示)，答出以上三个反应即可。也可进一步深化，写出总反应Cl,2,2NaOHNaClNaClOH,2,O,A中布条不褪色，说明Cl,2,不具有漂白性；B中布条褪色，结合信息氯气可与水反应,Cl,2,H,2,O=HCl,HClO(,次氯酸,),，说明HCl或HClO具有漂白性。若要证明只有次氯酸有漂白性，还需补做相关的实验，补充HCl的实验较为方便。,10,.,第2课时 考点聚焦浙江教育版点拨 此题是考查,第,2,课时, 考点聚焦,浙江教育版,考点3观察与实验，获取事实与证据,(1)能使用基本仪器，进行安全操作。,(2)依据某一属性(或规则)进行有计划的_；由不同的角度或方法进行一系列比较和测量观察；能针对_的性质，采取合适的测量策略。,(3)会_和_观察、测量的结果。,提醒要点,基本仪器的操作要规范，记录要准确，处理观察和测量结果一般运用分析综合法、比较法、取平均值法等。,观察,变量,记录,处理,11,.,第2课时 考点聚焦浙江教育版考点3观察与实验，获取事,第,2,课时, 考点聚焦,浙江教育版,【针对训练3】 2011丽水,为了探究食品上滋生微生物的某些条件，将新鲜猪肉和水加热煮沸一段时间，冷却，取澄清的猪肉汁进行如下实验：,步骤一：将等量的猪肉汁分别加入标有A、B、C的三只锥形瓶中。静置1小时，然后用脱脂棉花塞住瓶口。,步骤二：把A锥形瓶放入电冰箱的冷藏室内，冷藏室的温度为6 。,步骤三：把B锥形瓶放在实验室的桌子上，此时室温是25 。,步骤四：把C锥形瓶加热煮沸后，放在实验室的桌子上，此时室温是25 。,12,.,第2课时 考点聚焦浙江教育版【针对训练3】 2011,第,2,课时, 考点聚焦,浙江教育版,步骤五：几天后，用放大镜对三只锥形瓶内的猪肉汁进行观察，结果记录在表内(观察不到微生物，用,“”表示；观察到有微生物，用“”表示；微生物较多用“”表示；微生物很多用“”表示)。,请回答下列问题：,(1)比较步骤三、四，你认为实验中的变量是_。(填选项字母),A温度B水分C是否有活的微生物,锥形瓶,观察结果,A,B,C,C,13,.,第2课时 考点聚焦浙江教育版步骤五：几天后，用放大镜对,第,2,课时, 考点聚焦,浙江教育版,(2)通过A、B两只锥形瓶的实验及现象，可以得出的结论是 _。,(3)根据以上实验，请你写出一条日常生活中保存食品的方法_。,微生物的生长需要适宜的温度,高温灭菌法,点拨,本题主要考查微生物的生存的条件，A和B比较后者微生物的存活量多，实验操作的实验变量是温度，前者比后者温度低，也说明室温25,比冷藏室的温度6,更适于微生物的生存。步骤三和四比较，后者有加热煮沸，目的是杀死活的微生物。因此，两者的实验变量是是否有活的微生物。日常生活中保存食品有冷藏法，如冰柜和电冰箱；高温灭菌法，如消毒柜等。,14,.,第2课时 考点聚焦浙江教育版(2)通过A、B两只锥形瓶,第,2,课时, 考点聚焦,浙江教育版,考点4检验与评价表达与交流,(1)将证据与_建立联系，得出基本符合证据的解释。,(2)运用文字、符号、图表、模型等解释并概括探究的_。,(3)能区别与预想结果_的现象，并作出简单的解释。,(4)对探究过程和证据获得方式、方法、过程作出合理评价，能说明_和证据的不可靠，或解释证据是否充分支持结论。,(5)对观察和测量的_作出评价，能提出增加_或获得_的具体改进建议。,科学知识,过程和结果,不一致,反常结果,精确性,证据可靠性,进一步证据的相关探究,15,.,第2课时 考点聚焦浙江教育版考点4检验与评价表达与,第,2,课时, 考点聚焦,浙江教育版,提醒要点,评价要从是否有对照组、是否存在偶然性，装置改进的优势，实验错误等方面考虑。