课程标准特点与课程设置

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,新课程实施,课程标准特点 学校课程设置 学生选课指导 校本教研制度,义务教育不,定,定向教育以,提,提高公民,素质为基础,高中教育准,定,定向教育以,学,学生全面而有,个性的发展为基,础,础,高等教育,定,定向教育,以,以专业教育,或就业,为,为基础,一、对普通高中,教,教育性质与任务,的,的再认识,二、感受课程标,准,准,课程标准是教材,编,编写、教学、评,估,估和考试命题的,依,依据，是国家管,理,理和评价教育质,量,量的基础性文件,。,。,课程标准体现了,国,国家对不同阶段,的,的学生在知识与,技,技能、过程与方,法,法、情感态度价,值,值观等方面的基,本,本要求，规定了,各,各门课程的性质,、,、目标、内容框,架,架，并针对课程,实,实施中的重要问,题,题提出了建议。,（一）关于“课,程,程性质”,各学科课程标准,都,都力图从本学科,在,在高中课程中所,具,具有的独特的教,育,育价值和不可替,代,代性来描述本学,科,科的课程性质。,（二）关于“课,程,程的基本理念”,各学科课程标准,中,中“课程的基本,理,理念”部分，试,图,图从功能、内容,、,、结构、教与学,、,、评价等几方面,，,，根据各学科的,自,自身特点具体阐,述,述改革的基本追,求,求，使普通高中,课,课程改革的具体,目,目标得到具体落,实,实。,（三）关于“课,程,程目标”,各科课程标准依,据,据普通高中教育,的,的性质，并结合,本,本学科的特点，,确,确立了知识与技,能,能、过程与方法,、,、情感态度价值,观,观三位一体的课,程,程目标。把过程,与,与方法作为课程,目,目标的自然组成,部,部分是标准,的,的突出特点。,（四）关于“内,容,容标准”,1.各学科课程,内,内容都力图体现,时,时代性、基础性,和,和选择性。,体现当代社会进,步,步和科技发展；,反映各学科的发,展,展趋势；,关注学生的经验,，,，增强课程内容,与,与社会生活的联,系,系；,根据时代发展需,要,要，及时调整、,更,更新。,（1）时 代,性,性,强调掌握必需的,经,经典知识及灵活,运,运用的能力；注,重,重培养学生浓厚,的,的学习兴趣、旺,盛,盛的求知欲、积,极,极的探索精神、,坚,坚持真理的态度,；,；注重培养搜集,和,和处理信息的能,力,力、获取新知识,的,的能力、分析和,解,解决问题的能力,、,、交流与合作的,能,能力。,高中课程内容既,要,要进一步提升所,有,有学生的共同基,础,础，同时更应为,每,每一位学生的发,展,展奠定不同基础,。,。,（2）基 础,性,性,为适应社会对多,样,样化人才的需求,，,，满足不同学生,的,的发展需要，方,案,案在保证每个学,生,生达到共同基础,的,的前提下，各学,科,科分层次、分类,别,别设计了多样的,、,、可供不同发展,潜,潜能学生选择的,课,课程内容，以满,足,足学生对课程的,不,不同需求。,（3）选 择,性,性,技术课程的主要,特,特点,（1）设立技术,学,学习领域是普通,高,高中 课程结构,的,的历史性突破,信息技术是当代,发,发展最迅速，应,用,用最广泛，对学,生,生终身学习具有,重,重要作用的技术,；,；通用技术是指,信,信息技术之外的,、,、较为宽泛的并,与,与专业技术相区,别,别的技术，也是,日,日常生活中广泛,应,应用、对学生发,展,展具有广泛迁移,价,价值的技术。,（2）以技术素,养,养的提高为主要,目,目标，实现劳动,技,技术教育的转型,。,。,高中设立技术课,程,程旨在提高学生,的,的技术素养：注,重,重对技术本质的,领,领悟与方法的运,用,用；注重对技术,所,所包含的人文因,素,素的理解；注重,学,学生在技术学习,过,过程中的探究实,验,验与创造。从而,走,走出技术即技能,的,的误区。,（3）实现从,计,计算机教育到信,息,息技术教育的变,迁,迁。,信息技术课程注,重,重学生在信息的,获,获取、加工、管,理,理、呈现和交流,的,的过程中，掌握,信,信息技术技能，,感,感受信息文化，,增,增强信息意识，,内,内化信息伦理，,培,培养适应信息时,代,代的合格公民。,（4）注重技术,设,设计和技术实验,，,，突出学生创新,精,精神和实践能力,的,的培养,将技术设计作为,组,组织学生技术学,习,习内容的主要线,索,索，挖掘技术设,计,计在引发学生深,入,入调查研究、批,判,判性思考、创造,性,性想象，增强学,生,生实践能力等方,面,面的教育功能。,(5）注重条件,替,替代，强调资源,整,整合,根据我国技术课,程,程资源的不平衡,性,性和多样性，在,技,技术课程的实施,条,条件上尽可能关,注,注条件比较薄弱,的,的地区；采用目,标,标引导、任务驱,动,动的方法，鼓励,各,各地、学校创造,性,性地选择适时、,适,适地的载体；注,重,重课程资源的有,效,效整合，技术课,程,程的学分既可在,本,本校获得，也可,在,在其他普通高中,、,、职业学校、技,工,工学校以及技术,教,教育基地获得。,(6)建立合理,的,的评价机制，探,索,索技术证书制度,技术课程标准提,出,出，农村普通高,中,中在完成必修模,块,块的基础上，可,结,结合“绿色证书,”,”教育及其他技,术,术培训获得“双,证,证”；城市学校,，,，学生通过选学,职,职业技术课程或,其,其他技术培训获,得,得相应证书；探,索,索普通教育与职,业,业教育相互沟通,的,的渠道。,2.课程标准,中,中尽可能多地使,用,用可操作、可实,现,现、可检验的丰,富,富多样的行为动,词,词来分别描述知,识,识、技能和体验,性,性目标，提示着,课,课程实施途径的,多,多样性。,各学科各自结合,学,学科特点对行为,动,动词的使用有相,应,应的说明。,内容标准中有关,目,目标的描述,结果性目标,1、知识了解说出、,背,背诵、辨认、列,举,举、复述等,理解解释、,说,说明、归纳、概,述,述、推断、整理,等,等,应用设计、,辩,辩护、撰写、检,验,验、计划、推广,等,等,2、技能模仿模拟、,再,再现、例证、临,摹,摹、扩（缩）写,等,等,独立操作完,成,成、制定、解决,、,、绘制、尝试等,迁移联系、,转,转换、灵活运用,、,、举一反三等,体验性目标,经历（感受）,参与、寻找、,交,交流、分享、访,问,问、考察等,反映（认同）,遵守、接受、,欣,欣赏、关注、拒,绝,绝、摈弃等,领悟（内化）,形成、具有、,树,树立、热爱、坚,持,持、追求等,产品经济服,务,务经济体验,经,经济,3、为了有利于,课,课程标准的实施,，,，不少课程标准,提,提供了教与学的,建,建议或典型案例,，,，以便于使用者,（,（教师、教材编,写,写人员、教育管,理,理者等）准确理,解,解标准，减少标,准,准在实施过程中,的,的落差。,“制作泡菜，尝,试,试用比色法测定,其,其亚硝酸盐含量,的,的变化，并讨论,与,与此相关的食品,安,安全问题。”（,生,生物）,“为涉外宾馆设,计,计一组挂钟”，,“,“策划赴的,模,模拟旅行”，“,探,探究家乡某条河,流,流的变化及原因,，,，并提出未来设,想,想。”（地理）,查阅资料并交流,，,，含氟牙膏预防,龋,龋齿的化学原理,，,，提出加氟预防,龋,龋齿需要注意的,问,问题。（化学）,对居住地区的人,文,文环境和自然环,境,境进行考察调研,，,，从文化与自然,的,的和谐统一出发,，,，提出保护环境,和,和保护文物的建,议,议和措施。（历,史,史）,各科课程标准针,对,对本学科在实施,过,过程中必须关注,的,的重点，将会面,临,临的困难以及可,能,能出现的偏差，,从,从教学、评价、,教,教科书编写，以,及,及课程资源开发,与,与利用等方面提,出,出了具体的意见,和,和建议。,（五）关于实施,建,建议,“,阅读是搜集处理,信,信息、认识世界,、,、发展思维、获,得,得审美体验的重,要,要途径。