要注意表达的方式和方法，要突出重点，体现科学性和条理性。,【针对训练4】,小白鼠是恒温动物，为了探究小白鼠调节体温的中枢是否为下丘脑，某科研小组进行了如下实验：,取两只健康的、性别与生理状况相同的成年小白鼠，并标记为甲、乙；,用一定的方法破坏甲鼠的下丘脑，乙鼠不做处理；,把甲、乙两鼠置于人工控制的温室中，室内温度调为0,。,16,.,第2课时 考点聚焦浙江教育版提醒要点 评价要从是否,第,2,课时, 考点聚焦,浙江教育版,在相对安静的条件下观察24小时，每隔4小时分别测量一次体温，并做好记录。,(1)若甲鼠体温_，乙鼠体温保持相对恒定，则下丘脑与体温调节有关；若甲、乙两鼠体温均保持相对恒定，则下丘脑与体温调节无关。,(2)以上实验步骤中还存在两点不足，这两点不足是_,明显降低(“变化较大,”或“不恒定”),实验前要先测定甲、乙鼠的体温；要有重复实验，仅用两只小白鼠进行实验有一定的偶然性；应选用同一小鼠作前后对照,点拨,由结论反推现象，实验不足从体温前测、重复实验、前后对照等角度考虑。,17,.,第2课时 考点聚焦浙江教育版在相对安静的条件下观察24,第,2,课时, 综合突破,综合突破,浙江教育版,例,实验室常以MnO,2,为催化剂分解H,2,O,2,制取氧气，请写出此反应的化学方程式_；小柯在科普读物中查得一些蔬菜提取液也可催化H,2,O,2,分解，为此，他设计并进行了如下实验：,(1)将5克新鲜莴笋剪碎，放入研钵中，加入少量石英砂，进行快速充分研磨。然后，向研磨液中加入适量蒸馏水搅拌，再用纱布过滤即得莴笋提取液。,(2)用注射器吸入3%的H,2,O,2,溶液5毫升，并将针管内的气体排出，然后尽快吸入5毫升的莴笋提取液，密封注射器端口。室温下置于试验台上，每分钟记录一次氧气的生成量(注射器内体积的增加量)，历时10分钟，求平均值。,18,.,第2课时 综合突破综合突破浙江教育版例 实验室常以M,第,2,课时, 综合突破,浙江教育版,(3)用同样的方法分别测出加入菠菜、白菜提取液后的每分钟氧气生成量。,得到的实验数据如下表(室温20 ，pH为7),蔬菜名称,每分钟氧气生成量(毫升/分钟),莴笋,1.55,白菜,0.7,菠菜,0.9,19,.,第2课时 综合突破浙江教育版(3)用同样的方法分别测出,(1)上述实验还不足以证明蔬菜提取液具有催化H,2,O,2,分解的作用，还需补充什么实验？,_。,(2)后来，小柯又做了,“不同pH的莴笋提取液催化H,2,O,2,分解,”的实验，得到数据并绘成如图22所示的曲线，分析曲线你能得出什么结论？_,_,_,_ 。,第,2,课时, 综合突破,浙江教育版,设置吸入5毫升3%的H,2,O,2,并滴入5毫升蒸馏水为对照实验,在pH为47时，莴笋提取液对H,2,O,2,的,催化作用随pH增大而增大；在pH为7时，莴笋提取液对,H,2,O,2,的催化作用最强；在pH为710时，莴笋提取液对,H,2,O,2,的催化作用随pH增大而降低,20,.,(1)上述实验还不足以证明蔬菜提取液具有催化H2O2分解的作,第,2,课时, 综合突破,浙江教育版,点拨,通过表格发现数据缺乏对照，设计一组空白对照实验。据图22信息得出结论，如pH为47时，莴笋提取液对H,2,O,2,的催化作用随pH增大而增大，该结论具有开放性。,图22,21,.,第2课时 综合突破浙江教育版点拨 通过表格发现数,第,2,课时, 综合突破,浙江教育版,点评,从探究角度分析，本题主要考查评价和分析数据得出结论的能力。实验结论要注意变量的控制。,变式题,2011,苍南模拟,小明学会了测小灯泡的功率后，在老师的启发下，进一步思考：电流一定时，小灯泡功率跟电阻有什么关系呢？于是他利用如图23所示电路，选用分别标有,“,1.5 V0.25 A,”,、,“,2.5 V0.3 A,”,和,“,3.8 V0.3 A,”,字样的小灯泡L,1,、L,2,和L,3,，测出它们在电流相同时的电阻和功率，来探究小灯泡功率与电阻的关系。,22,.,第2课时 综合突破浙江教育版点评 从探究角度分析,第,2,课时, 综合突破,浙江教育版,(1)他将灯L,1,接入图23所示的电路中，请你用笔画线代替导线，帮他将实物电路连接完整。,图23,(2)闭合开关前，滑动变阻器的滑片,P,应置于_(选填,“,A,”或,“,B,”)端。,A,23,.,第2课时 综合突破浙江教育版(1)他将灯L1接入图2,第,2,课时, 综合突破,浙江教育版,(3)闭合开关后，他调节滑动变阻器的滑片,P,，使通过灯L,1,的电流为0.2 A，再测出L,1,两端的电压，此时电压表示数如图24所示，为_V，然后计算出此时灯L,1,的电阻是_，实际功率是_W。,(4)换上灯L,2,，闭合开关，此时电流表的示数将变_(选填,“大”或“小”)，为保持电流为0.2 A不变，应将滑片,P,向_(选填,“,A,”或,“,B,”)端移动；再测出L,2,两端的电压，算出L,2,的电阻和功率。换上灯L,3,，做第三次实验，并将实验数据记录在下表中。,图24,0.8,4,0.16,小,B,24,.,第2课时 综合突破浙江教育版(3)闭合开关后，他调节滑,次数,灯泡,I,/A,U,/V,R,/,P,/W,1,L,1,0.2,2,L,2,1.6,8,0.323,3,L,3,2.4,12,0.48,第,2,课时, 综合突破,浙江教育版,(5)请根据实验数据，在图25中作出小灯泡功率与电阻关系的图像。,(6)分析图像可得结论：在电流一定时，小灯泡的实际功率与电阻成_关系。,正比,25,.,次数灯泡I/AU/VR/P/W1L10.22L21.680,第,2,课时, 综合突破,浙江教育版,(7)小波认为：为了控制实验条件，小明每次实验要换灯泡还要调节滑动变阻器，这样的操作不够简便。对此你可以如何改进？_。,可以将L,1,、L,2,、L,3,串联在同一电路中，就控制了电流一定,点拨,滑动变阻向哪端滑动，要首先知道滑动变阻器的哪一段接在电路中，本题滑动变阻器的,BP,段接入电路中，因此,P,向,A,端滑其电阻变大。读数时，要注意电表的所接入的量程及每个小格所代表的量是多少。如果不每个小灯泡测一次，可以把三个小灯泡同时串联在电路中，滑动变阻调一次就可以，只改变电压表的位置就可，这样能使操作变得简单一些。,26,.,第2课时 综合突破浙江教育版(7)小波认为：为了控制实,第,2,课时, 跟踪演练,跟踪演练,浙江教育版,1(4分)一个科研小组计划检测一种新研制的环保型除草剂是否能有效地除草，他们选用了三块相似的草地进行实验。第一块草地喷洒传统的除草剂，第二块草地喷洒与第一块等量的新型除草剂，第三块草地不喷洒任何除草剂。几天后，发现第一块草地的除草效果良好，而第二块草地与第三块草地长势相似，那么下列判断中合理的是 (),A实验失败,B对照组设置不合理,C新的除草剂能投入使用,D新的除草剂可能没有除草效果,D,27,.,第2课时 跟踪演练跟踪演练浙江教育版1(4分)一个科,第,2,课时, 跟踪演练,浙江教育版,2(4分)科学探究的一个重要环节是,“猜想”，猜想是依据已有知识、经验，对提出的问题进行合理的假设。