阅读教,学,学是学生、教师,、,、教科书编者、,文,文本之间的多重,对,对话，是思想碰,撞,撞和心灵交流的,动,动态过程。,教师既是与学生,平,平等的对话者之,一,一，又是课堂阅,读,读活动的组织者,、,、学生阅读的促,进,进者。,教师要为学生的,阅,阅读实践创设良,好,好环境，提供有,利,利条件，充分关,注,注学生阅读态度,的,的主动性、阅读,需,需求的多样性、,阅,阅读心理的独特,性,性，尊重学生个,人,人的见解，应鼓,励,励学生批判质疑,，,，发表不同意见,。,。”（语文,）,）,总之，新颁布的,高,高中课程标准力,图,图将素质教育的,理,理念切实体现在,课,课程标准的各个,部,部分、各个环节,，,，从而有利于增,进,进课程内容与学,生,生生活的联系，,恰,恰当地处理好学,科,科逻辑与学生经,验,验的关系；有利,于,于促进教师教学,行,行为的改进和学,生,生学习方式的多,样,样化；有利于增,强,强课程对地方和,学,学校的适应性，,促,促进学生全面而,有,有个性的发展。,三、学校课程,方,方案的形成,1、形成学校,课,课程方案的基,本,本思路:,根据国家课程,方,方案，结合学,校,校实际，形成,各,各有特色的学,校,校课程方案。,新课程设置八,个,个学习领域:,语言与文学,数,数学,人文与社会,科,科学,体育与健康,技,技术,综合实践活动,艺,艺术,每一个领域由,课,课程价值相近,的,的若干科目组,成,成；,关于学习领域,每一科目由若,干,干模块组成；,模块之间既相,互,互独立，又反,映,映了学科内在,的,的逻辑联系；,每,每一个模块都,有,有明确的教育,目,目标，并围绕,某,某一特定内容,，,，整合学生经,验,验和相关内容,，,，构成相对完,整,整的学习单元,；,；,每一个模块都,有,有对教师教学,行,行为和学生学,习,习方式的要求,与,与建议；,每个模块通常,为,为36学时。,关于模块,2、形成学,校,校课程方案的,基,基本程序:,（1）学校成,立,立课程指导委,员,员会。该委员,会,会主要由校长,、,、教务和教研,部,部门负责人、,各,各科目负责人,等,等组成。,（,（2）课程指,导,导委员会负责,组,组建各学科课,程,程小组。学科,课,课程小组的核,心,心成员为本学,科,科任课教师。,3、应注意的,几,几个问题,（1）每学期,分,分两学段安排,课,课程,每个学段10,周,周，其中9周,授,授课，1周复,习,习考试,便于学校合理,而,而灵活地安排,课,课程；,减少学生的并,学,学科目；,使学生集中有,效,效地学习,（2）高一以,必,必修课为主，,特,特别是高一的,第,第一学段应以,必,必修课为主。,将必修课集中,在,在低年级开出,，,，为学生后期,进,进行个性化选,课,课提供良好的,基,基础和更大的,选,选择空间；,便于学生班集,体,体的形成；,对于高一入学,新,新生了解适应,新,新课程、学校,订,订购教材、安,排,排教师和教室,有,有一个缓冲的,空,空间。,（3）,学生拥有自己,的,的个性化课表,从某种意义上,说,说，每一个学,生,生有没有自己,个,个性化的课表,是,是检验学校是,否,否真正实施新,课,课程的一个重,要,要标志。,学生的个人课,表,表至少应包含,三,三个要素：课,程,程名称、上课,时,时间、上课地,点,点。,（4）绝大多,数,数课程的周课,时,时数应为偶数(学术性课程,的,的周课时数最,好,好是4节),同一学段内，,每,每门课程每周,开,开两节或四节,，,，便于完成每,个,个学科应获得,的,的学分数，同,时,时有利于不同,模,模块间选课、,调,调课的要求。,（5）体育、,艺,艺术课程应延,续,续到高三下学,期,期。,（6）选修课,宜,宜从高一第二,学,学段以后全面,引,引,入，文科类选,修,修课程可较早,引,引入。,但这并不排除,个,个别选修课程,学,学生很早就开,始,始引入并学习,，,，有的学生在,第,第一学年第一,学,学段就可以选,择,择课程学习，,如,如数学。,（,7）,建,建议