下列对“影响食物腐败快慢的因素”的猜想不合理的是 (),A温度高低 B氧气含量,C食物多少 D食物种类,3(4分)对物体下落的快慢与物体轻重的关系，历史上曾先后有过两种不同的观点：亚里士多德认为重的物体下落得快，而伽俐略认为轻重不同的物体下落的快慢是一样的。下面是三位同学在研究了物体下落的快慢与物体轻重的关系后所作的交流：,C,点拨,食物腐败与微生物的多少有关，与食物本身的多少是无关的。,28,.,第2课时 跟踪演练浙江教育版2(4分)科学探究的一个,第,2,课时, 跟踪演练,浙江教育版,(1)如果亚里士多德的观点是对的，那么小刚的实验结果应该是_。,(2)导致小强和小丽实验结果不同的原因，主要是存在_的干扰。,纸片和纸团同时落地,空气阻力,29,.,第2课时 跟踪演练浙江教育版(1)如果亚里士多德的观点,第,2,课时, 跟踪演练,浙江教育版,点拨,亚里士多德的观点是重的物体先落地，而小刚所实验的两个纸片一样重，因此实验结果应该是同时落地。物体在空气中下落，下落过程中主要受到空气阻力的干扰。,30,.,第2课时 跟踪演练浙江教育版点拨 亚里士多德的观,第,2,课时, 跟踪演练,浙江教育版,4(8分)小明想知道家里一只茶壶(如图27所示)的密度。取壶盖进行如下测量：,图27,(1)将天平放在水平桌面上。调节天平平衡后，将壶盖放在天平的左盘，往右盘放入砝码后，发现指针在分度标尺上的位置如图28(a)所示，此时他应_。(选填字母代号),A向左调节平衡螺母,B向右调节平衡螺母,C减少砝码的质量 D增加砝码的质量,C,31,.,第2课时 跟踪演练浙江教育版4(8分)小明想知道家里,第,2,课时, 跟踪演练,浙江教育版,天平平衡时，砝码的质量和游码的位置如图28(b)所示，壶盖的质量为_g。,(2)如图28(c)所示，将壶盖放入装满水的烧杯，把溢出的水倒入量筒中如图28(d)所示。壶盖的体积为_cm,3,，壶盖的密度为_g/cm,3,，用该方法测出茶壶的密度比真实值_。,42.0,14,3.0,偏大,(a) (b) (c)(d),32,.,第2课时 跟踪演练浙江教育版天平平衡时，砝码的质量和游,第,2,课时, 跟踪演练,浙江教育版,点拨,在测量时，调节天平横梁平衡后不能再调节平衡螺母，而应调节砝码或游码。游码读数时要读其左侧，因为调平衡时，游码的左侧与零刻度相平。溢出水从小杯移到量筒的过程中，有部分水残留在小杯中，因此会使体积比实际体积偏小。,33,.,第2课时 跟踪演练浙江教育版点拨 在测量时，调,第,2,课时, 跟踪演练,浙江教育版,5(4分)某同学在练习电路连接的实验中，根据如图29所示的电路图连接了实物图。检查电路连接无误后，闭合开关，观察到灯泡L,1,比L,2,亮一些。他猜想：灯泡L,1,靠近电池的正极，通过的电流比灯泡L,2,中的大一些。请你设计实验，验证这个猜想是错误的。,实验方案：_,_,_,_ (所需仪器不限)。灯泡L,1,比L,2,亮的原因是_。,将电流表分别串联在,A,、,B,、,C,三点，闭合开关，测量出,A,、,B,、,C,三点的电流，比较其大小(或：将两只灯泡的位置调换后，闭合开关，观察两只灯泡的亮度是否变化)。,由于串联，通过两只灯泡的电流相等，根据,P,I,2,R,可知，电阻大的灯泡，实际功率大， 灯泡就亮一些(本题有其他相近表述均可得分),34,.,第2课时 跟踪演练浙江教育版5(4分)某同学在练习电,第,2,课时, 跟踪演练,浙江教育版,点拨,可以分别把离电源正极近点和远点的电流都测出来。电灯的亮度由其实际功率所决定。,图29,35,.,第2课时 跟踪演练浙江教育版点拨 可以分别把离,第,2,课时, 跟踪演练,浙江教育版,6(12分)2012预测某兴趣小组根据实验室提供的仪器和药品进行了氧气的制备实验。,小柯同学称取一定质量KMnO,4,放在大试管中，将温度控制在250 加热制取O,2,，该反应的化学方程式为_。实验结束时，乙同学发现收集到的O,2,大于理论产量，针对这一现象，同学们进行了如下探究：,提出猜想 猜想：反应生成的MnO,2,分解放出O,2,；猜想：反应生成的K,2,MnO,4,分解放出O,2,。做出上述猜想的理由是_。,它们都是含有氧元素的化合物,36,.,第2课时 跟踪演练浙江教育版6(12分)2012预,第,2,课时, 跟踪演练,浙江教育版,实验验证 同学们分为两组，分别进行以下实验：,第一组同学取一定质量的MnO,2,，在250条件下加热一段时间，冷却后测得MnO,2,的质量不变。则猜想_错误。,第二组同学取K,2,MnO,4,在250条件下加热，没有用测定质量的方法得出了猜想正确的结论。该组同学选择的实验方法是_。,检验是否有氧气生成,点拨,证明猜想,只要加热后观察其是否产生氧气即可，若产生氧气该猜想正确，否则就是错误的。设计氧化钾对锰酸钾受热分解的影响要采取对比实验，即一组有氧化钾，一组没有氧化钾进行实验，比较产生氧气的快慢。,37,.,第2课时 跟踪演练浙江教育版实验验证 同学们分为两,第,2,课时, 跟踪演练,浙江教育版,拓展延伸 实验发现，K,2,MnO,4,受热只能部分分解，经分析可能是生成物K,2,O对其分解产生影响。请设计实验方案验证：_。,实验反思 通过以上实验探究，你对,“问题的发现与解决”有何认识？,_。,取等量的锰酸钾固体于两支试管中，一支试管中加入氧化钾，一支试管中不加入氧化钾。用同样火焰的酒精灯加热，用相同规格的集气瓶，用排水法收集一瓶气体，比较收集一瓶氧气所用的时间。确定锰酸钾的分解是否与氧化钾有关系。,必须通过认真分析，用实验来加以证明。,38,.,第2课时 跟踪演练浙江教育版拓展延伸 实验发现，K,第,2,课时, 跟踪演练,浙江教育版,7(12分)为了探究某种细菌的分解作用，生物活动小组的同学们设计了如下实验方案：将甲、乙两组落叶分别进行灭菌处理，甲组放在无菌条件下，乙组接种该细菌后放在无菌条件下。请你帮助他们一起分析此探究实验：,(1)实验前，必须先将_(填,“,同一种,”,或,“,不同种,”,)树的落叶分成等量的甲、乙两组。实验过程中滴加蒸馏水，使树叶保持湿润。,(2)该实验的实验组是_；对照组是_。,(3)实验结果预测：经过一段时间后，_组的树叶有腐烂现象，说明该细菌对落叶有分解作用。,同一种,乙,甲,乙,39,.,第2课时 跟踪演练浙江教育版7(12分)为了探究某种,第,2,课时, 跟踪演练,浙江教育版,(4)某同学在实验过程中,“,将甲、乙两组进行灭菌处理，甲组放在自然条件下培养，乙组接种细菌后放在自然条件下培养,”,，你认为她能得到预期的结果吗？_。,为什么？,_。,不能,因为空气中也有细菌等微生物,点拨,控制同一种落叶的目的是排除干扰因素。两组实验一组接种细菌，一组无接种，实验组应是接种的一组。若放在空气中实验，空气中的细菌等微生物对实验结果会有影响。,40,.,第2课时 跟踪演练浙江教育版不能因为空气中也有细菌等微,感谢亲观看此幻灯片，此课件部分内容来源于网络，,如有侵权请及时联系我们删除，谢谢配合！,感谢亲观看此幻灯片，此课件部分内容来源于网络，,
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